教育评价理论

教育评价模式的理论进展及其启示【摘要】教育评价是随着教育事业的发展而逐渐发展起来的，最早的教育评价是考查学生的学习成绩，并根据考查结果来选拔人才我国的教育评价在西周时就有了雏形。

现代的教学评价主要起源于美国。

经过“八年研究”，P·E·A组织推举泰勒（R·W·Tyler）教授等组成评估委员会，并于1942年提出了一份报告--“史密斯-泰勒报告”，此份报告标志着"教育评估"的诞生。

后来又经过孕育期和发展期的研究，形成了四种评价模式，即：目标评价模式、CIPP模式、目标游离模式以及应答评价模式。

期间泰勒等人作出了巨大的贡献。

本文就是通过研究教育评价体系在国外和国内的理论进展过程，分析并评价著名的四种模式及我国有特色的评价模式的特点，总结并从中得出启示。

【关键字】教育评价模式；理论演进；目标评价模式；CIPP模式；泰勒一、国外教育评价模式的发展（一）八年研究在教育测量运行鼎盛时期的1918年，美国受杜威教育思想影响的教育家们在芝加哥集会筹备"进步主义教育联盟"，1919年4月4日，美国100多位支持杜威教育思想的教育家在华盛顿公共图书馆的大厅里集会，宣布P·E·A组织正式成立。

在成立大会上，杜威提出了"教育是改造社会的原动力"的口号，推动美国的教育改造和社会改造则成为P·E·A组织的使命。

1920年，P·E·A组织便发表了著名的"七点原则声明". 加之杜威本人于1919年讲学中国和日本，1924年走访土耳奇，1926年访问莫斯科，一路上所看到的是革命特别是社会主义革命的景象，于1929年发表了《革命世界印象记》。

另一方面，1929年美国暴发的经济大恐慌也给杜威以震动，开始认为在今日机械工业发达和资本集中的时代，应该使传统的个人主义自由主义的经济生活、生产手段和个人劳动力等，改变为集合化、协调化，以求得现代化社会的合理分配，赞同“经济的社会化改革”。

评价理论的回顾与发展评价理论是教育领域的重要理论之一，它主要研究教育评价的基本原理、方法和技术，为教育改革提供理论支持和方法指导。

随着时代的变迁和教育理念的不断更新，评价理论也在不断发展和完善，本文将对评价理论的回顾与发展进行探讨。

一、评价理论的回顾评价理论的起源可追溯到19世纪中叶，当时教育评价主要体现在学校考试和成绩评定方面。

此后，评价理论不断发展，涌现出许多著名的评价理论家和他们的理论成果。

杜威的“经验主义教育哲学”和他对评价理论的关注是评价理论发展的重要阶段之一。

杜威强调评价的目的在于促进学生的整体发展，强调评价要贴近学生的个性和兴趣，这为后来的评价理论提供了重要的启示。

20世纪中叶以后，评价理论呈现出多元化的发展态势，不仅有定性评价的发展，也有定量评价的发展。

在定性评价方面，布鲁姆提出了“认知目标体系”的理论，他认为评价应当贴近学习者的认知发展水平，促使学习者达到更高的认知水平。

而在定量评价方面，杨·吉特林等人则提出了“标准参照评价”的理论，强调评价要具有客观性，并与标准相结合，以便准确反映学生的学习水平。

评价理论的发展离不开教育变革和学科研究的支持。

一方面，评价理论需要不断适应教育改革的需要，满足多样化的教育评价需求。

评价理论需要借鉴多学科的理论和研究成果，以推动评价理论的发展和完善。

在当前教育改革的大背景下，评价理论需要更加关注学生的全面发展和自主学习能力的培养。

一些新兴的评价理论也在不断涌现。

基于社会认知理论的评价理论，将评价视为学习过程的一部分，重视学生的反思和元认知能力的培养，提倡学生参与评价的过程，增强学生的自主学习意识。

这些评价理论不仅关注学生的学习成绩，更关注学习的过程和学生的自主发展，为教育的全面发展提供了新的视角和方法。

评价理论也需要借鉴心理学、认知科学等学科理论的研究成果。

近年来认知心理学的发展使评价理论在认知负荷理论、认知发展理论等方面得到了深化和延伸。

评价理论的回顾与发展评价理论是教育领域中的一个重要研究方向，它涉及到了学习和教育的核心问题，对于教育改革和教学实践具有重要意义。

评价理论的发展经历了多个阶段，涌现了多位著名的学者和理论，对教育评价的实践和研究产生了深远的影响。

本文将回顾评价理论的发展历程，分析其发展趋势，探讨未来的发展方向。

一、评价理论的起源与发展评价理论的起源可以追溯到古希腊和古罗马时期，当时的教育评价主要是基于学生的口头表现和书面作业来进行的，评价的对象主要是认知和技能。

随着教育的发展，评价的内容和方式逐渐丰富和多样化，同时也出现了一些著名的评价理论。

20世纪初，爱德华·李薛（Edward Lee Thorndike）提出了“行为主义评价”理论，认为评价应该是客观的，基于学生的可观察的行为。

行为主义评价理论的提出，使得评价逐渐与心理学联系在一起，成为教育心理学的一个重要领域。

20世纪中叶，罗伯特·斯图尔特（Robert Stake）提出了“响应评价”理论，他强调评价应该关注学生对于教学的反应和理解，而不仅仅是学生的表现和成绩。

这一理论的提出，拓宽了评价的视野，使得评价不再局限于测试和考试，而是更加关注学生的学习过程和体验。

近年来，随着信息技术的发展，评价理论也逐渐与技术融合，出现了“在线评价”理论，这一理论强调评价应该基于大数据和智能化技术，更加客观和全面地评价学生的学习过程和成果。

