1．问题的提出新课程标准指出：“作文教学应当贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“能根据日常生活需要，运用常规的表达方式写作。
”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”“为学生的自主协作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”可见，新课程理念倡导学生作文个性化。
这就要求我们在阅读教学和作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，才能使学生自由表达和有创意的表达，写出个性化作文。
2．个性化创新作文教学研究的价值新中国成立以来，我国的作文教学，一向重视实用，对自我表现，发展个性比较忽视。
如翻阅学生的作文，我们会感到千百个不同的脑袋却有着大致的“思维模式”和不属于自己的“语言模式”。
正是长期的个性钳制，窒息了学生的母语感悟，学生作文不见了心灵真界的表达和剖白，造成学生思维酷似。
因而，呼唤个性的创新作文教学一直是广大语文教师探讨的话题。
在课堂教学实践中我们应遵循课程标准的理念，大胆进行课堂教学创新，努力改变农村作文教学现状，让学生想写、乐写、善写，培养学生做到：用我心思我事，用我口书我情，用我手写我心，写出自己对生活最真切，最真实的感受，写出个性化的作文———这也是我们落实新课程的一个重要环节。
3．传统作文教学存在的主要问题3．1作文教学要求高。
在作文教学中教师要求标准高且面面俱到，如“思想健康、中心突出、内容具体、有条理”等；一些教师常以优秀作文选中的例文为样板，致使学生产生畏难情绪，学生觉得跳几跳仍摘不到“桃子”，因此自信心受挫，兴趣全无。
3．2教学模式封闭、单一。
在作文教学中很多教师仍沿用传统的教学模式，重作前指导，轻作后修改；重习作形式，轻习作内容。
学生沿教师指引的方向思维，依“范文”而作，所以学生习作千篇一律。
3．3脱离学生生活实际。
学生没有观察生活的习惯和能力，看的多，想的少，对身边的人和事个性化创新作文教学能力培养的研究韦钰（武宣县桐岭中学广西武宣邮编：545902）摘要：长期的个性钳制，窒息了学生的母语感悟，学生作文看不到心灵深处的表达和剖白，造成学生思维僵化。
因而，呼唤个性的创新作文教学一直是广大语文教师探讨的话题。
本文从传统的农村作文教学存在的主要问题、作文教学创新的培养方式、作文教学应注意的问题等方面进行探讨和研究。
关键词：作文个性化问题创新培养中图分类号：G623．24文献标识码：A文章编号：1006－9410（2009）02－0166－03!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2009年第2期（总第100期）广西教育学院学报GUANGXI JIAOYUXUEYUAN XUEBAOＮＯ．2，２００9（Serial NO.100）166——往往熟视无睹，因而作文时常常面临“无米之炊”的尴尬，作文教学因脱离生活成了无源之水，无本之木。
3．4形式主义之风盛行。
学生一看到“最难忘”、“印象最深”，便会想到学雷锋、做好人好事，他们只关注“轰轰烈烈”的人和事。
形式主义之风潜移默化地吹进了学生幼小的心灵，使他们对身边的生活琐事和平凡的老百姓往往视而不见，因此作文时无内容可写，只有编假话、大话、空话或抄袭作文选，弄虚作假。
长此以往，学生对作文毫无兴趣，作文教学变得毫无生机，更严重的是影响了学生人格的健康发展。
3．5学生思维能力和表达能力不强。
学生在平时读课外书少，语言积累不足，因而限制了学生的思维和表达，导致思维能力和表达能力不强。
3．6作文形式化。
由于受应试教育的影响，学生作文普遍存在概念化、成人化、抄袭等现象。
4．新形势下个性化作文教学创新培养方式4．1培养感悟生活，拓展个性化的内容。
每个学生的个性既是具有独特性，自主性存在，又是关系中的存在。
可见每个人都有一个角落，一个不愿轻易被人察觉的角落，每个人都有一些生活感受，它存留在自己的内心。
个人写真正是释放真实情感的最佳办法。
我们在指导学生写作时，要求他们随时记录平时对生活的视察，强调不虚假，不矫饰。
写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生独特感受和真切体会。
当然，在强调真情实感的同时，也鼓励学生自由表达，拓展个性化写作内容，激发他们创新精神。
如，在一次校运会，大多同学能写下了几天的生动活泼的场面描写，而一个同学就愁眉不展。
老师问其究。
生答：“这次运动会，我也报名参加了一百米比赛，但在初赛就扭伤了脚，不能进入复赛，总感觉没有意思，作文不知应写什么了”。
师导：“你觉得没有意思，你就把没有意思的感触写下来吧！”结果，这个同学写出了与众不同的好文章。
这就是对于学生亲身体会而形成的独特思想感情，教师要善于及时发现，大胆肯定，积极引导。
只有这样。
学生习作的固定模式问题才能得以解决。
4．2培养学生的创新思维能力。
作文要有新的创意，有真实体会，有独特见解，创新必须建立在对生活本质的认识上，而不是凭空胡思乱想。
任何形式的的作文都是思维的表现。
因此一切作文都必须伴随着思维训练。
首先，走出作文教学格式化的误区。
唐刘禹锡云：“劝君莫唱前朝曲，听唱新翻杨柳枝”，宋人杨万里也说“翻尽古人公案，最为妙法。
”讲的都是创造性求异思维的道理。
