曹刿论战教学设计及反思

《九年级下语文曹刿论战公开课教案和教学反思优秀教案》一、教学目标1.理解《曹刿论战》的故事背景，把握文章大意。

2.分析曹刿的人物形象，理解其论战策略。

3.培养学生文言文阅读理解能力，提高课堂讨论水平。

4.引导学生从历史故事中汲取智慧，增强国家意识。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章内容，分析曹刿人物形象。

2.教学难点：文言文阅读理解，论战策略的分析。

三、教学准备1.课件：展示《曹刿论战》故事背景、人物形象、论战策略等。

2.教学资源：相关历史资料、图片、视频等。

四、教学过程第一课时（一）导入新课1.引导学生回顾《左传》的相关知识，了解《曹刿论战》的背景。

2.学生分享对《曹刿论战》的了解，激发学习兴趣。

（二）整体感知1.学生自主阅读《曹刿论战》，感知文章大意。

2.教师简要介绍《曹刿论战》的作者、故事背景。

（三）分析曹刿人物形象1.学生分组讨论，分析曹刿的人物形象。

（四）学习论战策略1.学生自主阅读，找出曹刿的论战策略。

2.教师引导学生分析策略的巧妙之处。

（五）课堂小结2.引导学生思考如何将曹刿的论战策略应用到现实生活中。

第二课时（一）复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对曹刿人物形象和论战策略的理解。

2.引导学生思考：曹刿的论战策略在现代生活中的应用。

（二）深入分析曹刿的论战策略1.学生分组讨论，分析曹刿论战策略的具体内容。

（三）文言文阅读训练1.教师选取《曹刿论战》中的经典句子，让学生进行翻译、解释。

2.学生分享翻译心得，教师点评、指导。

（四）课堂讨论1.引导学生从曹刿的论战策略中汲取智慧，提高自己的辩论能力。

2.学生举例说明如何在现实生活中运用曹刿的论战策略。

（五）教学反思2.学生分享学习心得，提出意见和建议。

五、作业布置2.收集有关曹刿的历史资料，进行深入研究。

六、教学反思1.教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2.通过分组讨论、课堂讨论等形式，培养学生的合作能力和表达能力。

九年级语文教案：《曹刿论战》教学设计反思优秀教案一、教学目标1.理解文章内容，分析曹刿的战争观和战略思想。

2.培养学生文言文的阅读理解能力，提高文学素养。

3.通过对文本的解读，引导学生认识战争的性质，树立正确的价值观。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章内容，分析曹刿的战略思想。

2.教学难点：文言文的阅读理解，战争观的阐述。

三、教学过程1.导入新课以“战争与和平”为主题，引导学生思考战争对人类的影响，进而引入《曹刿论战》一文。

2.文本解读（1）让学生自主阅读课文，理解文章大意。

（2）教师引导学生分析曹刿的战争观，如战争的性质、战争与和平的关系等。

（3）讨论曹刿的战略思想，如“知彼知己”、“避实击虚”等。

3.文本分析（1）分析曹刿的人物形象，如勇敢、智慧、果断等。

（2）分析文章的写作特色，如对比、悬念、对话等。

4.课堂讨论（1）让学生谈谈自己对战争的认识，以及对曹刿战争观的理解。

（2）讨论战争与和平的关系，引导学生树立正确的价值观。

5.拓展延伸（1）介绍《曹刿论战》的历史背景，让学生了解春秋时期的战争特点。

（2）让学生阅读其他关于战争的经典文献，如《孙子兵法》等，拓展学生的知识面。

四、教学反思1.教学效果本节课通过引导学生自主阅读、分析文本，讨论战争与和平的关系，使学生较好地理解了文章内容，提高了文言文的阅读理解能力。

同时，通过对曹刿战争观的分析，引导学生树立正确的价值观。

2.教学改进（1）在讲解文言文时，注意引导学生掌握一些基本的文言文阅读方法，如词义辨析、句式分析等。

（2）在课堂讨论环节，可以增加一些实例，让学生更好地理解战争与和平的关系。

（3）在拓展延伸环节，可以让学生进行小组讨论，分享自己的阅读心得，提高学生的表达能力。

3.教学感悟作为一名教师，我们要关注学生的个体差异，因材施教。

在教学过程中，要善于引导学生思考，激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上真正成为学习的主人。

