第二部分学前儿童语言教育活动指导一、涵：学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师院校培训教师的一门应用性科目。
狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。
广义的学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
二、学前儿童语言教育的研究任务（一）、学前儿童语言教育的基本任务作为学前教育的一个重要领域，学前儿童语言教育的基本任务：1、提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话；2、创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；3、发展儿童的语言理解能力和表达能力；4、积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；5、引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；6、为儿童入学后的继续学习做好准备。
（二）、学前儿童语言教育的研究任务学前儿童语言教育的研究任务，注意包括下述四个方面：1、探讨学前儿童语言教育的作用1）、促进学前儿童语言和行为的社会化进程语言教育的基本任务就在于促进学前儿童语言能力的发展，因此，语言教育的首要任务也就是使学前儿童的发音清晰、词汇丰富、口语表达完整，语言交往技能提高。
2）、促进学前儿童学习能力和认知能力的发展语言具有高度的概括性，语义容页相当的丰富。
儿童语言的加工，与其他认知加工有许多的相似之处。
语音需要理解，语法规则需要抽象和概括。
儿童加工语言使认知能力得到训练与提高，但语言加工又不等同于其他的认知加工。
语言通过语词、概念向儿童传递间接经验，有助于扩大儿童的眼界，提高思维和想象能力，也有助于儿童学习能力的发展。
3）、促进学前儿童语言兴趣的提高随着语言的不断丰富，语言交往技能的不断提高，儿童学习和运用语言的兴趣也越来越大。
听和说的兴趣，自信和主动精神都有赖于语言听说能力的提高，而儿童一旦产生学习的兴趣，就会主动寻找学习语言的机会，学习更多的语言符号，尝试更新的言语技巧，语言的潜能就能得到尽情发挥。
2、揭示学前儿童语言发展与教育规律充分描述学前儿童语言的发展过程是科学的基础，但不是科学的目的，科学的重要目的之一是要揭示规律；也只有在描述的基础上总结规律，研究才具有科学上的意义。
3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象儿童语言发展的过程尤其是儿童语言习得的过程，无论他们出生的地点、出生后所接触的语言如何，也无论他们开始掌握语言的时间快慢、智力发展的水平高低如何，儿童掌握母语的过程都惊人的相似。
主要可以分为以下几个阶段：1）、出生后半年至1岁左右为喃语阶段2）、从1岁左右开始说话，进入单词句阶段3）、大约1岁半以后进入双词语句阶段4）、大约在2岁半以后今天实词句阶段5）、大约5岁左右进入成人句阶段4、研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法研究教育实践应用的理论和方法，从一般意义上来说，就是探明学前儿童语言教育“有什么价值”和“怎样实现它的价值”的问题。
当然，这一问题也是学前教育相关的应用学科领域所关心的问题。
三、当前学前儿童语言教育与研究的重要进展（一）、学前儿童语言的基本概念1、语言和言语日常生活中，语言和言语经常混用，但在研究言语交际的过程中，区分语言和言语这两个概念是十分必要的。
语言和言语是两个彼此不同而又紧密联系的概念。
语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符合系统。
语言是以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。
语言以其物质化的语音或字形而能被人所感知，它的词汇标示着一定的事物，它的语法规律反映着人类思维的逻辑规律，因此它作为人类最重要的交际工具而产生和存在的。
言语是人运用语言材料和语言规律所进行的交际活动的过程，也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。
言语交际的具体过程，实际上就是言语产生和言语理解的过程，是在社会交往中运用语言的过程。
语言和言语两者相互影响，互相依存。
一方面，言语活动是依靠语言材料和语言规则来进行的，个人言语活动的效能如何，受到他对语言掌握程度的制约，因此离开了语言，就不会有言语活动。
另一方面，语言也离不开言语活动。
因为语言是在人具体的言语交际中形成和发展起来的，并且任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥它的交际工具的作用，如果某种语言不再被人们用来进行交际，它最终将从社会中消失。
区分语言和言语这两个基本概念，有助于明确不同学科的研究对象。
语言主要是语言学的研究对象，而言语主要是心理学的研究对象。
其主要区别表现在以下几个方面：1）、整体性和个体性2）、稳定性和多变性3）、工具和工具使用（二）、学前儿童语言的研究价值学前儿童语言具有多学科、多方面的研究价值。
就目前发挥作用较多的领域看，其研究价值主要有四个方面：1、语言学价值2、心理学价值3、教育学价值4、文化学价值第二章学前儿童的语言学习学前儿童语言学习，就是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程，换而言之，也是掌握语言符号并使用语言符号与它所代表的事物建立联系的过程。
儿童语言学习的一般程式，是指在一定的语言学习环境中，有语言输入、化、语言输出、反馈四个环节构成的连锁过程。
