挖掘生活资源 拓展习作素材

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利用家庭生活素材提高学生习作水平

作者：杨明耀

来源：《小学语文教学·园地》2018年第10期

2011年版《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”由此可见，丰富多彩的生活是学生习作的源泉。但是，要想让学生写好习作，教师需引导学生做生活的有心人，善于从家庭、学校和社会生活中寻找习作素材。

家庭是学生成长的摇篮，也是他们最初的课堂。家庭生活中每天都在发生的事件，都可以成为学生最基本、最重要的写作资源。所以，如何引导学生去关注家庭生活，积累相关素材，就成了习作教学中的重要课题。多年的习作教學实践让我意识到，要想让学生写好并写出新意，关键在于“选好素材，活用素材”，要鼓励学生留心观察，要求学生写真人真事，引导学生抒发真情实感，指导学生灵活运用素材。

一、鼓励学生留心观察

留心处处皆文章。通过观察捕捉素材十分重要。教师要鼓励学生留心观察，学会关注身边有意义的或者自己感兴趣的人物、事物、事件，从中得到习作时所需要的材料。比如家庭生活中妈妈在厨房忙碌的情形，父亲在院中辛勤劳作的身影；又比如春节亲人团聚时幸福的瞬间，一家人高高兴兴外出旅游的快乐；再比如做错事后父亲眼神里的责怪，取得优异成绩时母亲脸上的喜悦……这些都可以成为学生笔下的习作素材。因此，抓住家庭生活中人物的语言、动作、神态、生活习惯、性格爱好等，学生写出的习作必然是生动而富有情趣的。

今年我市举全市之力创建“国家卫生城市”，从城市到乡村，从工矿企业到学校医院，从社区街道到居民家庭，到处是一片热火朝天的创建卫生城市的场面。一位学生在《创卫，我家在行动》一文中这样写道：“星期天，我家的创卫工作开始了。妈妈负责家庭卫生打扫，只见她麻利地扎紧围裙，一手拿抹布，一手拿卫生纸，开始清洁玻璃窗，抹布上下纷飞，卫生纸左右擦拭……爸爸在院子里喷洒杀虫药品，左喷右洒，每个角落他都没有放过。我也不甘落后，连拔带铲，不大一会儿，院子里的落叶杂草都被我清除得一干二净，就连角落里的塑料袋我都捡了出来。”

植根乡土资源 成就精彩素材

顾海兰

【摘 要】农村孩子的生活阅历少,视野狭窄,缺乏阅读积累,提起作文往往无从下手,没什么可写的,即使写了往往内容空洞,有胡编乱造之嫌.究其原因,不是写作形式出现问题,而是无内容可写.乡土课程资源是学校课程资源的重要补充和拓展,开发并整合乡土课程资源,将其应用于作文教学,引导学生开展有效的学习和实践,能丰富学生的生活体验,为学生的写作提供素材,有效促进学生人文素养的提高.

【期刊名称】《小学教学参考》

【年(卷),期】2015(000)022

【总页数】2页(P77-78)

【关键词】乡土资源;习作素材;挖掘;运用

【作 者】顾海兰

【作者单位】江苏如皋市九华镇郑甸小学 226544

【正文语种】中 文

【中图分类】G623.2

陈鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会都是我们的活教材。”教育家陶行知也曾说：“生活即教育，社会即学校。”从抓住乡土资源，丰富取材；参与实践，深度挖掘并积累素材等方面入手，因地制宜，合理引导，可以逐步打破目前农村学生写作选材匮乏的局面。

小学生认识世界的途径更多的是通过感官，因此作文也应以直观形象的教学为主，多创设生活情境，让学生去感受情境，积累素材。作为学生的引领者，老师要有一双善于发现的眼睛，充分挖掘乡土资源，创设情境，充实学生的作文内容。

赵元小学内有一棵银杏树，据说它种植于大唐开元盛世年间，距今已经有1300多年的历史了。银杏被称作植物界的活化石，树姿壮丽，叶形秀美，气势雄伟，葱郁庄重，极具观赏价值。被当地人称为“银杏王”的千年银杏树，树围有6．8米，需5个大人才能将它合抱起来；树高23米，苍劲挺拔，足有七八层楼高。银杏树下部的根系盘根错节，密密麻麻，裸露在外的树根就有90多米长，在几十米外的学校球场上，也能清楚地看到。

对于千年古银杏，我一直有一种敬畏之心，不知该用一种什么样的方式与它相见。我第一次走近它，源于课堂的一个小插曲。《黄山奇松》一文，文中对迎客松的描写是“虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机”。赵钰梅举手了：“顾老师，我觉得迎客松跟我们赵元的那棵千年银杏一样，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍。”是啊，一棵历经千年的风霜雨雪洗礼磨砺的树，一棵历经千年沧海桑田变迁的树，却仍然风采依旧，全然没有苍老的痕迹。与其在课堂中，用一个晦涩的词语来解释另一个词语，以求让孩子们理解，不如让他们通过自己的感官去真切地感受。时值深秋，计划已久的秋游一直因为没有合适的目的地未能成行。千年古银杏成了我们秋游的目的地。既然目标已定，我布置他们课后搜集关于古银杏的资料，了解古银杏的历史变迁。

