塑造课堂魅力 追求简约课堂

追寻简约而高效的语文课堂
建设简约而高效的语文课堂需要考虑以下几个关键问题：
1. 课程设计：要注重把握教学内容的重点，设定清晰的学习目标，并从学生的实际角度出发，设计具有实际意义的任务和小组合作活动。

2. 课堂教学：教师应该采用多种教学方式，包括互动式、合作式、探究式等不同方法，鼓励学生自主思考和发表观点，促进学习效果。

同时要积极引导学生在语文学习过程中注重分析、评价、提炼相关文字素材，培养学习意识和创新意识。

3. 评价方法：要采用科学、客观的评价方法，鼓励学生发挥自己的创造性，创造具有创新性和实际意义的作品，提高语文素养。

简约而高效的语文课堂可以通过采用合适的课程设计、教学方式和评价方法来实现，从而使语文教育更加精细和有用，提高学生的语文素养和综合素质。

追寻简约的语文课堂语文课堂追求“简约”的含义，认为通过精简目标、精简提问、精简环节和精简教学手段，能使语文课堂从繁复走向简约；对教材实行深入的解读，能使语文课堂成为有底气的课堂；对文本实行适度地补白与拓展，丰富学生的情感体验，能使语文课堂成为有深度的课堂，有张力的课堂；在充满“静”界的语文课堂中使语文教学洗尽铅华、回归本真，走向简约和真实，能使语文教学变得简约而丰满。

在无数次删繁就简的过程中，在探索提升语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质——简约，让语文课堂教学散发出简约之美。

苏教版教材主编张庆先生这样认为：“学习语文无非八个字，‘读读写写、写写读读’罢了。

”语言学家张志公先生以前大声疾呼：语文学习的说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。

事实上，当老师们把教材读厚、读深、读透之后，惟有“更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式表现给学生，才能使教师简简单单教语文，学生简简单单学语文。

这里的简单，不是肤浅，应是简约。

追求简约，既不是教学环节在形式上的减少，也不是训练强度上的削弱，而是要固守语文教学的“根本”，在深入解读文本的基础上，让学生有滋有味地实行语言实践活动；对文本实行适度地补白与拓展，丰富学生的情感体验，使语文教学变得简约而丰满。

教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。

时间怎么留？当从减少提问开始。

一节语文课，教师涉及课文内容的问题，最好不要超过8-10个。

教师要尽可能提紧扣教学主目标，让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题。

王崧舟老师《长相思》这个课的教学。

他先是引领学生读通诗词，读出韵味；接着是引导学生围绕“作者身在哪里？心在何处？”这个主问题，读懂词意；然后引导学生想像词中作者的情景和假如他在故园中的情景对比，读出词情；最后是通过质疑来读透词心，明白作者虽爱家，但更是为了报国，提升了主题。

课堂魅力小学教师打造充满魅力的课堂在小学教学中，教师的课堂魅力起着至关重要的作用。

一个充满魅力的课堂能够激发学生的学习积极性，增强他们的学习兴趣。

本文将就小学教师如何打造充满魅力的课堂进行探讨。

一、创设良好的教室环境在打造充满魅力的课堂中，教师首先要注重创设良好的教室环境。

教室布置要整洁美观，可以用鲜艳的拓展教具进行装饰，墙上可以张贴学生作品等，以营造积极向上的学习氛围。

同时，教室要保持整洁，桌椅要摆放整齐，让学生在一个干净、舒适的环境中学习。

二、运用多样的教学方法小学生的学习特点是好奇心强，喜欢互动和游戏。

因此，教师在课堂教学中可以灵活运用多样的教学方法来吸引学生的注意力。

可以采用小组合作学习、情景模拟、游戏等方法，让学生更加主动地参与到课堂中来。

同时，教师还可以通过讲故事、演示等形式，生动地展示教学内容，让学生在参与互动中获得更多的知识。

三、培养良好的师生关系良好的师生关系是打造充满魅力的课堂的关键所在。

教师要以平等、尊重和理解的态度对待每一个学生，给予他们充分的关爱和帮助。

在课堂上，教师可以与学生分享自己的经历、见解等，拉近师生之间的距离。

同时，教师还要倾听学生的意见和建议，尊重学生的个性差异，激发他们的学习动力。

四、提供丰富的教学资源教学资源是课堂魅力的重要支撑。

教师可以通过各种渠道获取丰富的教学资源，例如，图书馆、多媒体教室等。

教师可以引导学生使用这些资源，扩展他们的知识面，并提供更多的学习机会。

同时，教师还可以准备一些丰富多样的教具和教材，以使课堂内容更加生动有趣。

五、鼓励学生创新思维在打造充满魅力的课堂中，教师应该充分发挥学生的主体作用，鼓励他们展示自己的创新思维。

教师可以设置一些富有挑战性的问题，让学生思考并提出自己的解决方案。

同时，教师还可以组织一些小实验、讨论等活动，激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。

六、注重课堂评价和反馈课堂评价和反馈是提高课堂教学质量的重要手段。

追求简约课堂提升教学效率作者：成小兵来源：《山西教育·教学》 2019年第10期成小兵简约教学是教师课堂理念的体现，是教师课堂掌控力的外在表现，更是高效课堂的应然追求。