评价理论的发展经历了多个阶段，呈现出了一些明显的发展趋势。

评价理论的发展趋势是多元化。

随着教育的不断发展和变革，评价的内容和方式也逐渐多元化，不再局限于传统的测试和考试，而是更多地关注学生的反应、理解和实际运用能力。

评价理论的发展趋势是个性化。

随着教育的个性化需求不断增加，评价也越来越重视学生的个性和特长，不再采取一刀切的评价方式，而是更加关注学生的个体差异和多元发展。

评价理论的发展趋势是技术化。

随着信息技术的发展和应用，评价也逐渐与技术融合，出现了多种基于大数据和智能化技术的评价方式，使得评价更加客观和全面。

教育评估理论的评价模型与教育质量提升导言教育评估是教育领域中的关键性和复杂性问题。

通过评估教育的质量和效果，可以为教育决策提供依据，帮助学校和教师进行教学改进，推动教育质量的提升。

而在教育评估中，评价模型的构建是非常重要的，它为评估提供了指导和框架。

本文将基于教育评估理论，探讨不同的评价模型，并分析其对教育质量提升的作用。

一、教育评估理论概述1.1 教育评估的定义教育评估是指对教育实践进行有计划、有目的和有组织的评价，以获得教育活动质量和效果的信息，为教育决策和改进提供依据的一种方法。

1.2 教育评估的目的教育评估的主要目的包括：•评估教育机构、学校和教师的教育质量•评估学生的学习成果和发展状况•评估教育政策和教育项目的效果•评估教育改革和发展的成效1.3 教育评估的原则教育评估的原则主要包括客观性、可靠性、有效性、全面性和正义性等。

二、教育评估的评价模型教育评估的评价模型是评估的理论和方法的组合，它为评估提供了指导和框架。

不同的评价模型适用于不同的评估对象和目的，下面将介绍几种常见的评价模型。

2.1 目标导向评价模型目标导向评价模型是一种以教育目标为导向的评价方法。

它通过明确教育目标，将评价与目标进行对照和分析，评估教育实践对目标的实现程度。

这种评价模型强调评价过程的目标导向性，可以帮助学校和教师更好地了解教育目标的实现情况，以便进行教学改进。

2.2 效果导向评价模型效果导向评价模型是一种以教育效果为导向的评价方法。

它通过评价学生的学习成果和发展状况，来评估教育实践的效果。

这种评价模型关注学生的学习成果，可以帮助学校和教师了解学生的学习状况和教学的效果，以便进行个性化的教学改进。

2.3 过程导向评价模型过程导向评价模型是一种以教学活动过程为导向的评价方法。

它通过评估教学的过程和方法，来评价教学的质量和效果。

这种评价模型关注教学的过程和方法，可以帮助学校和教师了解教学的有效性和可行性，以便进行教学改进和优化。

我国教育评价理论研究的现状及其基本走向教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。

我国的教育评价理论研究虽然起步较晚，但自20世纪80年代以来，教育评价的理论和方法得到了长足的发展，从对学生学业成就的评价到注重学生素质的全面评价，进而又扩展到教师、课程、学校甚至区域性的教育评价，对于调节、改善、提高教育活动的作用和效果发挥了积极意义，主要表现在：第一，明确了教育评价在教育活动体系中的地位和作用，发挥了教育评价的教育性功能。

教育评价作为学校教育活动体系中不可缺少的组成部分，无论是对于端正学校的办学思想、优化教育过程、检验教育效果，还是提高教育管理工作的科学化、民主化水平都具有重要的作用，它比单纯的"行政命令"更有利于调动广大师生的积极性和创造性，更能发挥教育管理工作的导向、激励和调节功能。

第二，初步建立起了我国教育评价的理论和方法体系。

到目前为止，我国对教育评价的概念、作用、功能、类型、标准、模式、基本程序、基本原则、搜集与处理教育评价信息的方法和评价再评价的方法等都进行了较为深入的研究，建立起了以民意调查为基础，编制评价标准，有效采用计算机技术，全面搜集和科学处理、分析评价信息，评价活动和评价过程制度化，以提高评价信度和效度的理论与方法体系。

第三，基本上形成了适合我国国情的教育评价的实践模式。

在教育评价的实践过程中，我国坚持边实践、边研究的原则，重视吸收国外教育评价理论研究的新成果，同时认真总结我国宝贵的实践经验，进而上升为科学理论，用以指导教育评价的实践活动。