一、学前儿童语言学习的特点（一）、语言学习是儿童语言主动建构的过程儿童学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完全被动的。
成人不可能期望那种“一教就会”的立竿见影的效果。
一方面，儿童对于周围人们提供给他们的语言型进行着种种选择，只有那些他们能理解、能模仿的语言型才会被他们所注意，并有意识地去加以练习；另一方面，儿童在直接模仿成人语言的同时，总是在根据自己的需要进行着创造性、变通式的模仿，即将听到的句子稍加变动，变成自创的语言进行表达。
此外，儿童往往还通过自己的一言一行影响着周围人的言行。
也就是说，周围人们向儿童提供什么样的语言在一定程度上受儿童自身特点的影响。
在语言交际环境中，当儿童有交往的需要时，他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，尝试着进行表述。
毕竟，语言是人们交际的一种工具。
儿童只有在大量的语言交际实践中，才能逐渐掌握语言这个交际工具。
（二）、语言学习是儿童语言个性化的过程通过儿童模仿语言过程中表现出来的选择性和变通性，我们可以看出儿童学习语言是一个个性化的过程。
每个儿童都在依据已有的经验和已积累的语言和周围人交往，并从他人的语言中学习新的语言成分。
从语言所反映的事物来看，人们喜欢谈论的主题与容往往因人而异。
儿童比较喜欢谈论他们感兴趣的事物，而儿童对事物的喜好和兴趣有极具有个性化，这使儿童对语言表达的兴趣充满了个性色彩。
不论是语言表达的容，还是语言表达的方式，儿童都表达出较为明显的个性差异。
（三）、语言学习是儿童语言综合化的过程这是由语言本身的特点所决定的。
语言是一种符号，总是反映一定的事物。
儿童学习语言时，必然要弄懂语言的含义，也就是要理解语词所代表的一类事物，他反映事物的哪些方面的特征，表达怎样的思想感情等等。
因此，儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。
儿童通过日常交往和各种教育活动获得大量语言，这些语言容涉及到儿童生活的各个方面，从儿童自己的身体特征和心理感受，从儿童家庭到幼儿园再到周围社区，从各种自然物或自然现象到人际交往和社会常识、、、、、、、、、可以说语言领域的学习与其他领域的学习是紧密联系在一起的。
（四）、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程儿童学习和掌握语言、词汇、句子，都需要一个过程，从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步形成、逐步完善。
儿童对语音的掌握、词义的理解、语法的运用还很不成熟，常常出现理解错误、表达错误的情况，这是儿童语言发展过程的年龄特点。
二、学前儿童语言学习的影响因素（一）、生理因素儿童语言的发展深受生理因素的影响，但是，生理因素只是提供了一种发展的可能性和规定性。
所谓生理因素，是指整套发音系统（例如：口腔、声带、气管、肺等）和大脑神经系统是否健全，都会影响儿童的语言学习。
此外，感觉器官包括眼、耳、皮肤、口、鼻等，对语言的学习也会产生重要的影响。
（二）、心理因素心理因素对儿童学习的影响，早就受到人们的重视并得到较多的研究。
在心理因素中，最重要的是大脑的认知能力方面语言能力无论是印入性的（例如;听和说）还是表达性的（例如：说和写）、都建立再去爱对语言容的理解的基础上。
也就是说，语言能力和认知能力有密切关系，语言能力是受一般认知能力制约但又有自己特殊性的认知能力。
（三）、社会因素社会的各种因素对于儿童的语言学习也有相当的影响。
这里所说的社会因素，是指儿童所接触到的人和事，比如成人和同伴对他的态度等。
社会的影响因素很多，其中最重要的是儿童的社会生活环境、成人的语言观念和对待儿童的态度1、社会生活环境的影响儿童都是在特定的社会生活环境中获得语言的。
社会生活环境是有物质的和精神的、家庭的和社会的诸多因素交叉组合而成的，这些各种各样的因素都会对儿童的语言发展发生直接的或间接的、巨大的或细微的影响2、成人语言观念的影响语言观念是指人们关于语言的一系列态度和看法，诸如：书面语和口语的地位、民族共同语和方言的地位，对本族语和外语的情感等。
成人的语言观念对于儿童的语言学习具有一定的影响。
3、对待儿童的态度的影响对待儿童的态度，反映着社会的儿童教育观念。
不同的儿童教育观念及其带来的对待儿童的不同态度，也会影响儿童的语言发展。
三、学前儿童语言学习的途径学前儿童语言学习的途径多种多样，一般与其年龄阶段的特征密切相关。
（一）、在主动模仿中学习学前儿童对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性，因此，他人的语言就成了儿童学习的对象，而且多以模仿的形式出现。
儿童的语言模仿是在与周围语言环境的相互作用中自然而然地进行的，因为儿童有强烈的学话的动机，所以许多模仿都是自发的。
儿童在语言方面的模仿大致有四种方式：1、即时的，完全模仿学前儿童中此类的模仿一般较少，主要发生在小班初期2、延缓模仿儿童从各种渠道中自然而然接受的句，往往由于种种原因不立即模仿，而是在相隔一段时间以后，当类似的情境出现时，他们才把句或与句近似的话语复述出来。
3、创造性模仿也称选择性模仿，即按照句的句法结构，在新的情境中表述新的容。
这类模仿不是简单地重复别人的原有词句，而是以原有词句的结构或容为参照物，在创造性想象的基础上进行新的语言构型。
有研究表明，提供语言示并随后加以强化，称为“模仿训练”可以引起儿童的选择性模仿，而且能导致新的结构形式的自发运用。
我们在语言教育中也经常采用示、模仿和强化的策略，引发儿童的创造性模仿（二）、在语言建构和运用中学习儿童是在认知活动、交往活动和语言规则之间的相互作用中学习语言的。
