在素质教育下,教师如何在惯性教学中不断突破

“惯性”教学应精讲细述“惯性”教学应精讲细述”近年来，教学方式日新月异，从传统的讲授式教学到现代的探究式教学，教师们不断尝试着新的教学方法。

然而，教育界普遍存在的一个问题是，教师们往往容易陷入“惯性”教学中。

所谓“惯性”教学，是指教学者简单、机械地按照过往的经验和常规去课堂上进行教学，而不去挑战和创新。

本文将从“惯性”教学的危害、原因以及改进方法等方面进行探讨，旨在呼吁教师们应该精讲细述，摆脱“惯性”教学带来的束缚。

首先，我们来看一下“惯性”教学的危害。

一方面，“惯性”教学容易让教师们陷入一成不变的教学模式中，很难针对学生的不同特点和需求进行个性化教学，这样会导致教学效果的降低；另一方面，学生在“惯性”教学中容易流于被动的接受者，缺乏对知识的主动探索和深入理解，这将严重制约他们的学习潜力的发展。

那么，为什么教师们容易陷入“惯性”教学呢？首先，老师们在长期的教学实践中形成了一套固定的教学思路和模式，这种思维定势使得教师们很难接受新的教学理念和方式；其次，教学资料和教材的局限性也是导致“惯性”教学的原因之一，教师们常常习惯于依赖教辅材料和教材，而忽视了自己的教学创新；还有一点就是教师们的时间和精力都被课程管理、考试监督等琐事所占据，很难投入更多的时间和精力去思考如何改进教学。

那么，应该如何摆脱“惯性”教学的束缚呢？首先，教师们应该不断学习和更新自己的知识体系和教学理念，不断改进自身的教学方法。

其次，教师们应该在备课过程中注重设计教学活动，充分考虑学生的实际情况和需求，确保教学内容的针对性和学生的参与性。

同时，教师们也应该培养学生的自主学习能力和创新思维，在教学中注重激发学生的内在动力和兴趣。

此外，教师们还应该积极参加各种教育培训和交流活动，与其他教师相互借鉴和分享经验。

在教育改革的浪潮下，我们不应该一味地陷入“惯性”教学中，而应该坚持精讲细述，改进教学方法。

因为教学不仅仅是传授知识，更是激发学生的学习潜力和提升他们的综合素质。

在我国教育改革的浪潮中，教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引路人。

作为一名教师，我深知自身肩负的责任和使命。

为了更好地理解物理知识，提高教学质量，我近期参与了一次惯性实验，通过亲身体验，我对惯性这一物理现象有了更深刻的认识，现将心得体会分享如下。

一、实验过程回顾本次惯性实验主要分为三个环节：理论讲解、动手操作和总结反思。

1. 理论讲解在实验开始前，我认真学习了惯性相关的理论知识。

惯性是物体保持其运动状态不变的性质，即静止的物体将保持静止状态，运动的物体将保持匀速直线运动状态，除非受到外力的作用。

通过学习，我对惯性的概念、产生原因、影响因素等有了初步的了解。

2. 动手操作在理论讲解的基础上，我们开始了实际的惯性实验。

实验过程中，我们分别进行了以下几项操作：（1）观察物体在不同状态下（静止、匀速直线运动、加速运动）的惯性表现；（2）探究外力对物体惯性的影响；（3）通过改变物体的质量、速度等参数，观察惯性表现的变化。

在实验过程中，我深刻体会到惯性这一物理现象的普遍性和重要性。

它不仅存在于日常生活中的各种现象中，还与科技、工程等领域密切相关。

3. 总结反思实验结束后，我们进行了总结反思。

在讨论中，我发现自己在实验过程中存在以下不足：（1）对惯性的理解不够深入，对实验现象的解释不够准确；（2）在实验操作中，未能充分运用所学知识，导致实验结果不够理想；（3）在总结反思环节，对实验结果的分析不够全面，未能提出有效的改进措施。