在作文教学中，身为老师就要走出惯常的由于低级求同思维造成学生作文结构公式化、语言模式化、思想板结化的作文教学误区，着力培养学生创造性的求异思维。
同时，鼓励学生作文要写自己独特的个性，突破陈规陋习，大胆创新。
新颖别致的题目，能“眉目传情”；写作形式多样多变，可以防止前篇一律；与众不同，能让人回味无穷。
其次，重视加强学生思维品质特别是想象力的培养。
想象是思维不可缺或少的手段。
平时我们让学生进行读写、改写、想象未来，促使学生思维广阔性培养。
鲁迅先生说：“孩子是可以敬佩的，他常常想象星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想上天空，他想潜入蚁穴”。
如21世纪将是科学技术更加发展的时代，空间技术更接近于太空工业化，尤其是要使太空人类化变成现实。
开发太空资源为人类服务，将成为世界各国争夺的目标。
我们可以引导学生想象，长大后自己能否有所作为？想象十年二十年后自己会怎样？……每一次想象，孩子的想象就得到一次锻炼，生命的体验便得到一次拓展。
再次，是对学生灵活性的培养。
让学生养成辨证思维的良好习惯，形成多方面，多层次，多角度去思考问题的能力。
如，我们要引导学生多问几个为什么。
在平时教学中，有意识地引导他们思考课本上这种说法对吗？合理吗？有没有更合理、确切的说法？久而久之，学生的思维便更流畅，一触即发，深刻而独特。
做到这一步，有何愁作文不能创新呢？4．3培养生动的语言魅力，让文采飞扬。
当今，写作的形势不容乐观，学生作文假话连篇，模式化的现象日益严重，有人戏称为“新八股文”。
追究其原因，其中一个重要因素就是我们在教学过程中强调写作知识、方法和技巧的灌输，学生过于受写作规范约束，从而导致学生个性的泯灭。
因此，一旦发现学生的习作语言真切肯有自己的特点，就应该大加赞赏，鼓励其继续弘扬个性。
孔子云“言之无文，行而不远”强调的就是文采的重要性。
要想作文与众不同，必须以自己独特的个性化语言为载体，抒写自己的真情实感。
167——如，古代贾岛对“推”、“敲”二字的斟酌，已成为我们炼字极好表率。
作文中我们应运用真确的语言，摹写事物的形象，就会让人留下深刻的印象。
再者，在作文中，恰当地引用名言警句、诗词歌赋、名人事迹，能起到增添文采的作用。
如有人问“春天是什么？”白居易有“日出红花红胜火，春来江水绿如蓝”；苏轼有“娄高满地芦芽短，正是河豚欲上时”……4．4培养个性的写作评估方式。
传统的基础教育评估作文的模式，有些片面重视作文的各类文体的格式，从某种意义程度上抹杀了学生的创新意识。
我们认为，科学的学生作文评价应包括：第一，乐于作文，有表达的欲望，有“我能行”的态度。
第二，能从生活体验中取材立意，突出个性色彩，对生活有深刻的理解。
第三，结构上有头有尾；表达方式灵活、恰当；语言简洁，文从句顺，句子富于变化。
第四，卷面清楚，书写端正清洁，作文规范，标点符号正确，能把文章内容与书写结合起来，给人以一种美的感受。
对学生作文评估形式上尽可能科学，重视个性，在全面衡量一篇作文的基础上，尽可能地发展学生个性中挥其激励和导向作用，张扬学生的写作个性。
做为教师，我们应该把发展个性鼓励创新思维，通过不同方式传导给学生。
教师的责任还在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。
我们应指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领，最后学会自己改作文；我们还可以安排一些学生互批互改习作的练习，让他们在实践中提高，在批改中发展，让他们彼此取长补短，共同提高，培养他们的分析能力和协作能力。
5．个性化作文教学应注意的问题5．1个性的显示要和时代紧密结合。
生活包罗万象，所以我们应该让学生融入社会生活之中，在思想上，我们当以科学和开放的态度对待大众媒体，不能采取封闭和隔离的态度。
不准看电视、不准读小说、不准听流行音乐、不准进互联网等，这些做法显然都不对的。
做为教师必须在诸多媒体中做出一个正确的舆论导向，对“真善美”的讴歌和“假恶丑”的批判必须旗帜鲜明，避免学生走极端。
5．2个性显示不是对传统教学模式的全盘否定。
对于传统的作文教学，我们是在批判上的继承，取其精华，去其糟粕。
我们应该用辨证唯物主义观点看待“个性化作文”教学模式。
只有这样，学生的自主性、探索性、创造性才能得到更好的发挥，我们的作文教学才会拨云见日，其乐无穷。
总之，作文教学是一项长期艰苦的工作，只有在乐趣中引导，才容易在乐趣中领悟。
只有在实践中写出不同内容、不同形式、反映真情实感的作文。
也只有扎实的基础、恰当的方法，放飞心绪，灵动文笔，相信学生一定能突出个性，文采飞扬！当然，在教学实践中，彻底扬弃传统的教学模式，真正全面培养学生的个性还有一段距离，应试的教学模式还存在着。
在课堂教学实践中的许多构想还比较零碎，实际的工作经验多于较全面高层次的理性思考。
因此，在具体的工作中要不断提高自己的理论修养，在注重学生主体教学的基础上能进一步改变教师的教学观，摸索出适应农村学生的个性表达能力的教学模式。
让学生学习个性化，表达个性化，逐步形成以学生为主的课堂形式，并开展丰富活泼的教学程式。
参考文献：［1］李福灼，陈玉秋．初中语文课程理念与实施［M］．桂林：广西师范大学出版社出版．［2］夏玉玲．浅谈作文个性化·课堂内外·创新作文［L］，2004（7、8）．［3］程锦波．作文教学呼唤个性·课堂内外·创新作文［L］，2004（3）．168——。