同时，我们要关注学生的情感态度价值观的培养，使他们成为有担当、有道德的人。

《曹刿论战》教学设计及反思一、导入新课：齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。

这个战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾实行过激烈的争夺君位的斗争。

当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，所以避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。

鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。

不过鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。

齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。

乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。

齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。

但对鲁国却一直怨恨难平，所以转年春便再次发兵攻鲁，实行军事报复和武力惩罚。

本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

二、预习检测：读准加点字的读音：（1）曹刿（）（2）又何间（）焉（3）肉食者鄙（）（4）弗（）敢加也（5）小惠未徧（）（6）小信未孚（）（7）公与之乘（）（8）战于长勺（）（9）下视其辙（）（10）登轼（）（11）彼竭（）我盈（）（12）望其旗靡（）三、学习目标：1. 理解文意。

2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。

3.把握本文以“论战”为中心组织材料详略得当的特点。

四、教学过程：（一）解题：本文选自《左传》，题目是编者加的。

《左传》是根据我国春秋时代鲁国历史编写的编年史书。

作者据说是春秋时期的左丘明。

这部史书，保存了我国自公元前722年以后的200多年间的很多史料。

题目是一个主谓短语，点明曹刿谈论战争是本文的中心。

（二）理解文意：用3分钟的时间自由朗读并翻译课文内容。

（注意加点字的意思。

）温馨提示：能够向工具书求助，能够向同桌求助，还能够向老师求助。

（三）研读文章：齐读第一段，回答问题：（1）长勺之战是什么性质的战争？对鲁国来说当时的形势如何？（2）乡人劝阻，对表现曹刿的思想品质有什么作用？乡人劝阻，反衬出曹刿对国事关心和他对当时形势深刻的洞察力，尤其对鲁庄公的政治水平和鲁国战前的政治准备感到忧虑，这表现了曹刿的爱国热情。

曹刿论战教课方案及反省教课目的：1.知识与技术：⑴识记作家、作品的文学知识，累积文言字词⑵认识鲁国以弱胜强的原由2.过程与方法：⑴研究对话描绘对于表现人物性格的作用⑵在朗诵中领会本文的语言特点3.感情、态度与价值感：学习蓸刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培育热爱祖国的感情。

教课要点：理清行文思路，背诵课文，领会课文剪裁适当的叙事特点。

教课难点：理解曹刿对于战争问题的阐述。

教课方法：朗读法教师指引点拨学生剖析概括、自主研究、合作沟通谈论。

教具准备：多媒体教课时间： 2 课时教课流程：（课前让学生利用工具书和网路查找有关《左传》的文学知识和齐鲁长勺之战的背景）第一课时一、导入新课同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战斗？（学生回答：赤壁之战）为何这场战斗很闻名？（学生答：以少胜多，以弱胜强）对！那么历史上这类以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢？（学生纷繁讲话老师总结：官渡之战，赤壁之战，淝水之战，巨鹿之战，马陵之战，长勺之战）今日我们就一同来学习一篇反应长勺之战的文章《曹刿论战》吧！（板书“曹刿论战” ）二、背景介绍这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学知识和战争的背景加以简单的介绍三、朗诵课文，疏导词句，感知文意１、播放课文录音，学生听读，用笔标明生字字音２、教师利用多媒体出示要点字字音，提示学生惹起注意3、学生齐读课文，教师依据朗诵状况纠正浯调（用多媒体打出例句）肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）小惠未褊，民弗从也（读出否认的意味）忠之属也，能够一战（读出一定的意味）夫战，勇气也一鼓作气，再而衰，三而竭（语调应舒缓、深邃，读出谈论的语气）夫大国，难测也，惧有伏焉（有讲解的意味，语调应低缓）4、学生高声读课文，联合工具书和书下说明，打扫词语阻碍，疏导词句，并勾画出难词难句，而后分组谈论沟通时解决。

5、教师利用多媒体出示练习，明确要点词语：⑴ 肉食者谋之，又何间焉（参加）⑵ 肉食者鄙（眼光短浅）⑶ 衣食所安，弗敢专也（单独据有）⑷ 小惠未徧（通“遍”广泛、遍布）⑸小信未孚，神弗福也（赐福，保佑）⑹公将鼓之（敲鼓）6、选几位同学概括课文粗心（先让学生自主剖析，学生回答后教师明确答案）明确：鲁庄公十年春，齐国发兵攻击鲁国当时齐强鲁弱蓸刿请见庄公，咨询备战状况，并伴同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。