二、心得体会1. 深化对物理知识的理解通过惯性实验，我对惯性的概念、产生原因、影响因素等有了更深入的理解。

在今后的教学工作中，我将结合实际案例，引导学生深入探究物理现象背后的原理，提高学生的物理素养。

2. 提高教学效果惯性实验让我意识到，理论知识与实际操作相结合的重要性。

在今后的教学中，我将注重培养学生的动手能力，通过实验、探究等活动，让学生在实践中掌握物理知识，提高教学效果。

3. 增强自身素质参与惯性实验，让我认识到自身在物理教学方面的不足。

初中物理惯性概念的学习策略惯性是物体的固有属性。

为了使学生能够理解惯性这一基本概念，教材在“牛顿第一定律”后安排了这节内容。

由于概念本身的抽象性和理论性，对初学物理的学生来说，要完全理解并应用它是很不容易的。

为了突破这一教学难点，笔者设计如下教学策略：一、联旧迎新，引入概念教材是在研究物体受平衡力怎样运动和牛顿第一运动定律后引入惯性概念的，所以首先让学生复述一下物体受平衡力怎样运动的内容和不受外力作用时怎样运动的内容，接着引入研究物体的惯性。

先由教师根据学生的生活经验提出三个问题：①放在桌上的书会不会不翼而飞？②做匀速圆周运动的物体，突然失去外力，该物体将怎样运动？③汽车关闭油门后，车仍要前进一段距离，这是为什么？教师引导学生紧扣牛顿第一运动定律进行讨论，得出结论：三个问题的答案说明物体具有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，我们把物体的这种性质叫物体的惯性，从而引入惯性概念。

二、出奇制胜，讲清概念要讲清惯性概念，必须做好本节课的演示实验。

在演示中进行逻辑推理，是讲清惯性概念的关键。

从静止物体具有惯性及运动物体具有惯性两方面入手，容易收到较好的效果。

具体过程如下：演示1：向茶杯倒适量水，用木片盖住，木片上方放一个鸡蛋，为了能引起学生的兴趣和好奇，出示装置后，引导学生猜想：用直尺在水平方向快速把木片打出去后，鸡蛋的运动情况怎样？让学生把各种猜想都说出来，再进行实验，引导学生认真观察用直尺快速把木片打出去后鸡蛋的运动情况，当学生看到鸡蛋落入水中后，再引导学生用惯性进行解释。

学生实验：各取一张纸条，其一端压入书本底下，急速抽出纸条，书仍留在原处。

结论：说明静止的物体具有惯性。

演示2：准备滑车、木块器材。

同演示1一样，先引导学生猜想，然后进行实验，观察到本来与小车一起运动的木块，小车遇到前方障碍物而突然停止，车上的木块就会向前倒下。

引导学生分析，木块由于具有惯性，要向前运动，因而向前倾倒。

结论：说明运动的物体具有惯性。

作为一名教师，我们每天都在与学生打交道，传授知识，引导他们成长。

在这个过程中，我们往往会形成一种惯性思维，这种思维模式对我们的教学工作和学生的发展都有着深远的影响。

近期，我深入反思了自己的教学实践，对教师惯性思维有了更深刻的认识。

首先，教师惯性思维表现在教学观念上。

在过去的教学过程中，我常常以教师为中心，注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位。

我认为，学生只需要被动接受知识，无需过多参与。

然而，随着教育观念的不断更新，我逐渐意识到这种观念的局限性。

学生是学习的主体，他们需要通过参与、实践来获取知识，培养能力。

因此，我开始转变教学观念，以学生为中心，激发他们的学习兴趣，引导他们主动探索。

其次，教师惯性思维体现在教学方法上。

在以往的教学中，我习惯于采用传统的讲授法，照本宣科，忽视了学生的实际需求。

这种教学方法虽然能够传授知识，但往往难以激发学生的兴趣，导致课堂氛围沉闷。

为了改变这种状况，我开始尝试运用多种教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习效果。

再次，教师惯性思维表现在评价方式上。

过去，我往往以考试成绩作为评价学生的唯一标准，忽视了学生的全面发展。

这种评价方式容易导致学生为了追求高分而忽视了自己的兴趣爱好，甚至产生厌学情绪。

如今，我认识到评价方式的重要性，开始关注学生的个性差异，采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践活动等，全面评价学生的综合素质。

