幼儿园教育中培养儿童创造力的策略

1 儿童创造力

1.1 创造力与儿童创造力的含义

在谈论儿童创造力之前,先让我们对创造力有一个基本的认识。

创造力是一个相当玄乎的概念。综合分析很多前人的研究成果可以发现，关于如何定义创造力，不同学者也尚未达成共识。不能就哪个是正确的达成一致。LC. Repucci曾给出了创造力的定义,并将它们大致总结为六类,如表1所示:

表1

然而,在当前的研究中,有许多关于创造力的定义。例如,在1982,日本创意协会招募了所有成员的创意定义,结果显示，关于创造力这一概念如何定义，有超过80中不同的表述。综合分析这些不同的表述可以发现，虽然在很多细节方面的看法还不一致，但是绝大多数人都认可创造力必不可少的因素主要有四：它们是创意过程、创意产品、创意个人和创造环境。

不少心理学家在研究创造力这个主体的过程中，也往往都是选择上述四大成分作为研究的切入点，但是不同的研究者所强调的重点有一定的差异。而到了现在，不少研究人员开始从合并上述四种成分的角度来展开研究，有的是将其中的两种元素合并起来，还有一些则是将四种都结合起来研究。

全方位参考前人研究结果的基础上，兼顾幼儿所处年龄段所具有的生理特点和心理特点,我发现岳惠兰在2003发表的论文“知识和对儿童的创造力”给出了一个比较客观的关于儿童创造力定义:儿童创造力是一种潜在的能力，表现在自己日常生活的情景问题，以及孩子比较新奇的行为或创造性的“结果”。

1.2 儿童创造力的表现及特征

在理解幼儿创造力时,要注意以下几点：

一、儿童创造力的发展性。对于儿童创造性来说，发展特征往往表现得较为明显，换句话说，儿童创造力往往都是潜在的。至于如何更好促进儿童创造力的发展和进步，还需要不同的专家和业内人士积极引导，任重道远。在心理结构方面，儿童创造力与成人创造力的平均值并无显著差异，,但在表达方式上却有所不同。对于一般成人的创造力,产品的创造是指社会的一般价值产品,可以很大程度助力于社会的发展和进步。站在儿童的角度来说，创造力的产品往往没有任何实质性的社会价值,可是在个人发展方面，价值很大，意义深远:首先，如果孩子的创造了得到很好的发展，那往往说明孩子与外界的互动取得了较好的效果，潜在的形式逐渐发展成为创造过程的社会价值的一般意义；其次是儿童的情绪,儿童创造力的发展是一个漫长的过程，在该过程中，儿童的情感、智力等方面的需求会不断得到满足。

在游戏中培养幼儿的创造力

创造力可以丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，所以发展幼儿创造力很重要。通过多年教幼儿的经验，我认为幼儿创造力的培养应从以下几方面着手。

一、营造鼓励幼儿创造的宽松氛围

陈鹤琴说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的影响。”环境对孩子有着极大的熏陶作用。如果以一种实事求事的科学原则来观察周围的人，会发现最合适人生活的地应该是一个美丽的环境。如果希望学校成为“观察人类生活的实验室”，就必须把美的东西都聚集在里面，像细菌学家的实验室一样，为培养杆菌提供必须的炉子和土壤。

孩子希望发现新的东西，经历新的事情，自由表达自己的想法。在一个重视增进孩子的个性．创造性潜力发展的环境中孩子会感到安全感、自由感、自我感觉良好。有安全感和自由感的儿童，才可能成为具有创造性的儿童。教师要少说“不”，要能容忍。

二、一日活动中训练幼儿的创造性思维

研究表明：幼儿期是创造性思维形成的黄金时期。幼儿具有创造力的萌芽，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们的可塑性对他们进行早期教育，使其创造力趋向自觉、稳定，让其处于萌芽状态的创造力得到发展是幼儿教育的一个重要任务。

1、保护孩子的好奇心

陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。天地是个闷葫芦，闷葫芦里有妙理。你不问它你怕它，它一被问它怕你。你若愿意问问看，一问直须问到底!不耻不问的态度是一切进步之母。”首先，允许孩子“异想天开”，鼓励孩子的“求异”精神。其次，转变旧观念，淡化成人权威，正确评价好孩子。

2、在科学活动中激励幼儿主动操作和积极探索。

皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。根据自己的和向他人学习的教学实践和探索，我认为在幼儿科学教育活动中，让幼儿亲自动手操作非常重要。幼儿有聪明的大脑，可以展开丰富的想象；幼儿有灵巧的小手，可以进行快乐的创造。要培养幼儿的创新精神，除了要开拓其想象的空间之外，还应当重视培养幼儿动手操作的能力。幼儿对各种事物有强烈的好奇心和求知欲，能根据自己的需要自主选择、主动探索，在观察中比较、在操作中发现，每个孩子有自己的独特见解，创新之处，他们带给大家不同的信息，获得不同的教育，孩子

浅谈幼儿在编织活动中创造力的培养

引言

幼儿时期是一个孩子身心发展的重要阶段，而创造力的培养在这个阶段尤为重要。编织活动作为幼儿园教育的一部分，不仅可以帮助幼儿培养手眼协调能力，还可以促进他们的创造力发挥。本文将就幼儿在编织活动中创造力的培养进行探讨。