《曹刿论战》教学反思成功之处文本解读较深入：在教学过程中，引导学生对《曹刿论战》这篇文言文的字词、语句进行了细致梳理，帮助学生较好地理解了文意，像对“肉食者鄙”“一鼓作气”等重点字词和关键语句的讲解，让学生能准确把握曹刿的远见卓识以及作战时把握时机的重要性，为后续深入分析文章主题打下了扎实基础。

互动形式多样：采用了提问、小组讨论等多种互动方式，鼓励学生积极参与课堂。

例如在探讨曹刿的人物形象时，让学生分组交流，然后每组派代表发言，课堂氛围比较活跃，学生们也能从不同角度去分析人物，锻炼了他们的思维能力和表达能力。

文化拓展适度：适时引入了春秋战国时期的战争背景等相关文化知识，拓宽了学生的知识面，让他们能更好地置身于那个时代去理解文中人物的行为和决策，提升了学生对传统文化的认知兴趣。

不足之处时间把控欠佳：在小组讨论环节花费时间较多，导致后面总结文章主题以及拓展延伸部分有些仓促，没能让学生充分地对文章所体现的军事思想以及对当下的启示等内容展开深入思考，有点虎头蛇尾的感觉，没有完整地把预设的教学目标全部高质量达成。

文言文基础巩固不足：虽然对重点字词进行了讲解，但在课堂练习环节，发现部分学生对一些实词、虚词的灵活运用还是存在问题，反映出在文言文基础知识巩固方面做得还不够，应该多增加一些针对性的练习和及时的反馈环节，加深学生的记忆。

个体关注不够：课堂上更多地关注了积极发言、参与度高的学生，对于一些比较内向、不太主动的学生缺乏足够的引导和鼓励，没能充分调动全体学生的学习积极性，不利于班级整体语文素养的提升。

改进措施优化时间规划：下次教学前更合理地预估每个教学环节所需时间，并且在课堂上严格按照规划进行，若出现时间紧张情况，灵活调整讨论等环节的节奏，确保重点教学内容都能完整且深入地讲授完毕，保证教学目标的有效落实。

强化基础训练：在讲解完字词后，增加多样化的文言文基础知识巩固练习，比如可以设置一些趣味的文言文填词游戏、小的翻译竞赛等，及时批改反馈，针对学生的易错点再进行强化讲解，切实提高学生文言文知识掌握水平。

曹刿论战教案15篇曹刿论战教案1教学目标1 .知识与技能(1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因.(2)学习__以"论战"为中心组织和选择材料,详略得当的特点.2.过程和方法(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得.(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力.3.情感态度和价值观学习曹刿赤胆忠心的爱国精神.教学重点和难点1.重点了解__记述战争详略得当的特点.2.难点理解曹刿有关战争问题的论述.教学设想采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。

在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在__中所表达的思想感情。

对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。

教学方法与教学手段运用“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。

__是短篇精品，内容丰富。

字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。

因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。

在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。

课时安排2课时教与学互动设计:一.创设情境,导入新课同学们,通过对历史的学习,你肯定了解了不少的知识,你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)你知道以少胜多的战争有哪些吗?今天我们就来走近古战场,了解这场以少胜多的"齐鲁长勺之战".二.自读课文,整体感知.1.走近作品《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。

《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。

记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。

书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

曹刿论战教案及教学设计(3篇)曹刿论战优秀教案及教学设计（精选3篇）导语：《曹刿论战》选自XXX九年级下册语文课本，属于散文作品。

该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。

XXX对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

以下是本人整理的曹刿论战优秀教案及教学设计，欢迎阅读参考！XXX论战优秀教案及教学设计【教材分析】《曹刿论战》选自XXX九年级下册语文课本，属于散文作品。

该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。

XXX对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

【设计理念】1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。

2、体现语文教学的人文性，体现学生研究的主体性。

3、体现学生研究方式的转变，倡导自主、合作、探究的研究方式。

【教学目标】1、掌握文言文的研究方法，整体感知课文内容。

2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。

3、初步培养学生感受、相识、欣赏和评判的本领。

【教学重点】1、诵读课文，相识课文内容。

2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

3、掌握阅读文言文的一般规律。

【教学难点】通过研究，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

【教学方法】1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的惯)4、归纳法(解说：进修需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)【教学手段】课件、多媒体【教学步骤】1、创设情境，导入课文学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。

《左传》传说是春秋期间左XXX根据鲁国史料编写的编年体史书，储存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