最后，教师惯性思维还表现在与学生沟通上。

在以往的教学中，我常常以权威者的身份与学生交流，忽视了学生的感受。

这种沟通方式容易导致学生产生抵触情绪，不利于建立良好的师生关系。

现在，我努力与学生平等交流，倾听他们的心声，关心他们的成长，赢得了学生的信任和尊重。

总之，教师惯性思维对我们的教学工作和学生的发展具有深远的影响。

作为一名教师，我们要时刻保持清醒的头脑，不断反思自己的教学实践，努力克服惯性思维，以适应教育改革的发展。

如何做好“惯性”教学“惯性”一节的教学，课本一般是先给出惯性定义，再演示“静止的物体具有惯性”、“运动的物体具有惯性”两个实验，验证一切物体都有惯性。

这种安排，其特点是：先理论、后实验。

教学实践表明：教材精炼，简捷明快有余，生动活泼不足，学生不易接受。

究其原因，学习“惯性”前学生头脑中具有的惯性现象材料太少，课本只提供一个“伽利略理想实验”，缺乏足够的感性认识。

因此，学生总感生硬，难以接受。

鉴于此，我改变教法：先实验、后理论，变验证型教法为探索型教法。

这是符合初二学生的年龄特点和认识规律的。

下面就惯性概念的教学，谈三点体会。

一、建立“惯性”概念1、激疑，引出“惯性”课题（1）奔跑之人，脚遇障碍物时，人向前倾。

何故？（2）坐在汽车内的旅客，当车突然开动时，人向后仰。

为什么？身边现象，人所共知。

学生却不能解释，激起阵阵疑团，欲罢不能。

教师趁机引出“惯性”课题。

2、激趣，建立“惯性”概念（1）学生做“抽尺”实验：把盛着墨水的敞口墨水瓶置于课桌边缘，下压直尺或三角尺。

用手沿水平方向突然快速抽走直尺，墨水瓶巍然不动。

学生疑虑：墨水瓶为啥安全无恙？教师演示“打板落蛋”实验（略）。

学生嘀咕：鸡蛋为啥没落地摔碎？师生共同得出：实验表明，一切静止的物体都具有保持静止状态的性质。

（2）教师演示“摸拟摔伤”实验：把布娃娃（头内暗置盛红墨水的敞口塑料水瓶）直立在小车上，手推小车沿桌面匀速平动。

当车遇障碍物受阻停止运动时，布娃娃前倾，摔得头破血流。

师：小车匀速运动，布娃娃的运动状态怎样？生：跟车相同，做匀速直线运动。

师：车停时布娃娃脚受车向后的摩擦阻力作用，脚的运动状态发生了怎样的变化？生：由运动状态变成静止状态。

师：车停时，布娃娃上身的运动状态怎样？生：继续向前运动，摔倒跌伤。

师：运动的物体具有怎样的性质？生：具有保持匀速直线运动状态的性质。

水到渠成。

教师给出惯性定义：一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质。

学习部年度总结：打破惯性思维，创新人才培养随着时代的变迁和科技的不断发展，社会对人才的需求也在不断变化。

新时代，需要的不仅仅是传统的知识技能，更需要有创新、创意、创业的人才，他们具有强烈的创造力和独立思考能力，能够在新的领域中持续创新、探索和发展。

学习部，作为一个负责人才培养的部门，意识到创新人才培养的重要性，经过一年的努力，取得了一定的成绩，本文将对学习部过去一年的工作进行总结，并重点探讨如何打破惯性思维，创新人才培养。

一、学习部过去一年的工作总结1.强化职业素质培训学习部紧紧围绕职业素质，制定了一系列专业课程，注重培养学生的专业技能和文化修养，丰富了学生的知识储备。

学习部举办了一系列的职业培训讲座，专门针对学生的职业规划和创新思维进行教育指导，促进学生对未来规划的深入思考和探索。

2.加强创新项目培养学习部加强了对创新项目的培养，这一方面不仅要提高学生的项目研发能力，同时培育学生的团队合作意识。

通过培养项目，学生们能够学习到从创意到实现的具体过程，并能够不断提高技术和创新能力，减少对惯性思维的依赖。

3.推进教育信息化学习部致力于推进教育信息化工作，要充分发挥现代技术手段的作用，提升教育教学质量，实现基于现代技术的教学改革，加强网络教学、在线辅导、技术创新等方面的优化改进。

二、创新人才培养需要打破惯性思维在现代化的社会中，认知习惯、思维固化、心智惯性已经成为制约许多人创新发展的关键问题。

多年以来，学生们接受的教育方式也十分单一，处于教师主导、学生被动接受的教育模式中，难以养成创新思维的习惯。

因此，倘若要打破这种固化的思维方式，我们需要采用一系列的创新人才培养方法。

1.突破“抄袭”思维在学生的日常学习中，我们常常发现许多人使用的是抄袭这种非常不健康的方式，这不光是学习的重点之一，更当是我们想打破惯性思维，创新人才培养的一个重要步骤。

