《曹刿论战》教学反思(一)

《曹刿论战》教学反思一、课前思考《曹刿论战》是北师大版八年级下册第六单元的一篇精读课文。

本文紧扣“论战”来写，详写曹刿的言论，略写战争过程。

这样剪裁，叙事清楚，详略得当，有力地突出了中心。

体会文章的详略处理，是本文的一个教学重点。

又回顾传统的文言文教学，总是存在两种偏向：一是逐字逐句地讲，课堂气氛沉闷，学生毫无学习兴趣，教师讲课喉干舌燥，可教学效果并不理想；二是课堂上不重视朗读训练，学生每次学完课文后，都要在课后花大量的时间去背诵，学习效率低下。

《新课程标准》中指出：评价学生阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

文言文教学应该让学生在反复朗读的过程中去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论交流解决问题，最终培养和提高学生的阅读、理解文言文的能力。

二、教学设想针对以上思考，在教学中我做了以下设计：1、从“淝水之战”的资料导入，巧设问题：本文能否改题为“长勺之战”？2、范读课文，学生自读课文，再指名朗读，其他同学纠正字音，注意停顿，不读破句。

3、检查预习，理解重点词句。

4、分析长勺之战中鲁国取胜的原因，并反复朗读背诵课文。

对人物形象进行简单分析。

5、体会文章的详略处理，由学生总结出本文不能改题为“长勺之战”的原因。

三、教学亮点1、突出了本文“体会文章的详略处理”这一教学重点。

课前先让学生默读“淝水之战”的资料，让学生明白这则资料重点在于介绍“淝水之战”交战的双方、战争的经过、双方的厮杀、战争的结果，再要求拟标题。

然后巧设问题：《曹刿论战》一文论述了一场以弱胜强的战争的胜利，这场战争史称“长勺之战”，那么本文能否改题为“长勺之战”呢？这个问题并不急于要学生解答，在学习了本文之后，学生很容易理解不能改题为“长勺之战”的原因：本文的重点，不在战争过程，而在战争取胜的原因；本文的中心，也不是战争，而是决定这一场战争取胜的人，这个人的思想，他的战争理论。