二、诵读课文(一)认读课文要求：读准字音，读出语气和停顿。

《曹刿论战》教案汇总6篇《曹刿论战》教案篇1我今天所说课的篇目是《曹刿论战》，它是苏教版九年义务教育初级中学语文教材第六册的第一篇课文。

一、语文课程标准对初中文言文阅读的要求新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点：1、能借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定量的文言文。

2、能初步理解、鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

二、课文的特点及在教材中的地位《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。

这是历史上“以弱胜强”的典型战例。

赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。

此文在新教材中编入第六册第六单元第一篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几点考虑：1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我国优秀文化传统和民族精神。

本课精当剪裁，短小精悍，和第二课《陈涉世家》，第三课《出事表》相比，放在第一课有利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。

2、教材单独组元，意在指导学生单元集中比较，比较中让学生初步了解古今词义既有发展变化，又有继承、联系的特点。

3、教材注意到第六册的特殊地位，作为开篇，它是对前面五册的总结，又是对前面文言文知识基础的升华与发展。

对今后高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。

三、学生情况分析我班作为毕业班中的普通班，语文基础相对比较差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。

因此对曹刿这个人物形象及其意义的把握应循序渐进，有浅入深，适当取舍。

四、教学目标与教学重点根据以上对教材和学生情况的分析，我将此文的教学目标确立为：1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。

2、把握人物对话，探究人物思想观点。

3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”。

教学重点是目标1、2。

课文2、3段对于表达中心来说是__的难点。

五、教学方法与教学手段运用“教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。

公开课《曹刿论战》说课稿反思《公开课《曹刿论战》说课稿反思》这是一篇九年级下册语文教案，希望能对您的生活工作得到帮助。

1、说教材1、教材分析：《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。

这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。

史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。

2、教学目标：新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。

因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：（1）知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式；（2）能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨；（3）情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。

3、教学重、难点：（1）本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法；（2）理解曹刿关于战争问题的论述；（3）体会课文剪裁得当的叙事特点。

二、说教法新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。

本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。

新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。

在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。

并运用多媒体展示板书。

三、说学法针对九年级学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。

这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。

曹刿论战教学反思范文（精选5篇）曹刿论战教学反思篇1一、以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。

文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。

文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论———创新，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。

教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。

自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。

二、课堂框架描述：带着这样的思考，在教学中我做了如下的设计：1、第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示课题。

2、第二环节：学生朗读课文，其他同学纠正字音、注意停顿、不读破句；学生自译课文。

3、第三环节：思想内容分析，不懂之处提出疑问，特别是人物的分析，需要自己理解之处。

4、第四环节：拓展长勺之战的战争场面，听“十面埋伏”的名曲，学写古战场的描写。

三、案例分析：第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示课题。

选文是名篇佳作，让人文情感走进文言课堂。

文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。

学生会对“长勺之战”是怎么取胜的？较感兴趣，会深入地钻研教材，挖掘本文的人文内涵，特别是对题目为什么不改成“长勺之战”等，发生疑问，探究教材的可研究价值。

第二环节：朗读课文、纠正字音、注意停顿、不读破句，学生自译课文。

《曹刿论战》的教学设计及反思（第二课时教案）广西桂平蒙圩二中曹斯亮教学目标：1.掌握实词。

2.把握文章安排材料的特点。

3.培养学生的责任感和爱国情感。

教学重点：理解本文有关曹刿的战略战术思想的论述。

教学方法：1.自学辅导法2.讨论法课时：第二课时教学过程：一、导入上一节课，我们已经整体感知了课文《曹刿论战》，并分析了第一自然段，现在我们来回忆一下上一节课我们学习的内容。

1、第一自然段写了什么？（曹刿战前请见鲁庄公，通过他与鲁庄公的对话说明政治上取信于民是作战的决条件。

）2、检查背诵（第一自然段）二、分析课文1、指名2名学生朗读第二、三自然段并稍作点评2、第一自然段写的是战前准备，那么从课文第二自然段写的应该是什么呢？第二自然段里，同是长勺之战，同是鲁军一方，但却有两种不同的指挥方式，请同学们集体朗读第二自然段，并把这两种不同的指挥方式找出来。

