小学数学同课异构教学反思

第1篇

一、活动背景

同课异构活动教研是近年来在我国教育领域兴起的一种新型教研活动。它以同一节课为载体，通过不同教师的教学设计、教学方法和教学效果的比较，探讨课堂教学的多样性和有效性，促进教师之间的交流与合作，提高教育教学质量。本文以我校举行的一次同课异构活动为例，探讨同课异构活动教研的意义、实施策略及成果。

二、活动目的

1. 提高教师的教学设计能力，促进教师专业成长。

2. 促进教师之间的交流与合作，形成教学共同体。

3. 探讨课堂教学的多样性和有效性，提高教育教学质量。

4. 为学生提供更丰富的学习体验，激发学生的学习兴趣。

三、活动内容

1. 教学设计：每位教师根据同一节课的内容，结合自己的教学理念、教学风格和学情，设计出独具特色的教学方案。

2. 课堂教学：各教师按照自己的教学设计进行课堂教学，展示不同的教学风格和方法。

3. 教学反思：课后，各教师针对自己的课堂教学进行反思，总结经验教训。

4. 同伴互助：各教师之间进行交流与讨论，互相学习、借鉴，共同提高。

四、活动实施策略

1. 选题：选择具有代表性的学科和年级，确保活动具有普遍性和推广价值。

2. 教学设计：要求教师充分了解学情，结合自己的教学经验和风格，设计出具有创新性和实用性的教学方案。

3. 课堂教学：注重课堂教学的实效性，关注学生的参与度和学习效果。

4. 教学反思：要求教师认真反思自己的教学过程，找出不足，为今后的教学提供借鉴。

5. 同伴互助：建立教师互助机制，鼓励教师之间互相学习、共同进步。 五、活动成果

1. 教师教学设计能力得到提高：通过同课异构活动，教师们学会了如何根据学情和教学目标进行教学设计，提高了自己的教学设计能力。

2. 教学效果得到提升：活动期间，各教师的教学效果均有明显提高，学生的学习兴趣和学习效果得到充分激发。

3. 教师之间形成良好合作关系：同课异构活动促进了教师之间的交流与合作，形成了良好的教学共同体。

盐城市秦南（泽夫）小学

“春之声同课异构教学比赛”活动总结

为了提高青年教师的教学水平，提供一个互相交流，互相学习的平台，在校长室的大力支持下，根据学校教学工作安排和教科室工作计划，我校在四、五月份分别进行了教学能手示范课，低数段、中语段、中数段、中英段、高数段“春之声同课异构”教学比赛活动。秦南小学、泽夫小学、楚九小学的部分教师参与了活动。

在“春之声同课异构”教学比赛活动开始之前，学校安排了区学科带头人、兼职教研员、教坛新秀陈江霞、徐友连、华根兰、张月华四位老师分别执教了四节示范课。接着王娟、武益娟、郭文明、张朋燕、陈华瑜五位老师执教了二年级数学《认识角》；孔祥东、周建明、孙正芳、纪传贤、江天一五位老师执教了四年级语文《鸟语》；王建、仇广智、巫银军、李竹轩、曾国祥五位老师执教了四年级数学 《用字母表示数》；韦丽丽、顾腾蛟、成刚、孙娟、张金红五位老师执教了三年级英语《On the farm》；季军、王军、杨如奎、张红飞、纪亚明、仇广铖、江跃七位老师执教了五年级数学《解决问题的策略——倒推法》。

在教学比赛中，授课老师以“提高课堂教学效率”为主题精心准备了教学设计和多媒体课件，采用学校的“三段活动式”课改教学模式，表现出了较高的教育教学能力，体现了个人不同的教学风格。课后组织评课组的老师对授课老师上课情况情况进行了客观、详尽的点评，并打出个人的分数，授课者也进行了详细的教学反思，形成了教研记录。

亮点赏析：

1、赛课教师授课风采各异，形式多样。

“同课异构”活动的本身属性决定了授课教师风采形式的多样化。对教材的把握和教学方法的设计同中求异，异中求同。让人感受到了

不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。上课的教师的授课构思不同，方法各异，各具风格。

2、老师们听课积极主动，议课是本次活动的一个亮点。

在自身课程也比较繁重的情况下，学科组老师主动地调好课准时参加听课，并且认真记录积极思考，对比自己的课堂寻找着差距。课后大家及时进行研讨，授课老师进行了教后反思，听课教师积极表达自己的意见。坦诚的交流，有效的总结，使本次送交到校“同课异构”教研活动真正落到了实处。