打破这种思维方式，我们需要在教育切入点上注重培养学生的独立思考和自我认知，让学生明白背后价值体现，明白知识的来源和获取渠道，培养学生的创造力和团队协作能力。

如何克服应试教育的思维惯性，真正践行素质教育？消除畏惧应试教育思维惯性，生动践行综合素质教育，需要从教与学的双向转变入手，颠覆传统教育模式的藩篱，构建以学生为中心的培养体系。

一、教师角色的转变：从“传道授业解惑”到“引路人、陪在身边者、合作者”传统的应试教育将教师定位为知识的传授者，以考试成绩为唯一评价标准，导致教学内容程式化、教学方法单一化，忽视了学生的个性差异和多元发展需求。

为了克服应试教育思维定式，教师要：转变教学理念: 从知识强行灌输转为能力培养，将传授知识与培养学生学习能力、解决问题能力、批判性思维能力相结合。

丰富教学方法: 应用多种教学策略，例如项目式学习、探究式学习、合作式学习等，激发学生学习兴趣，培养和训练学生自主学习、独立思考的能力。

关注学生个性: 尊重学生的差异，因材施教，提供个性化的指导和帮助，让每个学生都能在自身发展水平上得到提升。

营造积极主动的课堂氛围: 热情鼓励学生提问、质疑、讨论，自然形成师生互动、共同成长的学习环境。

二、学生学习的转变：从“被动接受”到“主动探索、积极参与”应试教育下，学生被动接受知识，缺乏自主学习能力，以应付考试为目的，忽视了学习的乐趣和意义。

克服应试教育思维惯性，学生必须：培养学习兴趣: 丰富学习内容，释放学生对学习的兴趣，使学习成为一种享受。

掌握学习方法: 鼓励学生主动思考、积极探索，掌握快速有效的学习方法，提高学习效率。

养成批判性思维: 培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，鼓励质疑和实验，避免死记硬背。

注重实践应用: 将理论知识与生活联系起来，鼓励学生将所学知识应用到实践中，体验学习的价值。

三、评价体系的转变：从“唯分数论”到“多元评价”应试教育将分数作为唯一评价标准，导致学生过分看重成绩，忽视了其他方面的能力发展。

消除应试教育思维惯性，需要确立多元的评价体系，包括：过程性评价: 关注学生的学习过程，评价学生在学习过程中的参与度、学习态度、合作能力等。

摆脱惯性模式，提高物理成绩摘要：高中物理教学是高中教学的重点也是难点，很多学生对物理有一个惯性思维，认为物理是枯燥难懂难学的，加之物理又是理工学科，对学生的抽象思维、逻辑思维等都有一定要求，所以在学习成绩上很难提高，而教师往往受传统教学模式影响也有惯性模式，教学多为灌输式，收效甚微。

物理教师要认识到存在的这些惯性，想方设法摆脱这样的惯性，才能提高物理成绩。

关键词：惯性模式提高物理成绩高中物理教学惯性是物理学科里面的名词，最浅显的例子说明惯性存在就是，车猛然开动的时候静止坐在车里的人会向后晃动一下，这个例子也说明，当事物发生变化，比如已经前进的时候，如果我们自身不随着改变，依然保持惯性是会受影响的。

我们说高中物理教学是一个重而难的挑战一点都不为过，不管是教学大纲新增加的要求学生能全面发展的要求，还是现在学生心理的变化，方方面面的原因都促使物理教学进行彻头彻尾的新的改革。

摆脱传统物理教学的惯性，改变物理在学生心目中惯性的负面认识，创新教学，积极引导学生都是当今物理教师面临的挑战。

如何应对这个挑战？我在教学中积累了几点经验。

一、改变教师的惯性教学惯性教学，无非是指当今占教学模式主导地位的灌输式教学，俗称填鸭式，这个词形容得很生动形象。

因为高考的压力，随之产生这样的教学模式是可以理解的，但是随着时代的进步，国家在教育思想上有了很大的变化，更加人性化，更注重学生的素质培养，更注重学生的全面发展，而学生由于接受的信息更多，思想上更成熟，对于课堂的形式也有了很多要求。