明确：齐战三鼓败绩辙乱旗靡鲁庄公鼓之驰之曹刿未可可矣未可可矣3、从课文可以看到，鲁庄公一上战场就“将鼓之”，敌人“败绩”，他所能想到的是“将驰之”，由此，我们看到，在战场上的鲁庄公是一个什么样的指挥官？（作战中不视察敌情，急躁冒进）而曹刿又是一个怎么样的指挥官呢？（临阵从容、胸有成竹、善于掌握战机）这中两个截然不同的指挥官，而鲁庄公的行为再次证明了曹刿之前讲的话“肉食者鄙”。

4、写到这里，作者对曹刿为什么等到“齐人三鼓”之后认为才可以击鼓进军，为什么“齐师败绩”之后还要“下视其辙，登轼而望之”认为才可以追击，没有交代半句，作者把这两个问题留到后面去解答，他的目的就是为了突出题目中的什么？（论战）学生准备1分钟，背诵第三自然段仗打了，也赢了，还有什么好说的呢，课文就这样结束吧，咱把第三自然段删了吧，可以吗？（不可以，因为第三自然段正是课文的重点，它突出了文章的主旨“论战”。

）既然那么重要，我们就来读读它吧，请同学们集体朗读第三自然段。

5、第三自然段中，曹刿的话包含了两层意思，请同学们试着分层（一层：夫战……故克之。

曹刿论战教学反思（精选14篇）曹刿论战教学反思篇1一、教材《曹刿论战》是九年级下半学期的一篇重点文言课文。

我通过学生自己创作的几幅画用辩论的形式，把有关课文的阅读理解教学放在对画的理解上，让学生自己去探讨和领会作者的表现意图。

由于我教的学生平时就进行过以画传情的训练，例如给课文《故乡》画插图、给文言文《桃花源记》画插图、给每周一诗画插图等等。

所以这次给《曹刿论战》画插图从任务的本身来看是没有难度的。

本节课的重点就是学生的辩论，而难点也是学生的辩论，这是教师无法可以事先控制的。

所有的一切取决于临场发挥和临场调控。

二、教学目标教学目标必须要符合两个特点：即可操作性;可检测性。

首先，从可操作性这一层面我的目标是：通过绘画表达自己对于课文的理解，通过辩论和探讨了解他人队课文的不同理解，达到互补促进的目的。

其次，从可检测性这一层面我的目标是：通过当场的问题检测，了解学生通过辩论后对课文的理解程度，学生由此也可以知道自己在画面的创作和辩论的过程上可能存在的不足。

三、教学程序关于这节课的教学思路。

我的目的是让学生自己在绘画和辩论中去学习这篇文章的阅读理解，教师只是起一个调控的作用。

设计的本身就淡化了教师的指导作用，一切以学生的发挥为主，给学生一个充分展示自己的空间和舞台。

本课的前期准备：男女学生各自推荐十名代表，我把课文分成四个部分(乡人劝说;君臣对话;指挥作战;战后总结)，通过抽签男生选择了1和3两个部分，女生是2和4。

接着各自回去通过集体讨论对所选的两个部分进行创作，形成两幅插图。

然后经过交换，男女生对对方的创作进行集体评议，寻找漏洞和不足，结合自己的理解重新再创作两幅插图，作为当场的展示。

本课的提问设想事先是无法准备的，因为学生如何进行辩论，会有什么措辞，教师在课前并不知晓，男女双方的辩手也不知道对方会使用什么招数，一切全部是课内的当场发挥。

我在课前强调了一点“辩论的依据是课本”。

因为我估计学生可能会辩论一些枝节的问题，我希望通过辩论能对课文的整体有一个比较明确的了解，对文中的主要人物有一个比较正确的评价。

《曹刿论战》教案（优秀5篇）《曹刿论战》教案篇一一、教学目标：1、认识要想取得战争的胜利，战前必须作好政治准备。

2、要善于把握有利时机。

3、了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。

二、教学重点、难点1、古今义不同的实词及“夫”的用法和判断句式。

2、记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。

3、背诵全文主。

三、教学课时：两课时。

四、教学过程第一课时一、导入新课中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。

像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。

毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。

”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。

通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

二、解题①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。

相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。

由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。

