本真教育 快乐童年

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游戏童年，回归本真

作者：俞佳

来源：《启迪与智慧·教育版》2017年第04期

【摘 要】 幼儿阶段是形成思维系统，形成世界感知的重要阶段。简单将幼儿局限于课堂之中进行教学难以让幼儿形成良好的性格特征，并且极容易引起幼儿的逆反情绪。通过户外游戏的开展则可以让幼儿的世界观产生极大变化，更加可以达到寓教于乐的教学目的。基于此，本文就户外游戏中课程游戏化进行分析研究，以供参考。

【关键词】 幼儿教学；户外游戏；课程游戏化；实践探索

户外游戏是幼儿非常喜欢的游戏形式之一，其可以让幼儿充分接触大自然，可以让幼儿的眼界更加开阔，可以让幼儿的思维认知得以提升和优化。在此过程中，教师可以将所需要教学的内容与幼儿的户外游戏相结合，既让幼儿的户外游戏更有意义，又让所开展的课程呈现出游戏化的态势，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能够在学习中体会快乐，在快乐中学习到重要知识。因此，教师要对户外游戏的课程游戏化开展予以研究，让其帮助幼儿更健康、更快乐地成长。

一、体育游戏，机体锻炼

通过体育游戏的开展可以让幼儿逐渐形成终身体育的理念。幼儿在进行户外游戏活动时，免不了跑跳、投掷等动作，而这些动作大多都能够促进幼儿机体的血液循环，帮助其调整呼吸频率，提高其神经系统对行为的支配度，提高机体的协调性，最终增强幼儿体质。因此，幼教应当积极开展有益于幼儿身体健康的体育游戏活动。

在幼儿园对小班幼儿进行教学时，从本班幼儿的实际情况来看，幼儿特点出现两种“极端”，一些幼儿活泼好动，体质较好，而另外一些幼儿则不喜欢运动，体质较差。针对这一情况，我设计了一个主题为“小老鼠，过障碍”的体育游戏活动，首先给每一个幼儿佩戴一个老鼠头饰，而我则扮演“大懒猫”，选择户外的一片区域，将中间场地圈起来作为熟睡“大懒猫”的房间，并在空地两端分别摆放一张椅子，使用铃铛绳子将椅子缠绕起来，要求幼儿有秩序地通过弯腰或者爬行的方式轻声穿过“大懒猫”的房间，避免吵醒大懒猫，否则会被“大懒猫”抓住，被“抓住”的孩子还要表演一个节目。在我的指导下，孩子们的参与积极性非常高，有的孩子轻手轻脚穿过“大懒猫”的房间，有的孩子相互配合通过障碍物，有的孩子还故意逗弄“大懒猫”，整个教学过程充斥着孩子们的欢声笑语，幼儿们的基础活动技能得到了一定的锻炼，孩子们的身体协调性也得到了提高。

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回归教育的本真

作者：罗小路

来源：《新课程·上旬》2013年第07期

摘 要：在语文教学中，教师要注重实践，回归生活，让语文教学与实践紧密结合。

关键词：语文；生活实物；实践

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”让语文教学回归生活，注重学生实践，真正体现语文返璞归真。

一、课内阅读教学离不开生活实物

语文与生活同在，生活与语文共存。语文是反映生活的，同时又反过来为生活服务的一种工具。为了避免语文教学与学生生活脱节，我们必须引导学生主动参与、探究发现、走进社会、融入生活、触摸生活，这样才能扎实学好语文。如，人教版四年级下册《触摸春天》一文讲的是一位盲女孩对生命的热爱，对春天的渴望从而用心灵去感受春天的故事。在教学设计中我考虑到学生对盲人的生活不太了解，于是我注重了导入，我是这样导入的，首先请学生述说自己眼中的春天，接着闭上双眼，教师进行引导：此时此刻你便是一位“盲人”，永远也见不到光明了，那你又能看到怎样的春天呢？学生都大胆猜测，最后教师总结，盲人的春天也是五彩缤纷的，充满生机活力的。虽不能用眼，但能用自己热爱生命的心去感受春天。这样学生将自己与盲人比较，使他们对盲人有更深的了解，从而在学课文中更深入盲人的内心去感受他们的生活。