在这样内外夹击的形式下，教师自然不能再进行惯性教学，而要积极改变教学模式来适应新的要求，新的变化。

传统教学中，物理课堂一般分成基础知识介绍、例题讲解、题海战术三部分，教师按照一成不变的模式紧锣密鼓地进行，希望通过机械的练习，让学生迅速掌握知识，所谓遇见类似的题能做、会做，可是效果并不理想，学生从开始就没有理解知识点，接下来被拖在一列高速列车后面，走马观花、稀里糊涂地高速前进，根本不知道将要去何方，已经到何方，这样的教学怎么会有好的结果呢？学生的成绩自然很难提高，甚至会给一些学生造成心理阴影而放弃学习，所以教师首先要在教学模式上创新。

论小学数学教学中“惯性思维”的化解江苏省苏州高新区实验小学校 唐广灯所谓惯性思维是指人们从事某项活动或做某项工作的一种预先准备的心理状态、思维模式。

它是意识在大脑中的回顾，是认知的固有倾向，它能够影响后继活动的趋势、方式和效果，有积极与不利影响之分。

在平时的教学中，如何突破惯性思维的负面影响，化不利为有利是一个值得深入思考的话题。

一、借助形象直观的手段化解惯性思维容易使学生在审题时就自动将相似度高的题目归为一类，在解决问题时，他们甚至连求什么问题都没有看清，就很快地写出了答案。

例如：甲、乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后离甲地多少千米？不少学生读完题目后，很快就列式：300-60×4，问他怎么想的，他也能理直气壮地说出理由。

为什么会出现这种情况呢？这是因为长期的机械重复的训练，在学生的脑海中已经建构了这类题型的出题模板，从而也就随之衍生了解题模板。

针对这种现象，笔者认为，在审题的时候，首先要引导学生学会画线段图，要求学生在图上标出已知条件和所求问题，这样可以清楚地看到所求的问题是已经行的路程，而不是还剩的路程，题中300千米是多余条件。

二、利用变式对比练习化解教什么练什么，学生很容易类化，但到底是否深入理解，值得思考。

变式，就是通过变更事物非本质属性的表现形式，或者变换问题情境，让学生能更多地掌握事物本质属性。

例如：认识角，如果单纯出现标准图形，学生易受图形非本质属性的干扰，形成角是“一边水平方向，另一边是向上的”错觉，从而影响对角表象的建立。

鉴此，引入角的概念后，教师适当出示变式的图形，从不同位置放置，从不同角度去观察，让学生感受到角的本质特征，形成正确表象，进而进行正确判断。

对比练习是在设计练习时，通过形式、内容、方法等对比，引导学生抓联系，辨差异，巩固知识，丰富学生知识结构，深入反思，从而发展学生思维，打破学生惯性判断，让惯性思维走向科学。