《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。

同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

②课文谈论的是古代战争故事。

这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。

交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。

发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。

九年级语文教案：《曹刿论战》教学设计反思曹刿论战教案教学设计《曹刿论战》是九年级语文教材中的一篇古文阅读文章，具有一定的难度和教学需求。

下面是对《曹刿论战》教案教学设计的反思。

首先，教学目标设置合理。

根据教材要求，教学目标主要包括了学生对于古文阅读理解的能力、分析思考问题的能力以及与他人讨论、辩论的能力。

通过学习《曹刿论战》，学生可以了解古代典籍中的思想和智慧，培养他们的思辨能力和语言表达能力。

同时，教师还应设置学生评价自己阅读文章的能力，以促进学生自主学习的能力。

其次，教学内容设计合理。

教师可以根据文章内容，通过图片、视频等辅助材料引入，激发学生的学习兴趣。

在进行文章的阅读和理解时，教师可以通过分析文章结构、背景知识讲解和问题导引等方式，引导学生全面理解和掌握文章的内容和意义。

同时，可以设计一些学生自主学习的任务，如识记词语、总结段落大意等，提高学生的自主学习能力。

再次，教学方法多样化。

在教学过程中，可以采用多种教学方法，如讲解法、示范法、讨论法、合作学习法等。

通过讲解法和示范法，教师可以向学生逐步介绍文章的内容和重点，并通过示范和解读，帮助学生理解文章的意义。

在学生理解文章的基础上，可以分成小组进行讨论和辩论，培养学生的思考和表达能力。

同时，教师还应鼓励学生主动参与，提问和解答问题，促进学生的思维发展。

最后，评价方式合理。

基于教学目标的要求，评价方式应当具有针对性和全面性。

教师可以通过课堂活动观察学生的参与情况、思考问题的能力、和他人的讨论和辩论等表现，以及通过小组合作作业、单独完成的任务等方式进行评价。

同时，还可以设计一些学生自评和教师点评的环节，帮助学生自我评价和反思，提高学习效果。

综上所述，针对《曹刿论战》教案的教学设计，教师应合理设置教学目标、设计教学内容、采用多样化的教学方法以及合理的评价方式，以提高学生的古文阅读理解能力和思辨能力。

同时，还应通过学生主动参与、小组讨论等方式，促进学生的语言表达能力和合作学习能力的培养。

《曹刿论战》教学反思成功之处情境导入引发兴趣：通过讲述春秋时期诸侯争霸的大背景，设置一些简单有趣的小问题，如“在那个战乱频繁的时代，弱小的鲁国怎样才能战胜强大的齐国呢”，成功地吸引了学生的注意力，让他们快速进入到课文学习的情境中，激发了主动探究文本的热情。

文本解读较深入：引导学生逐字逐句去理解文言文的含义，对于重点字词，像“肉食者鄙”的“鄙”、“小大之狱”的“狱”等，采用了结合古汉语词典释义、联系上下文等多种方式讲解，让学生扎实掌握。

同时，和学生一起梳理曹刿论战的思路，从战前准备、战时指挥到战后总结，让他们清晰地理解了文章的行文脉络和曹刿的军事智慧。

互动环节有成效：设置了小组讨论环节，针对曹刿的“远谋”体现在哪些方面以及鲁庄公是否真的“鄙”等问题展开讨论。

学生们参与度较高，各抒己见，课堂气氛活跃，锻炼了他们的合作能力与思维能力，也让不同理解在交流碰撞中加深了对文本的认知。

不足之处时间把控不够精准：在讲解字词环节花费时间稍多，导致后面分析曹刿形象和文章主题升华部分有些仓促，学生没能充分展开探讨，感觉只是浅尝辄止，没有更深入地挖掘出这篇经典文章背后所蕴含的更深层次的历史意义与启示。

对学生个体关注不足：课堂上大部分时间聚焦在整体的互动与讲解上，对于部分基础稍弱、理解较慢的学生，没能及时发现他们的疑惑并给予单独的辅导，使得这部分学生可能跟不上课堂节奏，在知识的吸收上存在一定欠缺。

拓展延伸较局限：只是简单提及了《左传》中的其他篇章和相关历史故事，没有进一步引导学生去对比阅读，拓展文学视野，也没有让学生尝试运用文中的智慧去联系生活实际进行思考，使得课堂的知识外延性不足。

改进措施优化时间分配：提前更精细地规划好每个教学环节的用时，在字词讲解时注重提炼重点，避免过于琐碎的拓展，把更多时间留给后面的文本深度分析、思想内涵挖掘以及学生的自主思考和表达环节，让课堂节奏更紧凑合理。

关注全体学生：增加课堂巡视，多留意学生的表情、反应等，及时发现那些有疑惑的学生，通过提问、单独指导等方式帮助他们跟上进度，同时鼓励他们大胆发言，营造更包容、更利于全体学生成长的课堂氛围。