为了突出曹刿这个人，所选材料必须能集中表现他的思想，凡是能突出文章中心的材料就必须详写，与中心关系不大的就略写。

《曹刿论战》教学反思我选择以《曹刿论战》的教学过程为主题进行教学反思。

在本次教学中，我主要将其中的教学目标、教学环节、教学方法以及教学评价进行总结和反思，希望能够从中找到优点和不足，并提出改进的方法和建议。

一、教学目标本次教学的主要目标是让学生了解《曹刿论战》的内容，并能够分析其中的论点和论据，加深对该文本的理解和阅读能力。

学生还应通过分组讨论和小组展示的方式，培养语言表达和合作学习能力。

从教学过程来看，教学目标基本达到了预期的效果。

在下次教学中，我可以更明确地设定教学目标，要求学生能够不仅理解文本的表面意思，还能够深入思考其内涵和价值观。

此外，还可以引导学生将所学知识与其他文本进行对比和分析，扩展学生的思考深度。

二、教学环节本次教学主要包括导入引入、分组讨论、小组展示和课堂讨论等环节。

其中，导入环节通过提问和小组互动的形式，引发了学生的兴趣和思考。

分组讨论和小组展示环节，让学生能够主动参与到探究过程中，增强了学生的实践操作能力和合作学习能力。

课堂讨论环节，则是对学生思考和成果的回顾和总结，促进了知识的巩固和拓展。

在下次教学中，我可以适当增加一些新的教学环节，例如文本分析和小组竞赛等，以激发学生的学习动力和积极性。

三、教学方法本次教学采用了多种教学方法，包括问题导入法、小组讨论法、展示评价法和课堂讨论法等。

通过问题导入法，我能够引发学生的思考和好奇心，激发他们对学习的兴趣。

而小组讨论和展示法，则能够培养学生的团队合作和表达能力。

此外，课堂讨论法也帮助学生将所学知识进行总结和巩固。

在下次教学中，我可以尝试引入一些更加互动性和实践性的教学方法，例如角色扮演和案例分析等，以增加学生的参与感和实践操作能力。

四、教学评价本次教学中，我主要通过观察和听取学生小组讨论和课堂讨论的方式进行评价。

学生对于文本内容的分析和论点的提炼总体较好，展示内容和形式也较为丰富和多样。

然而，一些学生在展示和讨论过程中表达不清晰的问题还需要进一步提升。

曹刿论战课后反思引言《史记·司马迁列传》中有这样一个故事：刘邦和项羽两军相持不下，曹刿在齐国为大夫，被刘邦请来研究对策。

曹刿给刘邦提出了“破釜沉舟”的战略，通过切断军队后路并焚毁辎重，迫使将士发奋图强，最终取得了惊人的胜利。

这一故事被后人用来说明计策的巧妙和智慧。

在这篇文档中，我将对曹刿论战的内涵进行反思，并探讨其在现实生活中的应用。

一、曹刿论战的内涵1.1 战略全局观曹刿论战的核心观点是从整体战略的角度来思考问题。

他认为只有在全局范围内综合各种因素，才能做出正确的决策。

这种战略全局观在现实生活中同样适用。

我们在面对问题时，应该考虑到各种因素的综合影响，不仅仅局限于眼前利益，而是要从长远的角度来考虑。

1.2 运筹帷幄之间曹刿在提出“破釜沉舟”策略时，考虑到了敌方军队的虚实，以及士兵们的士气状况。

他巧妙地利用了敌人的无从后退、被迫奋起等因素，成功地达到了战略目的。

这告诉我们在面对困境时，我们应该善于运筹帷幄，找出对手的短板并加以利用。

二、曹刿论战在现实生活中的应用2.1 战略决策曹刿论战告诉我们在决策时要全面考虑各方面因素的影响。

在企业管理中，我们也需要运用战略思维来制定发展方向和目标。

只有抓住整个市场的动态与趋势，才能做出正确的战略决策，使企业走在正确的轨道上。

2.2 团队协作曹刿在研究战略过程中与刘邦展开了积极的合作。

他们相互协作、互相倾听，最终取得了成功。

这提示我们，在现实生活中，有效的团队协作是取得成功的关键。

只有团队成员之间相互信任、相互支持，并能够合理分工和协调工作，才能达到战略目标。

2.3 危机管理曹刿的“破釜沉舟”战略实质上是一种危机管理的策略。

他通过切断后路和焚毁辎重，迫使士兵们面临毁灭性的危机，从而激发起战胜困难的勇气和力量。

在现实生活中，我们也经常会面临各种危机和困难，这时候我们需要善于灵活应对、寻找突破口，才能够顺利度过危机。

结论曹刿论战是一种充满智慧和战略眼光的决策方式，其深刻的内涵与现实生活中的决策、团队协作和危机管理都有着密切的联系。

曹刿论战的说课反思引言《曹刿论战》是我国古代战争史上最著名、最具代表性的谋略之战之一，其胜利的关键在于分析和对敌方矛盾的把握。

在教学过程中，我们常常需要通过赏析文学作品帮助学生了解历史、发展思维。

而在说课反思中，我们也应该积极总结和思考教学中的经验和不足，不断完善自己的教育方法和教学理念。

一、教学分析1. 课程特点《曹刿论战》是一篇富有思维性和启示性的文章，适合用来训练学生的逻辑思维和智力的锻炼。

针对学生的认知水平和思维方式，我们通过多种阅读方式和阅读组织，让学生逐渐深入了解文章的思想，提高他们的文学鉴赏和批判思维能力。

2. 教学目标通过《曹刿论战》的教学，我们旨在让学生成为一位思维灵活、语言表达能力强、有独特见解和判断力的精英，同时还能够认识到古代思维的智慧和魅力，培养学生对历史和国家文化的热爱和尊重。

3. 教学策略教学策略方面，我们采用了多种手段和方法：听课、阅读、小组讨论、写作呈现等多种途径的教育方法，让学生在不同情境中学习《曹刿论战》，以增强对于文学知识的理解和把握。