一、编织活动对幼儿创造力的促进

1.培养想象力

编织活动包括编织毛线、橡皮筋等材料，孩子们可以根据自己的想象力编织出各种形状和图案。在这个过程中，孩子们可以根据自己的喜好和想象来选择颜色和形状，从而培养想象力和创造力。在选材、设计、编织过程中，幼儿们可以尽情发挥自己的想象力，从而激发创造力。

2.培养耐心和毅力

编织是一个需要长时间投入的活动，需要孩子们耐心地将线条交织在一起。在这个过程中，孩子们需要不断重复动作，培养了他们的耐心和毅力。当孩子们能够完成一件编织作品时，他们会感到成就感，从而激发他们的积极性和创造力。

3.锻炼空间想象力

在编织活动中，孩子们需要根据设计图纸或自己的想象力，将线条编织成各种形状和图案。这种空间上的想象力需要孩子们不断地进行观察和思考，从而锻炼了他们的空间想象力。这对于培养孩子们的创造力非常重要，能够让他们更好地理解和表现三维空间。

二、提高编织活动的创造性

1.引导自主选择

在编织活动中，可以提供给孩子们各种颜色和材料，让他们自主选择。这样可以激发孩子们的创造性，培养他们做出自己选择的能力。同时也能够锻炼他们的判断和决策能力。

2.鼓励创新设计

3.提供各种编织工具

三、编织活动与课程整合 1. 与艺术课程整合

编织活动是一种艺术创作，可以与绘画、手工制作等艺术课程进行整合。通过编织活动，孩子们可以更好地理解色彩、形状、结构等艺术元素，从而提高他们的审美能力和艺术创造力。

编织活动不仅可以培养孩子们的创造力，还可以与科学课程进行整合。孩子们可以通过编织活动，了解纺织原理、线条特性等科学知识，从而提高他们的科学素养和创新意识。

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幼儿园音乐教学中创造性的发展策略

作者：田丽萍

来源：《新一代》2019年第01期

摘 要：创新是人类社会发展与进步永恒主题。特别是在科学技术日新月异的知识经济时代，创新已成为经济社会的灵魂。？？？音乐教育建立在音乐艺术基础上，是在幼儿参与音乐实践活动中进行的，与其它科目的教育一样，有能力有责任促进幼儿在体、智、德、美诸方面得到发展。当今的音乐活动应该摒弃“教师带，幼儿跟”的模式，应当注重幼儿对美的感受、能力的培养、创造力的发展。

关键词：音乐教学;创造性;策略

一、为幼儿营造良好的创造氛围

在教学中一首歌幼儿学得好老师就咪咪笑，一支舞没按要求跳，老师就板起个脸。这种单一的你怎么教我怎么学、学不好就不許玩的架势使得幼儿的心理极度的紧张，又怎能使其主动的学习、发挥他们的创造力呢？新的课改理念要求我们，为幼儿提供一个充分的、自由的空间环境，就是要为幼儿营造一个良好的心理氛围。教师要调整好自己的心态，正视幼儿的现有发展水平，切忌在音乐活动中给幼儿太大的压力。老师和蔼的态度，激励的话语对幼儿学习主动性的影响是十分明显的。如果对孩子创编舞蹈的希望过高，忽视孩子的学习承受能力，那会导致创编的人寥寥无几。只要孩子肯参与，相信其水平会不断提高。是呀，只要敢玩，就是敢于面对新事物的挑战，就是迈出了创造的第一步。

二、要善于留给幼儿思考的空间

留出空间是幼儿在音乐活动中进行创造性教育的保证。这里的空间指的是时间的保证，要知道“欲速则不达”。日前，我们通常看到的音乐活动是这样安排的：幼儿听一遍乐曲后，马上要求孩子感受，听第二、三遍后就要求孩子跟着音乐编动作，这样未免操之过急。孩子对基本的旋律、节奏和乐曲表达的情感还没有了解，怎么编动作呢？孩子的思维需要一定的时间，需要一个过程。比如在《掀起你的盖头》来的韵律活动中，我们可以先让孩子在课前多欣赏一些新疆舞，对新疆舞的基本步伐等有一定的了解，在活动中多听听音乐，让孩子整体感受音乐，再用一些辅助的材料，比如纱巾，扮新娘营造一种气氛，让孩子慢慢体会乐曲中的域外风情和情调，接着再来启发幼儿，慢慢让孩子和着音乐节奏与环境交往，让孩子在不知不觉中自由创造，这样孩子才能创编出与环境相符的得体的动作情节。如果没有足够的时间，幼儿完全在教师的教授下，只是一种模仿，而不是创造。所谓的空间就是教师不应为一首乐曲、一个舞蹈动作做太多的讲解，更不必下封闭式的结论，折断孩子翱翔的翅膀，老师讲解的越多幼儿创造机会越少。老师的提问不应是填空式的，答案也不是唯一的，连讨论的余地也没有，最终培养的孩子都是千人一面，象一个模子里刻出来的，这是音乐活动创造教育大忌。反之，欣赏一首歌曲时，幼儿可以根据自己的理解谈感受，在创编动作时，大家可以尽情发挥，遇到难题，龙源期刊网