在这个原则指导下，我国开展了各种类型的教育评价实践活动，如学生评价、教师评价、干部评价、员工评价、课程评价、教学评价、德育评价、教育管理评价、办学水平评价等等，既积累了丰富的成功经验，也吸取了不少失败的教训，促进了我国教育评价理论研究和实践活动的发展。

国外十大著名教育理论国外十大著名教育教学理论一、结构主义教学理论主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner）产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。

理论要点：１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。

懂得基本原理，可以使学科更容易理解。

“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。

学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。

用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。

２．提倡早期学习。

任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。

以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。

3．教学原理方面的四个原则：A.动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。

学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。

在实施方面要做好三点：激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。

模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。

维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。

要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心和独立做出决定与行动的能力。

方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。

B.结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。

知识结构的再现形式有三种：表演式：一组动作；肖像式：简化的图解、知识树、系统图；象征性：符号。

以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。

C.程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。

处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。

决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于积极和有效地掌握知识。

D.反馈强化原则——没有反馈就没有教学。

基本要求为：（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效；（3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。

浅析教育评价理论的演进和发展学院：教育科学学院班级：10小学教育2班学号：2010151211姓名：何佳宁浅析教育评价理论的演进和发展摘要：教育评价理论从产生并发展到今天，经历了多次的演变，不管事从内容上，还是在形式上，或者是方法上，都在向着多元化发展。

教育评价作为教育研究的三个发展方向之一，在理论与实践之间架起了一座桥梁。

教育评价理论是一门古老而又年轻的学科，不管事在西方还是在东方，教育评价理论都是从简单到完善，评价模式从单一到多样，发生了一系列的演变。

考察各个时期教育评价理论的时代背景与方法特征，以历史、现实与未来结合的眼光来全面的加以考察、探究教育评价的本质和发展规律，从教育评价的演变和发展中显示出教育评价作为教育科学的一个分支与其他基础学科之间的密不可分的联系。

关键词：评价教育评价测量描述测验价值判断意义建构科举制度教育测验教育评价的定义“评价”一词在《新华词典》中的解释是：“评论货物的价格，现泛指衡量人物、事物的作用或价值”，也就是要判断曲直优劣，价值高低。

在英语中，“评价”主要牵涉到三个单词即evaluation、assessment、appraisal。

从词源学的视角来考察，“evaluation”由三部分构成：“e”、“valu”、“ation”，其基本意思是“valu'”，表示“价值”，“e-”表示“向外”，有“导出”之意。

“ation”则是一个名词性后缀，表示“过程或结果”，在我国教育界通常译作“评价”，主要用于对人的判断，包括正式或非正式的评级与考核、考试，可用于评定学生在某一个学习过程中的成绩，也可评定某一职业申请者的态度，甚至于教师的能力。

在我国文字中，“评价”是“评定价值”的简称，是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断，是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得，但有可能取得的)价值的判断，以期达到教育价值增值的过程。

在教育评价理论的发展历史中，由于人们对教育评价本身认识的逐步深入和观察角度的不同，教育评价的概念有着多种不同的诠释。

2024年学前教育评价的理论学习教案一、教学内容本节课选自《学前教育评价》教材第三章“学前教育评价的基本理论”，详细内容包括：学前教育评价的定义、目的、原则、类型及评价程序的解析。

二、教学目标1. 理解并掌握学前教育评价的基本概念及内涵。

2. 掌握学前教育评价的目的、原则、类型及其在实际中的应用。

3. 学会运用评价程序进行学前教育评价的实际操作。

三、教学难点与重点重点：学前教育评价的定义、目的、原则、类型及评价程序。

难点：如何将学前教育评价的理论知识运用到实际操作中。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。

五、教学过程1. 导入：通过展示实际学前教育场景，引发学生对评价的思考。

2. 理论讲解：（1）学前教育评价的定义及内涵。

（2）学前教育评价的目的、原则、类型。

（3）评价程序的解析。

3. 例题讲解：结合实际案例，讲解如何运用学前教育评价的理论知识进行分析。

4. 随堂练习：分组讨论，针对具体案例进行评价分析。

六、板书设计1. 学前教育评价的理论学习2. 内容：（1）定义及内涵（2）目的、原则、类型（3）评价程序七、作业设计1. 作业题目：结合所学内容，分析某一具体学前教育案例，并提出评价建议。

2. 答案要点：（1）案例背景及问题分析。

（2）评价目的、原则、类型的选择。

（3）评价程序的应用。

（4）评价结果的呈现。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：对本节课的教学过程进行反思，了解学生的学习情况，调整教学方法。

2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍、文章，深入了解学前教育评价的理论与实践，提高自己的评价能力。

重点和难点解析1. 教学内容的选取与组织。

2. 教学目标的设定。

3. 教学难点与重点的区分。

4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习。

5. 作业设计及答案要点的明确。

一、教学内容的选取与组织1. 学前教育评价的定义及内涵：包括评价的含义、特点、功能等，以及与教育评价的关系。

2. 学前教育评价的目的、原则、类型：阐述评价的目的、原则，分类介绍不同类型的评价方法。