二、教学效果1. 积极方面通过教学，学生们的思维和语言表达能力得到进一步的提高，他们的文学习惯和阅读能力得到了更深刻的理解和体验。

同时也调动了学生们的积极性和好奇心，让他们对课程充满了热情，增加了课堂的活力。

2. 不足之处教学中还存在的问题是，学习方法过于单一，过分注重阅读的词汇、句型，却忽略了对文章情感、思想深度的理解和把握；教学中缺少多样化的评价方法和激励机制，难以调动学生的主动性和创造力。

此外，教学策略的运用需要更符合学生需要、情感和认知发展的特点。

三、教学反思针对上述不足和问题，我们应该适时修正教学策略，精准定位学生教育需求，激发学生学习的内在动力；同时更加注重学生的感性理解能力，加强对文章情感、主题深度的探索和理解。

评价方法的多样化和激励机制的建立也是教育工作者需要加强的方向，只有在不断提高教育质量和深化教育教学改革的基础上，才能够让我们的学生成为更优秀的人才。

《曹刿论战》教学反思
教学反思：《曹刿论战》是中国古代经典的一篇军事文献，通过讲述曹刿和田单之间的论战，展现了智慧和谋略在军事决策中的重要性。

教授这篇文章时，我采用了以下教学方法和策略，但同时也存在一些可以改进的地方。

首先，我使用了多媒体辅助教学的方式，通过展示相关图片和视频片段来帮助学生更加直观、生动地理解文章中的情节和战略。

这样的教学方式可以提高学生的兴趣和参与度，使他们更加主动地思考和讨论。

其次，我组织了小组活动，让学生分成小组进行讨论和辩论。

这样可以激发学生的思考和分析能力，让他们在互相交流中学会倾听和表达自己的观点。

同时，小组活动也可以培养学生的合作能力和团队精神。

不过，我也意识到在教学过程中存在一些不足之处。

首先，我没有提前对学生的背景知识进行了解和调研，导致有些学生对这篇古文缺乏基本的了解和理解。

这对他们来说可能是一项挑战，影响了他们的参与度和学习效果。

其次，我在组织小组活动时，没有明确规定学生的角色和任务分工。

有些学生可能会倾向于听从他人的意见而不敢提出自己的观点，这样的活动效果可能不够理想。

下次我会更加细化学生的角色，在活动开始前进行充分的说明和指导。

最后，我没有针对学生的学习反馈进行及时的调整和改进。

有些学生可能对这篇文章的理解存在困难，但我并没有及时发现并进行解答。

下次我会更加关注学生的学习情况，积极与他们进行交流和反馈。

总的来说，教授《曹刿论战》这篇文章的教学反思是不断提升自身教学水平和效果的一个过程。

通过总结经验和改进教学策略，我相信下次的教学效果会更好。

曹刿论战教学反思曹刿论战是中国古代著名军事战略家孙武的《孙子兵法》中的一篇。

这篇论战以曹刿为主角，通过智谋和战略的巧妙应对，成功地赢得了对抗强大敌军的胜利。

这篇论战不仅展现了古代军事思维的精髓，更具有深远的教育意义。

在教学中，曹刿论战可以作为一个教学案例，进行分析和讨论。

通过对曹刿的智谋和战略的解读，可以帮助学生了解并掌握军事思维的基本原则和操作方法。

同时，通过对论战的反思，也可以启发学生在其他领域的思考和应对方式。

一、引导学生分析曹刿论战的背景和情境曹刿论战发生在中国战国时期，背景是赵国和齐国之间的一场战争。

赵国作为弱小的国家，面对强大的齐国，面临着巨大的压力和困境。

曹刿作为赵国的军事领导者，面对这样的局势，需要制定正确的战略，才能战胜强敌。

教学中可以引导学生思考，曹刿是如何分析和评估战争形势的，他如何确定赵国的优势和劣势，以及如何制定相应的战略和策略。

二、分析曹刿的战略思维和智谋曹刿的论战可分为三个环节：诱敌深入、趁势攻击和改变战场。

这三个环节体现了曹刿的战略思维和智谋。

1. 诱敌深入。

曹刿认识到齐国自视过高，有着强烈的侵略性和攻击性。

他利用对手的这一特点，通过虚张声势、故意示弱等手段，引诱齐军深入赵国境内，为接下来的进攻创造有利条件。

2. 趁势攻击。

曹刿善于抓住战机和时机。

在齐军进攻赵国的过程中，他发现齐军前进的补给线很长，且不稳固。

