对外汉语第一节课

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《绪论篇》

第一章 对外汉语教育是一门专门的学科

第一节对外汉语教育的学科名称

对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质一 —第二语言教学。而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。“对 外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。 P4

教学与教育P8

第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系

对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方 法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。 P9 （任

务=研究什么，目的是什么）

对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体一一学习者和教师；学习与教 学活动的客体一一所教的目的语；学习与教学活动本身一一包括 总体设计、教材编写、课

堂教学和测试评估。P9

学科体系P15重要

第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点

一、对外汉语教学的性质和特点

对外汉语教学的 性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。 P21

对外汉语教学的特点： 以培养汉语交际能力为目标 ；以技能训练为中心，将语言知识

转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化 的教学。（共6点）P21— P22

二、对外汉语教育的学科特点

对外汉语教育史一门 专门的学科，是 综合的学科，又是一门 应用的学科。

第四节对外汉语教育的学科定位与争论

三个争论：

“小儿科”论（学科否定论）

“对外汉语文化教学学科”论

“应用语言学学科”论： 首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理 学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。第 二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第 三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。

学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。

现代汉语语音

讲 义

北京语言大学

程 娟课程要求

课程定位：“现代汉语”是对外汉语专业的专业基础课程，与“语言学概论”“古代汉语”等一起构成本专业的基础课程。

一、教学目的

（一）理论方面：系统掌握现代汉语的理论体系，把握语音、词汇、语法等语言要素的特点。

（二）应用方面：把握对外汉语教学的难点、重点，用所学理论指导对外汉语的教学实践。以适应今后继续深造，或从事对外汉语教学工作的需要。

二、学习要求

（一）系统观

1．把握语言要素之间的关系。比如语音与词汇，词汇与语法等要素之间的联系。 比如有一些异读词（多音字）有两读，“熟”shu（复音词）;shou（单音词）。

又如“天津了，北京了；营长了，团长了，师长了”（名词+了）（名词具有时间、空间推移性）

2．把握各要素自身的体系性。比如语音、词汇、语法等各自包含哪些方面的内容。（语音部分包括三大系统：普通话的语音系统：声母、韵母、声调、音节；语音变化系统：变调、轻声、儿化、啊的音变等；普通话的音位系统）

（二）敏感性（实践观）

文学创作讲究感觉；语言学习要求敏感。对身边出现的一些语言现象能敏感地捕捉到，而不是熟视无睹。比如“很”+中国/江南/淑女/琼瑶；真克林顿/东方不败/饼。以往简单地分析为不规范或活用；现在承认这种语言现象，并进而探讨能够受很修饰的名词的特征。

白骨精（白领骨干精英分子的缩写）/海龟（归）/北大荒（北京的大龄的还未结婚的女性）。在词汇学中属于新词语范围，利用谐音产生。

今年桑拿天特别多。（桑拿的语义变化，从沐浴方式到高温闷热）

口与嘴：虎口/门口；烟嘴/壶嘴 留学生“前赴后继”：那个商场自打五折起，大家—地去卖东西。“轻举妄动”：考试的时候，你在没看清题目之前，千万不要—。

三、教学内容

本课程主要讲授现代汉语语音、词汇、语法方面的基本理论和知识，并结合对外汉语教学的实际，讲授处理汉语语言实际问题的技能、方法。

第一课：你好

教学对象：泰国初中一年级汉语零基础学生

课 型：综合课

所用教材：第一课 （《体验汉语学生用书初中版第一册》）

教学内容：

1，理解最基本的课堂用语

2，学会三个简单句型的对话。

（1）A：你好！我是飞飞。

B：你好，飞飞。/飞飞，你好。

（2）A：再见，飞飞。

B：再见！

（3）A：你好，我叫飞飞，你叫什么？

B：我姓李，叫李明。飞飞，你姓什么？

A：我姓王。

教学目标：

1，理解最基本的课堂用语。

2，学会问候与告别。

3，学会介绍自己的姓名。

教学重点及难点：

记住怎样介绍自己的姓名；

不断操练三种简单句型对话。

教学方法：

1，通过角色扮演激发学生的兴趣，让学生在实际运用中理解并运用课堂用语。

2，卡片法：将所学生词及上课和下课时的课堂用语用卡片的形式体现出来，方便教学并加深学生的印象。

3，板书法：将所学句型以板书的形式体现出来，方便教学加深学生的印象。

4，操练法：采用替换法、用所学的语言点回答问题的方法和“击鼓传花”及“猜猜我是谁”的游戏的方法寓教于乐，让学生不断操练，加深记忆。

5，剪纸“小人手拉手”：剪出四个或者六个手拉手的的圆形或者长方形的小人展示给学生，让学生在小人上写上自己的姓和名，以及泰文名字。方便以后教学。

教学时间：45分钟

教 具：卡片、白板、白板笔、小人手拉手的剪纸。

教学步骤：

一、上课问候语的使用和教授。（5分钟）

A：上课！（等同学起立）同学们好！

B：老师好！

A：请坐！（示意学生坐下）

B：谢谢老师！ 1、上课时，使用上述上课问候语一遍，并适当用泰语解释。

2、领读一遍，带学生熟悉后，找愿意的学生角色扮演，上台当老师。

3、引出课堂用语“非常好”。先让学生读准、读好“非常好”后，加上动作。（“非常”两个 字拍手，“好”字竖起两个大拇指）用泰语翻译“非常好”，以后就固定用这种鼓励方式，让学生渐渐习惯这种鼓励方式。

绪论篇

第一章 对外汉语教育是一门专门的学科

第一节 对外汉语教育的学科名称

一、语言教学中有关语言的几个基本概念

1.第一语言和第二语言

1、第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言。

2、第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

3、双语或多语现象：有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。

4、第一语言和第二语言完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的。

2.母语和外语

1、母语和外语是按国家的界限来区分的。

2、母语：是指本国、本民族的语言。

3、外语：是指外国的语言。

3.本族语和非本族语

1、本族语和非本族语是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。

2、本族语：就是本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。

3、非本族语：是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。

4.目的语

1、目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。

2、西方学者们还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”这两个概念作了分工：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语称为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语则称为外语。

3、广义的“第二语言”是指：任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。

狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。

二、学科名称的讨论

1、学科名称：是学科的内容和学科本质特点的反映。

1.对外汉语教学

1、《中国大百科全书》中说到：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。”

2、该名称的局限性：只突出了主要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。

2.汉语教学

这一名称在国际场合用的较多，已为各国学者和教师所接受。

3.汉语作为第二语言的教学

1、以上三个学科名称的关系：在中国进行的“对外汉语教学”是世界“汉语作为第二语言教学”中的一部分，且是其中心部分；但她不能包括中国以外的国家和地区对其本国人进行的汉语教学以及中国国内对少数民族进行的汉语教学。这一名称在我国国内使用最为普遍。