二、课内作文教学的实践延伸

新课标要求写作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。写真人真事，更易表达出学生的真情实感，体现童真童趣。如写作：记一次参观访问记。对于缺乏体验与观察的小学生来说，无疑是“猫吃乌龟——摸不着头脑”。我利用我校附近的一所水泥厂，带领全班学生去参观。事前当然有必要的交代。厂里热情地接待了学生，并专门派厂里的干部作导游。一路参观来，学生有问不完的问题，好奇心自然激起。回来的写作条理自然清晰，轻轻松松就写了五、六百字。

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守护教育的本真

作者：士心

来源：《中小学德育》2018年第06期

朱文龙，兰州市东郊学校校长，特级教师，国家中小学教育督导评估专家，甘肃省督学，甘肃省基础教育课程教材专家工作委员会小学数学学科组专家，兰州市第三批领军人才。曾任多所学校校长，两次获得甘肃省教育科研一等奖，先后被评为兰州市“优秀教师”“优秀校长”、省级“园丁奖”教师等，在各级刊物发表论文10余篇，著有专著《数学·文化·发现》。

朱文龙是兰州名校东郊学校校长。从教以来，他就在实践中不断摸索、探寻，叩问教育的本质，追求教育的本原，力图找到既立足现实，又超越功利的本真的教育。经过多年的教育和管理实践，他沉淀思考，对教育有了自己的理解和释义，认为教育就是培养人、发展人、完善人，教人求真、向善、尚美，提高人的生命价值的活动；教育要尊重生命的本态，遵循生命的发展规律，让学生自然而然地发展，享受到学习的乐趣和生活的幸福。在这一本真教育的追寻之路上，朱文龙写下了自己教育求索的生命印记。

教师工作中的“投石探路”

朱文龙入职于1990年，最初任教于兰州市七里河区彭家坪小学，后因在兰州市教学新秀大赛中的优秀表现脱颖而出，从此开启了向优秀教师发展的专业成长之路。

刚走上教育工作岗位时，朱文龙认为所谓好课就是上课时纪律好、学生发言积极、课堂气氛严肃又活泼，“但很少关注学生是不是真的学会了，学习是否真正发生了”。1994年，朱文龙从彭家坪小学调往小西湖小学任教，小西湖小学教师在听评课中对学生学习细节的关注，让他意识到教学中应该更加关注学生的体验，从关注自己的“教”转而关注学生的“学”。

2000年，在所带班级被选为首批新课改实验班后，他对理论与实践有了新的认识：“我主张数学课一定要‘习得’，学有所得，我不赞成为了新课改而把课搞得花花绿绿，过于形式化，最后孩子们都学不到东西。”

学习《育人为本教育理念的实践深化》研修日志

我通过学习《育人为本教育理念的实践深化》讲座，受益匪浅，尤其让我难忘的是刘老师讲的教育要回归本真。这就应该做到三点，即：把孩子培养成孩子，把老师培养成老师，把学校办成学校。

（1）我想问一下，我们的孩子还有童年吗？问一下各位家长，您的童年是什么样子的，您的孩子的童年呢？很多人也许要说，我那时候没有条件，耽误了学习，现在不能让孩子留下遗憾，不能让孩子输到起跑线上。“孩子不是未长成的大人”，他们不应该像大人那样玩命的工作。

（2）教师还是不是教师。韩愈对老师的定义是传道授业解惑，除此之外无他。可是现在学校的教师，很多在传到授业解惑之外，还在孜孜以求的追求成绩，因为这关系到量化评比，关系到奖金职称等等。这都是老师不是老师。

（3）学校不是学校。很多学校为了自身的利益，忘记了自己的职责，唯利是图，不能够做到以学生为本。

总之，我们现在的教育还存在很多缺陷和误区，我们都应该搞清楚教育的本真是什么，让我们的教育回归本真。