如何克服学习惯性学习惯性是一种习惯性的心理状况，它会使人不断重复相同的学习方式或学习方法，使学习效率降低且难以寻找到实质性的学习进步。

如何克服这种学习惯性，提高自己的学习效率呢？一、调整学习方式学习方式的调整是克服学习惯性的第一步。

我们可以尝试使用新的学习方法，例如，使用笔记、画重点，做总结等等。

这样有助于深入记忆，加深印象。

此外，多种方式结合，互相补充也可以有效改善学习惯性，例如音频和视频相结合等等。

二、定期总结定期总结也是克服学习惯性的一个重要方法。

我们可以把一个月总学习内容进行回顾，并对学习方法和效率进行反思。

这样有利于发现和克服自己的学习弱点。

同时，还可以把前几天学习的知识点进行回顾，不断巩固和加深对知识的理解。

三、掌握学习方法学习方法是一个非常重要的因素。

我们需要不断尝试掌握新的学习方法，同时排除那些低效的学习方法。

例如，利用学习软件和网课可以帮助我们劳动消磨时间，既能够轻松学习，也能清晰沟通，更好掌握知识。

这样可以更轻松地理解知识，同时感受学习的乐趣。

四、寻求帮助也无须要孤军奋斗，尽管困难重重。

当学习出现困难无法应对时，我们可以寻求帮助。

可以向家人和朋友寻求支援和帮助，又可以与教师进行沟通，从而更好地克服学习难关。

五、制定计划学习计划的制定，是克服学习惯性的重要途径。

我们可以把学习任务明确化，设置时间节点，并进行自我约束。

要认识到自己的能力，勇于面对自己的问题，为自己制定一个学习计划和学习目标，切实把时间和精力投注到学习上。

通过以上方法，可以克服学习惯性，提高学习效率，让自己走向成功的道路。

当然，也需要不断地坚持下去，不要轻易放弃，相信自己会越来越出色。

初中物理实验中有效解决学生思维惯性问题初中物理实验中如何有效解决学生思维惯性问题随着教育改革的不断深化，物理实验在初中物理教学中扮演着举足轻重的角色。

然而，很多学生在进行物理实验时常常陷入思维惯性，难以真正理解和应用实验结果。

本文将探讨初中物理实验中有效解决学生思维惯性问题的方法和策略。

一、引入背景和实验目的在进行物理实验之前，教师应当引入相关的背景知识和实验目的，让学生对实验的意义和目标有一个清晰的了解。

这样能够帮助学生树立正确的实验观念和思维模式，从而避免思维惯性的困扰。

二、设计启发性问题在进行实验之前，教师可以针对实验内容设计一些启发性问题，帮助学生思考和猜测实验结果。

这样能够激发学生的好奇心和求知欲，打破他们的思维惯性，促使他们主动思考和探索。

三、提供自主实验机会在一定条件下，给予学生更多的自主实验机会，鼓励他们自主选择实验方法和方案，培养他们的实验设计和问题解决能力。

通过这样的方式，学生能够主动参与实验过程，减少思维惯性的影响。

四、引导分析实验数据在学生进行实验并获得数据后，教师要引导他们分析实验数据，并尝试从中寻找规律和结论。

通过这种方式，学生能够更好地理解实验结果，提高他们的观察、分析和综合判断能力，从而减少思维惯性的影响。

五、设置实验结果争议在进行一些争议性较大的实验时，可以刻意设置一些容易引发争议的实验结果。

鼓励学生就实验结果的原因进行思考和讨论，以促使他们超越思维惯性，通过自主思考和互动交流来寻找合理解释。

六、开展实践应用活动除了常规的实验活动，教师还可以开展一些实践应用活动，让学生将所学的物理知识应用到实际生活中的问题解决中。

通过实际操作和探究，学生能够更好地理解物理知识的实际应用，避免陷入思维惯性。

七、鼓励探索与创新在物理实验中，教师应当鼓励学生进行探索和创新，在实验中尝试新的方法和思路。

通过培养学生的探索精神和创新能力，他们能够更好地解决各类物理实验中的问题，避免陷入思维惯性。

有效解决中学生思维惯性问题的策略导言：中学生思维惯性问题是指学生在思考和解决问题时，受到既定思维模式的限制，难以灵活应对新的情境和挑战。

这种思维惯性不仅影响学生的学业成绩，也会影响他们的创造力和创新能力。

因此，如何有效解决中学生思维惯性问题成为了教育工作者和家长们亟待解决的重要问题。

本文将从培养学生的多元思维能力、激发学生的学习兴趣以及提供合适的学习环境等方面，探讨一些有效的策略，帮助中学生克服思维惯性问题。

一、培养学生的多元思维能力中学生思维惯性问题的一个主要原因是他们的思维方式过于单一，缺乏多元的思考方式。

因此，培养学生的多元思维能力是解决思维惯性问题的关键。

1. 启发式思维启发式思维是指通过一系列的启示和提示，帮助学生更好地解决问题。

教师可以在教学中使用各种启发性问题，引导学生思考问题的不同角度和解决方法。

例如，在数学课上，教师可以提出一道“如何用最少的步骤将八个苹果分成四堆”的问题，引导学生运用分组、排列等思维方法解决问题。