ＪＩＡＯＸＵＥ　ＴＩＡＮＤＩ　Ｉ教学天地　

从生活中汲取营养让习作充满着活力　

■郑秀林福建省仙游县度尾中心小学３５１　２００　

摘要习作教学应面向生活，尽可能扩展学生的生活空间；　

生活中的每一个细节、每一个片段，主动观察、勤于动笔、　

关键词习作教学生活积累习惯养成　

《语文课程标准　提出：写作教学应引导学生关注现实，热　

爱生活，表达真情实感。叶圣陶先生也说过：“生活就如泉源，　

文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”　

因此，教师应当让习作教学的课堂面向生活，尽可能扩展学生的　

生活空间，丰富学生的感性经验，在“润物细无声”中悟出作文　

的真谛——生活是精彩的。　

一、观察生活。丰富习作素材　

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，串活是习作的源泉，　

离开了生活，作文就犹如“无源之水，无本之木”。我们的习作　

教学应该向生活开放，有目的、有计划地带领学生亲近自然、观　

察自然。校园内的桩桩小事，家庭中的点点滴滴，乃至邻里之间　

的争执以及街头巷尾的见闻，都要引导学生能够去观察，去捕捉，　

去体验。　

在学写动植物时，可以先带领学生来到大自然中，指导他们　

留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，并　

尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻。让学生习作有话可晓，　

有物可写。学生在校的时间比较多，教室是学生生活的另一舞台。　

在这里，无时无刻不在发生这样那样的变化，上演着或悲或喜的　

故事，然而小学生却较少主动地去观察身边的一切。为此，我布　

置学生一周最少写４篇日记，自己什么时候觉得有东西写了，想　

写了，就动笔写。题目可以自拟，内容源于生活，题材可以自定。　

教师要让学生认识到习作应从自己的身边生活人手，　学　

生做生活的有心人，观察生活中的每一个细节、每一个片段，养　

成主动观察、勤于动笔、乐于表达的好习惯，从而帮助学生积累　

写作素材。　

二、捕捉生活，激发习作灵感　

作文教学呼唤生命的回归，让我们为学生在作文时多开儿扇　

ＸＵＥ　Ｓ啦ＮＧ　Ｚｍ　Ｙ０Ｕ　ＸＩＡｏ　Ｘｌ地ＢＡＮ　

丰富习作泰材从关注生活开始　

福建省闽清县实验小学３５０８００陈学观　

作文难，难作文，原因何在？学生　说：“无话可写。”“无话可写”即缺乏作　

文材料。作文材料哪里来？叶老说：“生　

活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰　

盈，溪流自然活泼泼的昼夜不息。”　

生活是写作的源泉。这是不变的　真理。然而，有些老师往往知道这个道　理，却不善于引导学生关注生活，而只　

是习惯于在教室里，在课堂上，在一个　

虚拟的世界里教学生审题、谋篇和遣　

词造句，至于学生是否有生活经历。是　否有充分的写作材料准备，是否有写　

的愿望和表达的热情却不予关注。学　

生习作时，望题兴叹的有之，搜肠刮肚　

咬笔头的有之，临时翻作文选东拼西　

凑的有之。写出的作文虚假、空洞、千　篇一律、缺乏真情的不乏其人。这是作　文教学脱离生活，学生缺乏生活体验，　

写作素材匮乏导致的结果。要改变这　种现状，必须如《语文课程标准》所说：　

“写作教学应贴近学生实际。让学生易　

于动笔，乐于表达，应引导学生关注现　

实，热爱生活，表达真情实感。”　关注现实，热爱生活。首先要让学　

生感受到生活的乐趣。天天类似的上　

学放学和繁重的课业负担，极易使学　

生产生麻木的心灵和冷漠的眼光．失　

去对周围事物的兴趣和关注。如果教　师关心、了解学生的生活，并且为学生　

创设丰富多彩的活动，让充满情趣的　

生活画面刺激学生的感官，使学生感　

受生活的情趣，那么，学生就会去关注　

生活，把生活中的场景和画面作为观　

察、思考的对象，并储藏在大脑之中。　成为写作时可提取的材料。学生的生　

活虽然丰富多彩、包罗万象，但由于小　

学生有意注意还处于萌芽阶段，还不　

善于主动观察和发现，对生活中蕴含　

着的鲜活的习作资源不加留意，缺乏　素材的利用与积累意识。如果教师疏　

（下转８页）　

（上接６页）　说，仿写优秀例文是一条通向作文成功的捷径。　

由此，我们不难想到，在学生作文训练时，有意识地引导