他趁着齐军前进的势头，派遣骑兵队伍控制齐军的后勤补给线，并进行多次突袭。

这种趁势攻击的做法极大地瓦解了齐军的战斗力和士气。

3. 改变战场。

曹刿在战场上灵活运用兵力，将主力军隐藏起来，并在敌军的侧翼设下埋伏。

当齐军呈现出攻势不振、精疲力竭的时候，曹刿利用突然出现的主力军进行反击，获得了最后的胜利。

上述分析可以引导学生思考，曹刿的智谋和战略思维是如何产生的，他是如何判断战场形势和选择战略的。

同时，也可以引导学生思考这种智谋和战略思维如何在其他领域得以应用。

三、引导学生反思曹刿论战的意义和启示曹刿论战作为古代军事战略的典范案例，具有深远的教育意义和启示。

2024年《曹刿论战》教学反思教学反思：2024年《曹刿论战》引言：在过去的一年里，我作为一名《曹刿论战》的教师，面对着来自学生、家长和学校的期望和要求，努力为学生提供高质量的教学。

在这个教学反思中，我将对我在教授《曹刿论战》课程中的教学做一个全面的总结和反思，以期能够不断提高自己的教学水平，并为将来的教学工作提供有价值的经验。

一、教学目标的设定在开始教授《曹刿论战》之前，我对教学目标进行了充分的思考和设定。

我明确了以下几个教学目标：1.了解《曹刿论战》的背景和基本内容。

2.学习《曹刿论战》的思想精髓和战略智慧。

3.培养学生的思辨能力和批判思维能力。

4.提高学生的阅读和写作能力。

5.培养学生的合作能力和团队合作精神。

通过设定这些教学目标，我希望能够在教学过程中，全面培养学生的能力，让他们能够理解《曹刿论战》的真正含义，并能够将其运用到实际生活中。

二、教学内容和教学方法的选择在教学内容的选择上，我按照教学大纲和教材的要求，将《曹刿论战》分为了几个重要的篇章进行讲解。

我从背景入手，向学生介绍了《曹刿论战》的历史背景和相关的战争背景。

然后，我逐章逐节地讲解了《曹刿论战》的内容，重点讲述了其中的思想精髓和战略智慧。

在教学方法的选择上，我采用了多种多样的教学方法，以满足不同学生的学习需求。

我讲解的时候，会结合课堂讨论、小组合作和个别指导等方式来进行。

我还利用多媒体技术，展示一些有关《曹刿论战》的图片、视频和音频资料，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

三、教学过程的展开在教学过程中，我注重培养学生的思辨能力和批判思维能力。

我引导学生对《曹刿论战》中的观点进行深入思考和分析，并鼓励他们提出自己的见解和观点。

我会组织学生进行小组讨论，让他们根据自己的理解和判断，进行互动和交流。

通过这样的教学方式，我希望能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思考能力和解决问题的能力。

四、教学效果的评价在教学结束后，我进行了一次全面而系统的教学效果评价。

曹刿论战教学反思范文（精选5篇）曹刿论战教学反思篇1一、以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。

文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。

文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论———创新，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。

教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。

自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。

二、课堂框架描述：带着这样的思考，在教学中我做了如下的设计：1、第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示课题。

