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影响学生英语学习的原因和对应策略[摘要]英语在当今国际竞争和交往中起着越来越重要的作用。
但是由于种种因素的影响，我国学生的英语使用能力相对较低，“聋哑英语”仍是普遍现象。
为了改变这一种局面，培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，教师应从改革的角度出发，分析影响学生英语学习的各种因素，并找出相应的对策，优化课堂设计，改进教学方法，最终达到提高英语教学质量的目标。
[关键词]英语；影响；因素；策略一、影响学生英语学习的因素影响学生运用学习的因素是复杂的，既有先天因素，如智力、能力(language aptitude)等，又有后天的因素。
如学习动机、学习态度；既有客观的因素，如性别差异、教育环境等，也有主观的因素，如学习风格、努力程度等。
下面，我主要分析后天的以及主观方面的因素。
即学习动机、学习焦虑、努力程度等。
(一)学习动机。
学生学习英语的动机多种多样。
从教育心理学的角度来讲，这些因素可以归纳为两类：一是表层动机，如考试、文凭、工作等；另一类是深层动机，如有兴趣、学知识等。
从逻辑上讲，表层动机有一定的时限，没有持久性，而深层的动机通常没有极限，如一个人的兴趣很难改变，知识的学习增加也是无穷的。
如果用通俗的话来描述学生在英语学习动机上的差别，大致可分为两种情况：一种是“要我学”，另一种是“我要学”。
(二)学习焦虑。
一般认为焦虑是指个体预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心和信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧的情绪状态。
有研究表明，我国大多数学生都有对外语学习产生过焦虑的现象。
另外，测试也能引起焦虑。
由于学习对测试容易产生焦虑和恐惧，所以他们往往无法集中精力听课，这就影响了教学效果。
由于长期受到家庭、学校、社会等各方面的影响，特别是受到我国应试教育的影响，许多学生或多或少都产生过学习焦虑，尤其在学英语方面，学习焦虑表现得更加突出。
多数学生都觉得他们在英语学习上花费的时间最长，但学习效果不佳，英语考试成绩也不理想，久而久之，形成了学习焦虑。
浅谈影响英语自主学习的几个因素及对策树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。
在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。
作为教师，怎样才能够让学生掌握终生“独立生活”的本领呢？我们认为，好的教师犹如好的父母，应该认识到学生不能与自己终生“相伴”，因而在学生同自己“相伴”的日子里，教会他们具有独立学习和独立解决问题的能力至关重要。
外语教师在教学中也需要培养学习者的独立性和自主性，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。
传统的课堂教学模式，大多是老师进行满堂灌，复习课搞题海战术，课后强调学生的死记硬背，生搬硬套，课堂教学方法单一乏味，难以调动学生的学习积极性，因此学生的英语水平就很难得到提高。
要在外语教学中实施素质教育，就必须打破传统的教学模式，发挥学生主体能动性，引导学生搞好自主性学习，英语中有这么一句谚语讲得好：“You may take a horse to the water, but you can not make him a drink.”外语教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辩、自治、自理、自学的运用知识技能的能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
这就要求英语教师改革课堂教学，采取灵活多样的教学方法，调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣，俗话说“兴趣是学习的最好的老师”，学生不是我们手里的泥人，他们不可能按照老师的标准统一捏成什么样子，他们是有血有肉的个体，只有激活了他们的学习兴趣，学习才能成功。
下面我就简要地谈谈阻碍学生英语自主学习能力提高的几个因素及对策。
1 阻碍学生英语自主学习能力提高的因素1.1 传统的教学方法：传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。
英语专业大学生自主学习能力模式研究摘要：本文以如何培养学生英语应用技能为目标，采用问卷调查的方式对黄淮学院外语系学生英语自主学习能力的现状进行调查和分析，探索出地方本科院校英语专业学生自主学习能力培养中的模式研究，培养和优化学生的英语自主学习策略。
关键词：自主学习；学习动机；学习策略中图分类号：g64 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0287-02一、引言近几年外语教学随着高校教育的不断发展，社会对高校人才素质培养也在逐步的提高，培养高校学生的英语应用和长效学习能力成为高校英语教学的长期目标。