2023精选《曹刿论战》教案三篇《曹刿论战》教案篇1一、课前检查1、重点实词2、思考：A、文中说“肉食者鄙”具体表现在哪些方面？曹刿的“远谋”又表现在哪些方面？B、你如何评价曹刿、鲁庄公这两位人物形象？二、写作特色1、详略得当，中心突出。

__重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。

因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜的原因。

对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。

这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使__显得中心突出，而又情节紧凑。

2、结构严谨，层次清楚。

__第一段写战前，第二段写战时，第三段写战后，__层次清楚。

而且，段落之间联系紧密，环环相扣，如第一段用“战则请从”过度到第二段的从战；第三段用“既克”承上启下，题得承接自然，一气流转，使__浑然一体。

曹刿论战教案3、运用对话，文字简洁。

通篇以对话为主，展开情节。

通过对话，展示了齐鲁长勺之战的过程，把战前准备、作战情况，以及胜负原因交代得清清楚楚，明明白白。

在对话过程中，又表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画出曹刿及鲁庄公的性格。

而全文却只有二百多字，可谓辞约意丰，言简义明，文笔非常精练。

三、拓展延伸同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。

如：齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向披靡彼竭我盈——恶贯满盈小信未孚——不孚众望惧有伏焉——危机四伏故克之——克敌制胜攻无不克三而竭——弹精竭虑精疲力竭观其辙——南辕北辙重蹈覆辙放逐之一——逐鹿中原追亡逐北难测也——莫测高深心怀叵测未能远谋——足智多谋深谋远虑四、背诵课文五、板书设计《曹刿论战》教案篇2【教学目标】1、知识与能力：⑴积累掌握重要文言文词句和文言实词虚词、特殊句式。

⑵了解有关《左传》的文学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。

2、过程与方法：在学生练读中，在学生合作探究中学习__运用人物对话推动事件发展，通过语言塑造人物形象的方法，感受__语言的精练特点。

下册第六单元浩然正气20曹刿论战1．了解作者和《左传》。

2．积累一些常用的文言词语的意义和用法。

3．疏通文义，整体感知文章内容，感受曹刿的军事智慧与仁人之心。

一、导入新课我们知道，在战争中，人心所向、正确的战略是取胜的两个必要条件。

毛泽东“敌疲我打”的防御战术就是受到春秋时期“长勺之战”的启发。

今天就让我们回到公元前684年，和与孔子同时代的鲁国史官左丘明一起来见证这场以少胜多的著名战役。

二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品作者简介：左丘明，姓左丘，名明(一说姓丘，名明，左乃尊称)，春秋末期鲁国人。

左丘明知识渊博，品德高尚，孔子言与其同耻，太史公司马迁称其为“鲁君子”。

左丘明出身的家族世代为史官，并与孔子一起“乘如周，观书于周史”，据有鲁国以及其他封侯各国大量的史料，所以依《春秋》著成了中国古代第一部记事详细、议论精辟的编年史《左传》，和现存最早的一部国别史《国语》，成为史家的开山鼻祖。

作品简介：《左传》也称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是儒家经典之一，是我国较早的一本史学著作和重要的文学著作。

相传为春秋时期鲁国史官左丘明所作。

它记载了公元前722年以后的二百多年间的许多史料。

与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。

目标导学二：把握文中常见文言现象【词类活用】①神弗福．也(名词用作动词，赐福，保佑)②公将鼓．之(名词用作动词，击鼓)【一词多义】①故：公问其故．(原因，缘故)故．逐之(所以)②以：何以．战(凭、靠)必以．信(按照)必以．分人(把)③之：肉食者谋之．(代词，代这件事)公与之．乘(代词，代指曹刿)故克之．(代词，代指齐军)小大之．狱(结构助词，的)公将鼓之．(助词，起补足音节的作用)【古今异义】①又何间．焉(古义：参与；今义：隔开，不连接)②肉食者鄙．(古义：目光短浅；今义：粗俗，低下；轻视，看不起)③牺牲．．玉帛(古义：祭祀用的牛、羊、猪等；今义：为了正义的目的舍弃自己的生命；放弃或损害某些利益)④必以情．(古义：诚心；今义：感情)⑤再．而衰(古义：第二次；今义：又，又一次)目标导学三：疏通文义，整体感知1．本文有几条线索？分别是什么？明确：两条。