2、第二环节：学生朗读课文，其他同学纠正字音、注意停顿、不读破句；学生自译课文。

3、第三环节：思想内容分析，不懂之处提出疑问，特别是人物的分析，需要自己理解之处。

4、第四环节：拓展长勺之战的战争场面，听“十面埋伏”的名曲，学写古战场的描写。

三、案例分析：第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示课题。

选文是名篇佳作，让人文情感走进文言课堂。

文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。

学生会对“长勺之战”是怎么取胜的？较感兴趣，会深入地钻研教材，挖掘本文的人文内涵，特别是对题目为什么不改成“长勺之战”等，发生疑问，探究教材的可研究价值。

第二环节：朗读课文、纠正字音、注意停顿、不读破句，学生自译课文。

《曹刿论战》教学反思在《曹刿论战》教学中，我作为教师认真准备了教案，并积极引导学生进行讨论和思考。

通过教学反思，我发现了以下几点问题及改进方向。

首先，教学重点和目标不够明确。

在教学过程中，我没有清晰地告诉学生学习《曹刿论战》的目的和重点。

我只是简单地给他们了解了背景知识，并让他们看一遍材料。

这种教学方式导致学生对材料的深度理解和分析能力不足。

下一次教学时，我应该提前设定好学习目标，并明确告诉学生，让他们知道自己需要学到什么。

其次，教学方法不够多样化。

我在课堂上主要采用了讲解和讨论的方式，这种方式在一定程度上是有效的，但对于学生来说可能会有些枯燥。

在下一次教学中，我可以增加一些互动的元素，比如角色扮演、小组竞赛等，来增加学生的参与感和兴趣。

第三，学生参与度不高。

在本次教学中，学生的参与度相对较低。

一部分原因可能是因为我没有给学生足够的时间和机会来思考和表达自己的观点。

下一次教学时，我可以设置一些小组讨论或者写作任务，让学生更主动地参与进来。

第四，教学内容没有与现实生活结合。

在教学过程中，我只是简单地向学生介绍了《曹刿论战》的背景和内容，但没有与学生的实际生活联系起来。

在下一次教学中，我可以结合一些实际例子，让学生看到《曹刿论战》的智慧在现实生活中的应用，并启发他们思考自己的行为和决策。

综上所述，通过对《曹刿论战》教学的反思，我意识到了自己在教学过程中存在的不足之处，并制定了相应的改进方向。

我将在下一次教学中明确学习目标和重点，多样化教学方法，提高学生参与度，并将教学内容与现实生活结合起来，以达到更好的教学效果。

同时，我也将不断总结和反思自己的教学经验，不断完善自己的教学方式和方法，为学生成长发挥积极作用。

曹刿论战教学反思曹操与刘备在华容道上的一场辩论被后世称为曹刿论战，其中曹刿以巧妙的讽刺和言辞战胜了刘备，但实际上在这场辩论中，曹操表现出了非凡的智慧和深刻的洞察力。