对于英语专业的学生而要想在职业发展中有所作为，自身的自主学习能力的提高远比获得一定的知识重要得多。
为此新的教学模式应使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展，并把学生自主学习能力的发展作为教学模式改革的目的之一。
从自主学习的内涵出发，对如何培养学生英语自主学习能力提出建议，探讨学生自主学习能力的培养路径。
二、自主学习的内涵自主学习,又称学习自主性,这一概念本属教育哲学范畴,是henri holec将其引入了外语教学。
1981年，henri holec出版著作《自主性与外语学习》，该著作成为这一领域研究的发起点。
他认为自主学习就是“能够对自己的学习负责（take charge of one s own learning）”，从学习者角度看,具备自主学习能力意味着学习者自主获得确定的学习目标,决定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习的过程,如节奏、时间、地点和进度,以及对学习效果的评估。
并且认为自主学习能力主要表现在五个方面：（一）确立学习目标；（二）确定学习内容和进度；（三）选择方法和技巧；（四）监控学习过程；（五）评估学习结果。
holec的观点是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战,受到了广泛的关注。
三、影响自主学习的因素分析影响自主学习的因素分析通过对部分学生对调查结果的分析，认为此次调查主要反映出四个因素影响了学生的自主学习程度：（一）缺乏学习、运用英语的环境和氛围；(二)英语专业就业前景和社会需求等外在因素影响学生学习信心和动力；(三)考察机制少、周期长、缺乏成就感，学习目标不明确，容易懈怠；(四）缺乏自主学习评价机制评价标准，难以检测学习效果。
浅谈学生英语自主学习能力的培养【摘要】改变学生的学习方式,发展学生的自主学习能力,使学生终身获益,是世界性的话题,是英语课程改革的焦点。
教师要激发和培养学生形成学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效学习策略、为学生的可持续发展打下良好的基础。
【关键词】自主学习必要性影响因素培养现在的社会是一个终身学习的社会,一个人只有具备了获取信息能力,才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。
如何让学生能在一生中不断地获得新知识,适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。
学校教育必须以学生的发展为宗旨,培养学生的自主学习能力,这是社会的要求、时代的需要。
然而,究竟何谓自主学习?1.自主学习的概念顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式,现在我们提倡自主学习,是否就是否定接受式的学习方式,一概采用自主学习的方式?根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,可以这样理解,我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向,而不是完全否定接受式的学习方式,但要倡导学生学会自主学习的方式。
2.自主学习的必要性2.1 课程改革的首要目标,使学生学习书本知识变成死记硬背书本知识,学生学习成了被动地接受、记忆的过程。
这种学习窒息人的思维和智慧,摧残人的自主学习兴趣和热情。
基于此,《基础教育课程改革纲要》提出要”改变课程实施过于强调接受,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
大学英语教学中学生自主学习能力的培养摘要：教育体制改革的不断深入，使得各科教学越来越重视学生综合能力的培养。
大学英语教学是培养学生英语听、说、读、写能力的重要过程，其关系着学生未来的就业、发展深造以及日常的外语相关事务处理。
经实践研究表明，学生自主能动的学习要比被动的接受学习效率高很多，同时自主能动的学习对于学生的终身学习思想培养也有着重要的作用。
本文主要从自主学习的概念以及自主学习能力培养的必要性、培养英语学习的兴趣、营造浓郁的学习氛围、实施有效的教学方法来综合探讨大学英语教学中学生自主学习能力的培养。
关键词：大学英语；教学；自主学习；能力培养；分析探讨中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0363-02大学英语教学中学生自主学习能力培养是一项系统化的教育工程，期间能够对其产生影响的因素有学生的英语基础能力、学习的环境、教师的教学水平以及学校的教学设施配置状况等等。
由于自主学习能力对于学生英语学习和未来发展的重要性，我们有必要对其进行详细的分析与探讨，以确保其培养过程和培养结果的高效性。