同课异构学习心得体会

同课异构学习心得体会（精选6篇）

“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行

之有效的校本教研方式。下面给大家分享了同课异构学习的心得体会（精选6 篇），欢迎借鉴！

同课异构学习心得体会篇1

本周我参加了学校组织的同课异构教学活动。本次活动为我们提供了一个面对

面学习交流的机会。探讨教学，更容易看到自己的不足，也更容易学到其他老师的

经验。

“同课异构”活动的属性决定了授课教师风采形式的多样化。它赋予了教师对

教材的把握和教学方法的设计在同中求异，在异中求同，在比较中学习的特性。比

如张希亲老师对学生学习兴趣的调动，课堂氛围的营造以及课堂上的激情与活力让

人印象深刻；王凤丽老师深入浅出的讲解，贴近学生实际的引导等都具有鲜明特

色。她们在整个教学过程中都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性，

而我自己在这些方面都还有很大的提升空间。

“教师让学生自主探究解决问题的方法”，整节课，她们都很有耐心地对学生

进行着这一有效的引导，充分体现了 “教师以学生为主体，学生是学习的主人，教 师是学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。她们的语言精练、丰富，对学 生鼓励性的语言非常值得我学习。她们注重从学生的生活实际出发，为学生创设现 实的生活情景，充分发挥了学生的主体作用，让不同的学生在课堂上得到不同的发 展，体现了新课程的教学理念。

在这次同课异构活动中，大家也进行了热烈的讨论，也有不少方面值得我反

思。例如：活动的组织、时间的分配，如何更科学，更合理？教学语言如何更精

练，更生动？如何对学生进行激励评价？如何鼓励学生提出问题？当然，通过这次

活动，我也进行了认真研讨与总结：

1、重视基础训练。教师引导应到位应强调备课的重要性；教师要引导学生不

仅会回答问题，更重要的是会提出问题，因为思维总是从问题开始的，有问题，才

会激发学生主动学习、主动探索，在这种不断解决问题的过程中，知识得到了掌

第 1 页 共 14 页 鸡兔同笼教学反思（精选8篇）

鸡兔同笼教学反思1

鸡兔同笼问题是我国民间广为流传的数学趣题。最早消失在《孙子算经》中。北师大版五班级上册教材对于这个问题的解题设计，是把列表法作为主要的解题法，但教参中又提到了画图法、假设法、方程法等，提倡算法的多样化，明显要求老师在教学中，这几种方法都要提到。经过对教材的解读和同科组几位老师商讨，觉得这几种方法归根究竟都是假设法，画图法和假设法更是同出一辙，一个是直观的假设，另一个是把直观的假设抽象成数字符号表示而已。考虑到方程法学生不会解，所以决定以教材为重点，先用一个课时上列表法，再用一个课时上画图法和假设法，用两个课时上完。假如过中有学生用到方程解的，也给予确定。

上课之前，我们都觉得学生对于画图法和假设法应当较为简单理解，通过教学后发觉，学生对于列表法，特殊 是对逐一列表法，学生们普遍都能理解把握，对于跳动式列表法、取中列表法也有大部份的学生能够敏捷运用。反而是假设法，虽然有画图法帮助理解，相差的腿数，为什么要除以鸡兔的腿数差，学生还是难以理解。授完课之后，我们还发觉了另外两个更为严峻的问题：

一是学生在学了假设法后，觉得假设法比列表法的书写来的简便，更喜爱用假设法，而他们又没能理解透彻这种方法，常常用相差的腿数除以鸡腿数或兔腿数，导致解题错误。

二是学生虽然懂得用列表法解决真正的鸡兔同笼问题，一但换成 第 2 页 共 14 页 另一个内容的类似鸡兔同笼的问题时，学生却不懂填表头。如：

（1）新星小学“环保卫士”小分队12人参与植树活动。男同学每人栽了3棵树，女同学每人栽了2棵树，一共栽了32棵树。男女同学各有几个？

（2）小白兔拔萝卜，雨天一天拔12个，晴天一天拔20个，小白兔共拔了112个萝卜，平均每天拔14个，小白兔拔萝卜有几天是雨天几天是晴天？

消失这些问题，我想这也可能是我在设计教案时并没有准确考虑到学生自身的实际认知水平，本课内容安排过多。假如下次再次教学鸡兔同笼，我想我会把列表法与表头的填写方法作为重点来上，其他的方法依据学生的认知水平适当处理。