通过对曹刿论战的教学反思，我深刻认识到辩论是培养学生思辨能力和口头表达能力的重要方式，同时也要注重培养学生的独立思考和批判性思维能力。

首先，曹刘论战给了我启示，辩论可以激发学生的思辨能力。

在辩论中，曹操和刘备都充分发挥了自己的逻辑思考和辩证思维能力，通过逐点反驳和攻防转换，最终形成了一场高水平的智力较量。

辩论的目的并不是为了争取胜利，而是通过思辨和辩证的过程，激发学生发散性思维和创新思维，培养学生的逻辑思维和辩证思维能力。

在教学中，我可以引导学生通过进行辩论的方式去研究和解决问题，让他们在对立的观点中反复思考，形成自己的立场。

其次，曹刘论战也让我认识到辩论可以提高学生的口头表达能力。

在这场辩论中，曹操用言辞锋利、逻辑严密的辩论技巧击败了刘备，充分展示了他的沟通和口头表达能力。

通过进行辩论，学生不仅可以锻炼说话的技巧和表达能力，还可以培养自信心和冷静思考的能力。

在教学中，我可以设计一些有争议的话题，组织学生进行小组辩论，让他们有机会锻炼口头表达的能力，并教导他们如何运用辩论技巧进行有效的沟通。

另外，辩论还可以培养学生的独立思考和批判性思维能力。

曹操在辩论中通过巧妙的讽刺和刺激刘备的敏感点，让他产生了自我怀疑和反思，最终使他陷入了思想和心理的困境。

这种思辨和批判的过程可以激发学生主动思考和发现问题的能力，培养他们独立思考和批判性思维的能力。

在教学中，我可以不断引导学生去思考问题的本质和背后的原因，帮助他们形成独立、批判性的思考方式，并培养他们分析问题、解决问题的能力。

最后，辩论可以加强学生的合作与团队精神。

在曹刘论战中，虽然曹操和刘备代表了不同的立场，但他们在辩论的过程中需要相互倾听、合作共同进步。

辩论需要学生进行团队合作和协作，共同研究和解决问题，培养他们的团队意识和合作精神。

《曹刿论战》教学反思《曹刿论战》教学反思1：1.从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。

课文的朗读、翻译和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。

2.教学过程中没有采用逐句翻译的传统方式，而是采用朗读、表演等形式从整体上去把握课文。

这样做，不但可以消除学生机械翻译的枯燥感，还能让学生从课文中学到更多的知识。

3.思想教育应该贯穿始终。

如果不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。

学习了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。

《曹刿论战》教学反思2：《曹刿论战》(人教版九年级下语文第21课)中，曹刿的一句“肉食者鄙，未能远谋”先入为主地为鲁庄公进行了定位。

鲁庄公无疑是当时鲁国最高的“肉食者”，理所当然应是最为“鄙”的人了。

《曹刿论战》后面的文字也多次表现出了鲁庄公的“鄙”，于是，目光短浅、急功近利、极端冒进、愚昧无知等词语经常用来概括文中鲁庄公的性格特点。

笔者再次执教《曹刿论战》，突然从字里行间发现鲁庄公作为一国之君，作为一个所谓的“肉食者”，他非但不“鄙”，反而更具深谋远虑之品格，其“远谋”之能力远在曹刿之上。

单从鲁国战前所做的准备来看，就足见鲁庄公的智慧。

准备一：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。

”曹刿对此的评价是“小惠为徧，民弗从也”。

曹刿从一开始就抱着一颗“民本”思想求见鲁庄公，因而他在评价鲁庄公的战前准备时无一不是以“民”为出发点。

虽然“民”是一个必不可少的因素，甚至是一场战争能否取胜的决定性因素，但影响一场战争胜负的因素还有很多。

作战需要百姓，需要人民，但更需要领导人民的人。

这领导人民的人，不就是鲁庄公手下的那些臣子吗?衣食这类养生的东西作为小恩小惠，虽然不能遍及下层百姓，却能够遍及鲁庄公手下的臣子。

这些受了国君恩惠的臣子势必怀有感激之意，报君之心，一旦身处战场，他们必当能够忠贞不二，乃至付出自己的生命。

《曹刿论战》语文教学反思《曹刿论战》语文教学反思1按以往保守的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，我再串讲全文，把曹刿的“远谋”充沛挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙”对照一下，同学知道课文通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象，这篇课文就算完成任务了。

但是在准备公开时，我想了又想，到底要如何来开这篇课文呢？几次修改教学设计，总无法找到自身满意的效果，为了更有效的达到课标的要求，我就想让同学有足够多的时间考虑，也有足够多的时间讨论，发现问题。

新课程规范中指出：“阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程”，应尊重同学在阅读过程中的独特体验。

作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。

在一堂课中间，放手倾听同学的感受“始”，到不知不觉将同学的感受纳入自身的思维框架的“终”。

每个同学都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的规范去限止，同学的理解往往是下载性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。

但本节课也有一些收获。

１、从整个教学过程来看，真正体现了同学自主、合作、探究的学习方式。

课文的朗读和分析基本上都是由同学完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充沛地锻炼了同学的能力。

同学在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充沛的肯定和自身的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论。

课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表示自身的水平，也都能寻找充沛的论据，以说服他人。

２、语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段：朗读是眼、耳、脑并用的发明性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。