2. 反思性思维反思性思维是指学生在解决问题后，对自己的思维过程进行反思和总结。

教师可以要求学生在完成一项任务后，写下自己的思考过程和解决方法，并对其中的错误和不足进行分析和改进。

通过反思性思维的培养，学生可以逐渐形成批判性思维和创新性思维的习惯。

3. 创造性思维创造性思维是指学生在解决问题时，能够提出新颖的观点和解决方法。

教师可以通过开展创造性思维训练活动，激发学生的创造潜能。

例如，组织学生进行头脑风暴活动，让他们自由发挥想象力，提出各种与课题相关的创新点子。

二、激发学生的学习兴趣学习兴趣是中学生积极参与学习的重要动力，也是有效解决思维惯性问题的关键因素。

只有激发学生的学习兴趣，才能让他们主动思考和解决问题。

1. 个性化教学个性化教学是指根据学生的兴趣和特长，提供个性化的学习内容和方式。

教师可以通过了解学生的兴趣爱好，设计与之相关的学习任务，让学生在学习中找到乐趣。

解决中学生思维惯性问题的实践策略引言：在当今社会，中学生的学习压力越来越大，他们面临着各种各样的挑战和困难。

其中一个常见的问题是思维惯性，即学生在解决问题时倾向于使用已有的思维方式和模式，而不愿意尝试新的方法。

这种思维惯性不仅限制了他们的创造力和创新能力，还影响了他们的学习效果和成绩。

因此，解决中学生思维惯性问题成为了一个迫切的需求。

本文将探讨一些实践策略，帮助中学生克服思维惯性问题，提高他们的学习能力和创造力。

一、培养学生的好奇心和求知欲好奇心和求知欲是激发学生主动思考和尝试新方法的重要动力。

教师可以通过设计有趣的学习活动和提供丰富的学习资源来激发学生的兴趣。

例如，引入实践案例、故事和实验，让学生主动思考和提出问题。

同时，教师还可以鼓励学生主动寻找答案，并分享他们的发现。

这样的实践可以培养学生的好奇心和求知欲，从而减少他们的思维惯性。

二、提供多样化的学习体验学习体验的多样化可以帮助学生摆脱思维的固化模式，拓宽他们的思维路径。

教师可以通过多种教学方法和资源来实现这一目标。

例如，采用小组合作学习、角色扮演、实地考察等方式，让学生从不同的角度和方式来解决问题。

此外，教师还可以鼓励学生参加竞赛、科技创新活动等，提供更广阔的学习平台和机会。

通过这些多样化的学习体验，学生可以打破思维的惯性，培养灵活的思维方式。

三、鼓励学生从错误中学习学生在解决问题时常常害怕犯错，这种心理压力会使他们更加倾向于使用已有的思维模式。

然而，错误是学习的宝贵资源，只有从错误中吸取教训，才能不断提高。

因此，教师应该鼓励学生从错误中学习，培养他们的勇气和自信心。

教师可以通过讲解案例、分享经验等方式，让学生认识到错误的价值，并引导他们思考如何改正错误和提出新的解决方案。

通过这样的实践，学生可以逐渐克服思维惯性，培养积极的学习态度。

四、开展创新思维训练创新思维是克服思维惯性的关键能力。

为了培养学生的创新思维，教师可以开展一系列的训练活动。

一、前言惯性是物理学中的一个基本概念，它描述了物体保持原有运动状态的性质。

在初中物理教学中，惯性是力学部分的重要知识点，对于培养学生的科学素养和思维能力具有重要意义。

为了提高惯性教学的实效性，我们教研组开展了惯性课例研究，现将本次研究总结如下。

二、研究背景1. 新课程标准的要求《义务教育物理课程标准（2011年版）》中明确提出，要通过实验探究、问题解决等方式，培养学生的科学探究能力和科学思维能力。

惯性作为力学的基本概念，是学生理解物体运动和受力关系的关键。

2. 学生学习现状在传统的惯性教学中，教师往往采用讲授法，学生被动接受知识，缺乏主动探究的机会。

因此，学生对惯性的理解往往停留在表面，难以形成深刻的认识。

3. 教研组研究需求为了提高惯性教学的实效性，教研组决定开展惯性课例研究，旨在探索适合学生特点的教学方法，培养学生的科学探究能力和科学思维能力。

三、研究目标1. 探索有效的惯性教学策略，提高课堂教学效果。

2. 培养学生的科学探究能力和科学思维能力。

3. 提高教师的教学水平和教学能力。

四、研究内容1. 惯性教学的理论基础通过对惯性相关理论的研究，为惯性教学提供理论支撑。

主要包括：（1）牛顿第一定律：物体在没有外力作用下，保持静止状态或匀速直线运动状态。

（2）惯性参考系：一个参考系，在其中物体的惯性力为零。

2. 惯性教学实践（1）教学设计：结合课程标准和学生特点，设计科学、合理的惯性教学方案。

（2）教学方法：采用实验探究、问题解决、合作学习等方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力。