一、自主学习的概念以及自主学习能力培养的必要性对自主学习的概念以及自主学习能力培养的必要性进行分析与探讨，有助于我们从自主学习的定义出发，对自主学习能力培养的的过程和最终的结果进行科学的指导和评价，同时也能对自主学习能力培养的时代环境和发展必然性进行一定的了解和探讨，从而有利于我们制定一些科学、合理、有效的针对性措施和建议，以保障自主学习能力培养的高水平实施。
（一）自主学习的概念自主学习的概念起源于20世纪60年代关于终身学习技能的发展以及独立思考能力的争论。
在1981年holec出版了其著作《自主性与外语学习》，在书中他认为自主学习主要指的是：学习者在学习的过程中“能够对自己的学习负责”（the ability to take charge of one own learning）。
影响大学生英语自主学习的因素分析自主学习(autonomous learning)不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力，是学习者“确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程和评估学习效果”的过程。
已有研究表明，自主学习不仅对学好外语具有积极的作用，更是使学习者能够持续学习和发展、以适应新的社会需要而必不可少的一项重要技能，是不断优化学习者的心智结构，从而造就千百万创新人才的有效途径。
2004年全国高校试行大学英语教学改革，让学生学会学习和增强其英语自主学习能力，成为改革的重要目标，同时也成为衡量此次教学改革成功与否的重要标志。
5年来，各试点大学的教改实验报告陆续发表，一个关键性的问题逐渐凸显出来：非英语专业大学生的英语自主学习能力较差。
鉴于此，本文旨在探讨制约非英语专业大学生自主学习的主要因素，并提出对策和建议。
一、制约非英语专业大学生英语自主学习的主要因素1 中小学教育的惯性。
小学到高中12年的应试教育，使学生习惯按照教师的安排被动地接受知识。
进入大学后，这种教育惯性的影响依然存在，一部分学生由于自我控制力和自我管理能力较弱而难以适应大学学习。
有研究显示：大学生确定学习目标的能力不强，导致自主学习的启动作用弱。
在影响大学生学习成绩的主观因素中，意志控制水平尤其是自制能力差，导致学生对自主学习维护功能不强的状况十分突出。
在自主学习的启动机制和维护功能均没有发挥作用的情况下，大学生不可能具有很强的自主学习能力。
2 传统课堂教学模式和角色定位。
传统课堂教学强调以教师、课程和课堂为中心，学生通过听讲、观察、模仿等方式学习，习惯于被动听讲、死记硬背等，不假思索地接受教师或书本的观点。
自古以来，教师即权威，对大学生而言，教师传授知识、控制课堂学习活动以及评价学生的学习是毋庸置疑和理所应当的。
反过来，如果让学生自己来承担学习责任则是难以想象的。
总之，学生将教师作为权威的期待给自主学习带来了极大的消极影响。
3 消极的英语自主学习观念。
整体而言，我国非英语专业大学生对自己在自主学习中的责任和作用有一定的思想准备，大多数学生赞成自主学习英语。
尽管如此，消极的自主学习观念依然存在。
据调查：不少学生对自主学习英语的重要性和可行性认识不足，对自主学习英语不感兴趣或持无所谓的态度；一半以上的学生对自主学习英语的效果缺乏信心或了解；大多数学生对自主学习管理的认识存在片面性；还有近一半的学生认为自己不具备或不知道是否已具备自主学习英语的能力。
这些消极的学习观念或现象在很大程度上制约了学生的英语学习自主性。
4 消极的英语学习动机。
研究证明，学习者的动机层次和自主能力呈正相关，只有积极的学习动机才能促进学习的自主性。
“学习者对目的语社区有着真正的或某种特殊的兴趣，希望能用目的语与社区成员进行交流，最后参与或完全融入目的语社区”，是一种积极性的学习动机。
“学习者为了某一特殊目的或功利性目的，如为了通过考试或找到一份令人满意的工作，或能够阅读目的语国家的新信息和文献资料等而学习某种外语”，则是消极性的学习动机。
我国大部分大学生学习英语是为了通过四级、六级考试，找一份好工作。
这种消极性的学习动机虽然能在一定程度上激励学生学习，但并不能促进他们自主学习。
5 元认知知识缺乏，元认知策略使用能力欠缺。
元认知知识和元认知策略同属元认知范畴。
在外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。
只有当学生对所学语言特点和规律有了一定的认识，了解了自己学习语言的能力，才能制定符合自己情况的学习目标，随时监控学习中遇到的困难，最终找出克服困难的方法。
据调查，有相当数量的大学生根本没有意识到他们完全可以改变自己的学习行为，可以对自己的学习负责任。
60％的学生很少有明确的学习计划，仅有不到20％的学生能监控、评估自己的学习情况，经常针对自己学习过程中存在的问题采取有效措施者仅为14％。
多数学生并未意识到管理策略在学习过程中的重要作用。
二、对策与建议1 对大学新生进行自主学习教育，努力培养自主学习意识。
意愿与能力是构成自主学习的两个重要元素，即学生要愿意对自己的学习承担责任，要主动地确定学习目标、选择学校方法和评价学习过程，同时又要有承担责任的能力。