同学合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。

３、思想教育应该贯穿其中：假如不能透过故事看到其中的实质，学习这篇课文的意义就少了一半。

学习了这篇课文，同学能够从中初步认识到战争的实质，并引导同学在生活中正确面对矛盾抵触，对同学很有协助。

曹刿论战教学反思
“哎呀，这《曹刿论战》可真难啊！”我忍不住跟同桌抱怨起来。

记得那是一个阳光明媚的上午，教室里同学们都在叽叽喳喳地讨论着各种事情。

语文老师走进教室，清了清嗓子说：“同学们，今天我们来学习《曹刿论战》。

”我当时心里就想：这又是什么深奥的课文呀。

老师开始讲解课文，我努力地听着，可还是觉得有些云里雾里的。

曹刿这个人怎么这么奇怪呀，干嘛要去问鲁庄公那些问题呢？我心里充满了疑惑。

“嘿，你说曹刿是不是吃饱了没事干呀？”我小声地问同桌。

“别乱说，好好听老师讲。

”同桌瞪了我一眼。

老师讲完后，让我们分组讨论。

我们小组的人都七嘴八舌地说开了。

“我觉得曹刿挺有智慧的，他问那些问题是为了了解鲁国作战的条件。

”
“对呀对呀，他真厉害，能想到这些。

”
我听着大家的讨论，也开始慢慢思考起来。

这曹刿还真不简单呢，他能从一些细节看出能不能打仗，真牛！
学习完这篇课文后，我反思了好久。

我觉得自己有时候做事就很马虎，不懂得像曹刿那样去思考问题。

人家在那么重要的事情上都能想得那么周到，我为啥不能在平时的学习和生活中多动点脑子呢？这篇课文不就像是给我敲了一个警钟吗？它提醒我要更加细心、更加深入地去思考问题呀。

我以后可不能再马马虎虎的了，要向曹刿学习，做一个会思考、有智慧的人！。

曹刿论战教学反思（精选14篇）曹刿论战教学反思篇1一、教材《曹刿论战》是九年级下半学期的一篇重点文言课文。

我通过学生自己创作的几幅画用辩论的形式，把有关课文的阅读理解教学放在对画的理解上，让学生自己去探讨和领会作者的表现意图。

由于我教的学生平时就进行过以画传情的训练，例如给课文《故乡》画插图、给文言文《桃花源记》画插图、给每周一诗画插图等等。

所以这次给《曹刿论战》画插图从任务的本身来看是没有难度的。

本节课的重点就是学生的辩论，而难点也是学生的辩论，这是教师无法可以事先控制的。

所有的一切取决于临场发挥和临场调控。

二、教学目标教学目标必须要符合两个特点：即可操作性;可检测性。

首先，从可操作性这一层面我的目标是：通过绘画表达自己对于课文的理解，通过辩论和探讨了解他人队课文的不同理解，达到互补促进的目的。

其次，从可检测性这一层面我的目标是：通过当场的问题检测，了解学生通过辩论后对课文的理解程度，学生由此也可以知道自己在画面的创作和辩论的过程上可能存在的不足。

三、教学程序关于这节课的教学思路。

我的目的是让学生自己在绘画和辩论中去学习这篇文章的阅读理解，教师只是起一个调控的作用。

设计的本身就淡化了教师的指导作用，一切以学生的发挥为主，给学生一个充分展示自己的空间和舞台。

本课的前期准备：男女学生各自推荐十名代表，我把课文分成四个部分(乡人劝说;君臣对话;指挥作战;战后总结)，通过抽签男生选择了1和3两个部分，女生是2和4。

接着各自回去通过集体讨论对所选的两个部分进行创作，形成两幅插图。

然后经过交换，男女生对对方的创作进行集体评议，寻找漏洞和不足，结合自己的理解重新再创作两幅插图，作为当场的展示。

本课的提问设想事先是无法准备的，因为学生如何进行辩论，会有什么措辞，教师在课前并不知晓，男女双方的辩手也不知道对方会使用什么招数，一切全部是课内的当场发挥。

我在课前强调了一点“辩论的依据是课本”。

因为我估计学生可能会辩论一些枝节的问题，我希望通过辩论能对课文的整体有一个比较明确的了解，对文中的主要人物有一个比较正确的评价。

九年级语文下册《曹刿论战》教学反思九年级语文下册《曹刿论战》教学反思身为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的九年级语文下册《曹刿论战》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

九年级语文下册《曹刿论战》教学反思1在传统的语文阅读教学中，我们往往无视阅读主体思维的个性差异，对学生作出划一的指导，使学生“臣服”于教参或教师揭示的文本意义和主题思想，学生丰富的感悟和认知便在同一化、标准化的释义中磨灭殆尽，从而严重束缚了学生思维的发展。

事实上，阅读作为一种审美再造的艺术实际活动，具有鲜明的个性差异，读者对于文本的理解往往因人而异。

这就意味着语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位，淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的再生性和多元性，正如新课程标准所一语道出的：“学生是语文学习的主人”，在阅读过程中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

应激发和尊重学生对课程新价值的创造。

由此说来，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的观念，这样，才能更好地引领学生在语文学习的园地中含英咀华，采撷知识的果实。