（3）教学评价：通过课堂观察、学生作品、学生访谈等方式，对教学效果进行评价。

3. 惯性教学案例（1）惯性实验：通过实验探究，让学生直观感受惯性的存在，加深对惯性概念的理解。

（2）惯性问题解决：通过设计具有挑战性的问题，培养学生的科学思维能力。

（3）合作学习：通过小组合作，让学生在交流中分享经验，提高团队协作能力。

突破惯性思维，提高学生创造力在知识经济的时代，传承知识的同时，我们越来越强调创新的重要性。

我们渴望有朝一日“中国制造”能变成“中国创造”，我们也在呼吁挽回年轻一代正在逐渐丧失的创造力。

我认为大学是一个学生创造力的培养和激发的不容忽视的时期，不妨扪心自问，作为老师，我们是否通过积极的引导让学生的创造力得到释放？或者说，我们有没有在不经意间扼杀了学生的创造力？许多企业的经理们在管理实践的过程中无意间扼杀了员工的创造力，因为追求效益、效率和控制这些传统的经营理念而牺牲了创造力。

老师的实践教学何尝不是如此？因为追求权威、成就和效率而抑制甚至扼杀了学生的创造力。

教师被喻为人类灵魂的工程师，我们有责任在自己力所能及的范围内给予学生尽可能多的正确的指引。

而在激发创造力这件事上，我相信作为老师，尤其是大学老师，我们还可以做得更多。

创造力有三个组成部分：专业知识、创造性思维技巧和动机。

然而创造力不是无边无际的天马行空，富于想象力的思维只是创造力的一部分，另外两部分也非常重要，即专业知识和动机。

专业知识是我们一直努力教给学生的，那么如何培养、激发难以形成、衡量却更有影响力的动机因素呢？通过奖励或者惩罚来激励或者给学生压力的方式，固然也可以产生一定的动机，但这种动机是外在的，学生往往处于被动。

相反，如果他们感觉到奖励没有什么吸引力或者压力太大，也就会失去兴趣。

但是热情和兴趣，或者说“一个人对做事的内在渴望是人全部的内在动机”。

当学生受到内在激励时，就会致力于专业以迎接挑战或者乐在其中，也会更具创造性。

那么怎样才能提供充分的内在动机，帮助学生激发出潜在的创造性呢？著名科学家阿马布勒描述了五种可以用来激发创造力的手段：为员工提供工作的挑战性程度，给员工一定的工作自由度，以科学的方式设计工作团队，给员工以恰当的鼓励以及使组织更具有支持性。

每一种激发创造力的手段都在企业的实践中得到了充分的验证，为什么不尝试着将这些思想和理念运用到教学当中，用以挖掘和培养学生的创造力？首先，我们需要为学生设置有一定挑战性的任务。

当代教科研2021年第1期58数学作为理科的基础内容，对学生数学思维和逻辑思维要求比较高，只有把握好小学关键时期，发挥数学知识的优势，引导学生养成良好的学习习惯，开发其创新思维和能力，才能促进其更好地适应今后的学习和成长。

然而在学习中，由于各方面的因素，学生非常容易形成惯性思维，影响其对新知识的接受能力和学习能力，降低学习效果。

因此，教师要根据新课标的要求，以核心素养为中心，优化小学数学教学活动和模式，以学生为主体，激发学生学习的主动性，引导其大胆想象和创新，提升自身的创新思维能力。

一、小学数学教学中惯性思维产生的原因（一）旧知识对新知识的影响小学数学知识之间的联系比较密切，而且是按照不同类型的知识进行划分，学生学起来也有先后之分。

同时小学生的思维能力有限，摘 要：惯性思维是当下小学数学教学中普遍存在的问题，无论是教师的教学还是学生的学习，如果被惯性思维影响，虽然一定程度上能够解决一些问题，但是不利于学生思维的成长。

因此在数学教学中，教师需要重视惯性思维，将消极的思维定式化解，找到科学的方式，以促进学生创新意识的提升。

本文就惯性思维产生的原因进行了分析，探索了化解惯性思维的方法。

关键词：小学数学　惯性思维小学数学如何突破惯性思维，化解思维定式盛祝元（安徽省淮南市凤台县实验小学）在学习新知识时，旧知识可能对他们的思维产生一定的影响，比如用旧知识的学习方法和思维方式，可能会导致新知识不适用，影响学生的理解。

而且小学数学知识之间存在许多相同点，也有很多不同点，学生很可能因为理解能力的原因导致不能用新知识的视角去学习新知识，由此而产生惯性思维。

（二）受定向思维的影响大部分的小学生在解答数学题目时，都喜欢使用正向思考的方式去思考问题，而不知道如何进行反向思考。

比如有这样一道题：有26根等长的小木棒，用它们摆成等边三角形和正方形，可以有多少种摆法，每种摆法中分别有多少个三角形和正方形。

很多学生都会使用26根木棒去拼一拼，按照正向思维去一次次尝试。