从小学到中学，许多学生已经习惯等待教师来传道、授业、解惑，习惯认真执行教师下达的每一个指令，从未意识到自己才应该是学习的主体。
因此，从大学新生入校开始，就应该对他们进行自主学习方面的教育：向新生介绍自主学习的基本常识；请在自主学习方面取得成绩的高年级学生介绍他们在自主学习中的经历、经验、体会；在教师的参与或帮助下制定学习目标和学习计划。
总之，要让学生从进人大学的那天起，就感受到自己生活在自主学习的氛围之中，在教师的帮助下能努力地主动培养自主学习意识。
2 彻底转变教师的教学观念及其角色定位。
自主学习的理念是对教师传统的教与学观念和传统社会角色的巨大挑战。
在外语教学中，教师关于学生学习自主性的观念会渗透于对学生学习自主性的培养过程，只有观念转变了，教师才会去努力想办法采取有效的措施，以逐步培养学生的自主学习能力。
如果教师没有转变观念，缺乏培养学生自主学习能力的意识，那么促进学生学习自主性的社会环境和课堂环境就会缺失。
倡导自主学习，教师需要从知识的传授者转变为课堂的组织者与管理者、学习顾问、资源的提供者、学习成果的评估者，等等。
同时，还要参与满足学习者需求的各种语言教学材料的设计、开发、制作。
为了实施培养学生逐步实现自主学习的教学方案，教师不但要精通教学内容，还要深入了解学生个体，研究师生课堂交流、技巧语言、输入与输出的过程，针对学生在英语学习过程的困难找出对策，以及对学生实施学习策略尤其是元认知策略训练，等等。
通过发挥教师的这些职能，激励学生为获得学习的成功担负起更多的责任，使他们能够掌握计划、监控、评估自己英语学习过程的有效策略。
3 引导学生确立正确的自主学习观念。
大学生关于英语自主学习的观念会影响他们的学习行为和学习方式。
其学习行为和学习经验反过来又强化或改变他们的学习观念，所以确立正确的英语自主学习观念至关重要。
但事实上，许多学生对英语自主学习的理解有失偏颇，英语教师应在这种情况下引导学生逐步确立正确的自主学习观念，让他们确信学习是自己的责任，要在大学英语学习过程中学会“独立、主动地分析自己的学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价整个学习过程”。
4 激发学生积极的英语学习动机。
首先，教师要让学生具有强烈的习得外语的愿望，使学生意识到只有学好外语，才能使他们在未来激烈的人才市场竞争中立于不败之地，这种为未来而学的愿望有助于激发学生的内在学习动机；其次，教师应该创造一个轻松、活跃的课堂氛围，以调动学生学习英语的积极性和主动性；此外，教师还可开展丰富多彩的第二课堂活动，如网络教学、英语角、朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛、英语晚会等，以唤起学生对外语学习的兴趣，使他们形成强烈的学习愿望和动机，以此逐步提高其自主学习的意识。
5 传授正确的元认知知识，培养学生自觉使用元认知策略的能力。
在教学过程中，大学英语教师应向学生传授正确的元认知知识。
如英语学习过程是一个受学习者控制的认知过程；智商、年龄、性别等因素会影响英语学习，但不起决定性作用；英语学习的关键在于学习者的努力和坚持；学习者可以通过掌握适当的学习策略而提高学习效果。
学生只有意识到了自己才是英语学习的认知主体，才不会一味被动地接受知识，而是根据自己的需求，选择适当的策略独立自主地学习。
对学生放任自流，让他们单独在自主学习的道路上摸索是不切实际的。
为了能培养学生自觉使用元认知策略的能力，教师应引导学生做到：第一，设定合理可行的学习目标和学习计划。
教师在教学开始时，向学生介绍《大学英语课程教学要求》中的学生英语能力自评，互评表，让他们明确大学英语学习阶段应达到的各项微技能，然后指导学生对自己过去的学习进行回顾、反思和评价，分析自己目前和将来的学习需要，同时考虑自己能够利用的学习资源。
在此基础上，确定各个阶段的学习目标以及具体的学习计划。
第二，有效监控学习过程。
自主学习过程中，教师应该鼓励和提醒学生经常检查阶段性目标的执行情况，以便及时调整思路、改变学习方法。
此外，教师还可充分利用网络资源，如通过电子信箱、、校园网络平台等方式，加强学生与教师之间的沟通，从而更好地指导学生监控其学习过程。
第三，自觉践行自我评价。
自我评价是学习过程的组成部分，也是学习者真实地评判自己的学习表现、监控自己的学习过程的一种能力。
有研究者指出，学习者自我评价意识的强弱、自我评价能力的高低在一定程度上影响外语学习的效果。
教师可以指导学生参考《大学英语课程教学要求》制定的标准，并结合自己的实际情况，从听力、口语、阅读、写作和翻译五个方面进行自我评价，根据自评结果，对下一阶段的学习作出相应安排和调整。
自主学习不是学习者获得的一种稳定的状态，它是一个不断积累、生成、调节、完善的动态过程，会随着学生不断地学习和进步而逐渐地形成和发展。
针对目前大学生英语自主学习能力仍普遍较低这一现状，要求大学英语教师从擎制学生英语自主学习能力的因素下手，有的放矢地采取措施，引导学生全面而正确地认识自主英语学习，充分调动他们自主学习英语的积极性，真正实现《大学英语课程教学要求》提出的教学目标。