这堂课让我受益匪浅，因为通过鲁庄公有无远谋这场辩论，让我看到了学生中蕴藏的可贵的创新意识和创新精神，改革开放年代的学生已经不甘心被动地接受老师灌输的知识，他们的敢想敢说，大胆地思维，大胆地发言，而且能言之有据，言之有理。

所谓创造性，就是在阅读中不迷信书本，敢于批判，推陈出新，能入于书而又出于书，学于书而不拘泥于书，只有这样，才能在阅读中始终充满朝气和活力，才能引爆新思想，新创见的`火花。

同时，它让我深深意识到，教师在教学过程中应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出不同见解的精神，更要对不同的理解予以及时中肯的评价，并引导学生在探究、碰撞的动态中求得理解的深化，使学生的独立思维能力得到生动、活泼、主动的发展。

《曹刿论战》教学反思
《曹刿论战》是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。

这篇课文可以说是文言知识的再积累、再巩固。

而且，本文线索分明，语言朴素简练，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。

《曹刿论战》记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。

先来说对这篇文章的备课理解：《曹刿论战》选自《左传》，叙事完备，语言简洁，人物形象的丰富性，主题意蕴的丰富性寄寓在字里行间，不直接流露，这就是“春秋笔法”。

那么如何让学生深入解读文本，读出文字背后的内涵，是本课的难点。

结合初三学生的学情，既要面向中考夯实基础，又要从阅读层面提升学生思维的广度和深度，既要在有限的课时里进行重难点知识的学习，又要渗透学习方法给学生以长远发展的指引，那么备课的深入和上课的浅出尤为重要，而上课的浅入和引导的深入也很重要。

在反复的思考中，选择了知识夯实和阅读提升相结合的方式，思辨贯穿课堂，问题从文本中来，比如思辨题目与内容的关系，用文中一句曹刿的话作为全文思辨解读的突破口，来统领课堂，细读文本，整体完成了本课的教学任务，并且取得了思辨的良好效果，学生在课堂上思考辨析了，我认为这就是学为中心。

课堂在前半部分，节奏有些拖沓，特别是对“取信于民”的理解追问，学生已经到位，教师又进行了反复追问，让课堂在重复中浪费了时间，而导致对后面的环节展开不够充分。

对学生的关注和调动也还需要再努力！。

曹刿论战》教学反思在课堂中，我鼓励学生之间相互交流、互相研究，让他们在小组内合作完成课前布置的任务。

这样不仅能够密切联系学生的自学情况，还能培养他们的合作意识和团队精神。

不足：1.教学内容略显单一，缺乏拓展。

在教学过程中，我发现本文的内容相对单一，缺乏拓展，难以激发学生的研究兴趣。

下一次教学时，我会尝试加入一些相关的历史背景知识，以及与现实生活的联系，让学生更好地理解本文的内涵。

2.学生思维能力的培养还需加强。

虽然本文的人物形象鲜明，但学生对于人物思想观点的探究还需加强。

下一次教学时，我将更注重引导学生深入思考人物的心理活动，培养他们的思维能力和分析能力。

传统教学通常只考虑教师的意愿，以教师的“预设”作为教学导向。

这些预设主要是教师凭借自己的知识和经验确定每个教学环节的重难点。

然而，这种教学方法忽略了学生的需求，容易导致教学效率低下。

相比之下，自然分材教学采用“问题导向”，让学生在自学和互帮中解决问题。

例如，在研究人物形象时，学生对XXX的爱国精神、政治远见和卓越的军事才能有了深刻的认识，但对XXX这个人，大多数学生却将其归为昏君的行列。

因此，在“释疑”环节中，老师设定了“XXX是不是一个昏君？”这个问题，引导学生仔细阅读文章并进行分析，最终得出XXX实际上是一个缺乏军事才能的明君的结论。

在自学、互帮和释疑的过程中，学生积极参与，展现了自我，调动了研究积极性，活跃了课堂气氛，并培养了自学和合作的意识。

然而，在成功的课堂中仍然存在不足之处。

例如，学生在互帮时积极参与，但大多不愿意主动代表本组发表总结。

这是初三课堂上常见的问题，需要今后进一步引导和鼓励。