在数学学习中，学生是无可争辩的主体，我们在课堂上的教要围绕着学生的学展开，因此这些教学环节应当主题鲜明，层次突出，给学生领悟和探索的空间，让学生在第一时间高效地掌握这些内容并建立稳固的知识体系。

在这样的理念指导下，简约的教学模式应运而生。

实际教学中我们需要给学生留足空间，具体可以从以下几个方面展开。

一、情境“瘦身”未必降低功效情境教学法是为大众接受的行之有效的教学方式，但是在创设情境的过程中，有的教师为追求仿真的效果，过于浓墨重彩地渲染情境，导致情境不但起不到应有的效果，反而冲淡了主题，降低了数学课堂的“数学味”，让学生的关注点分散到其他方面。

针对这样的状况，在情境创设的过程中我们要适当地为情境“瘦身”，用简约的情境勾画出问题的框架，引发学生的疑问和探索。

例如，在《认识平均数》的教学中，一位教师将教材中直接呈现套圈游戏成绩的情境改成了现场游戏。

学生对这个游戏是非常感兴趣的，但是在游戏的过程中出现了很多的问题。

比如说不少学生由于缺乏经验，套圈的成绩是0。

为了得到一个合理的数据，教师还需要现场指导学生如何去操作。

有的学生得到了不止一次的机会，在得到数据的时候，本节课的时间已经过半，剩下的关于平均数的意义教学以及求平均数的方法只能是蜻蜓点水，一掠而过。

另外一个重要的问题是学生游戏的结果是不可控的，在计算得到数据的平均数时，学生根本无法面对除不尽的情况，教师在这个时候又想办法跟学生解释商里面的余数表示的含义，以帮助学生比较商的大小。

在课堂练习中，反馈出来的效果是学生能够独立计算出一组数据的平均数，但是他们对平均数的意义感知不够深刻，选择计算平均数的方法也不够灵活。

在这个案例中，情境占据了大量的时间，虽然激发了学生的学习兴趣，但是学生的关注点集中在游戏本身，而不是数学问题上。

简约课堂简约≠“简单”。

简约，意味着在课堂上我们要放弃一切与学生学习无关的行为；简约，意味着我们的教学要确定简明的目标，选择简要的教学内容，设计简洁的教学环节，采用灵活的教学方法，布置精简的课后练习；简约，意味着学生因喜欢而轻松愉快、积极主动地欣然接纳。

要想达到简约而不简单的教学境界，教师对目标、对教材内容、教学手段都必须有准确的把握。

学生已经会的，我们就坚决不讲；学生有经验但理解不透的，我们只要点拨提醒即可；学生不会的，我们必须重点讲、详细讲。

真正做到“简约有致，详略得当”。

一、教学目标——简洁清晰作为教师，都希望一节课就能使学生的数学素养、能力技能、情感态度得到全面的提升。

但我们必须明确一点，教学目标的达成不可能一蹴而就，需要循序渐进地长期训练。

所以，教学目标的确定需要简明、清晰。

简洁是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题；清晰是指要让学生清楚地寻找到解决问题的方法，教学目标要因课而异。

如，教学五年级下册《露在外面的面》，我把如何理解“露在外面的面”当成本节课的讨论点，在直接揭示课题后，我问学生如何理解“露在外面的面”？学生的回答：（1）就是物体的表面（这是受物体表面积的影响）；（2）看得见的面（站在观察者角度看得到的面）；（3）从四面八方都能看得到的面。

在理解了什么才能算物体“露在外面的面”后，解决露在外面的面的面积的计算方法就迎刃而解，就不容易与物体的表面积的计算方法混淆。

二、教学内容——简约有效依据年段目标、单元目标、课时目标，对教学内容进行科学合理的精简浓缩，选择“核心内容”进行教学。

例如，在教学《长方体的体积》时，为了让学生理解长方体的体积与什么有关，通过以下问题进行解决：请同桌合作用12个棱长为1厘米的小正方体拼成不同的长方体。

拼完后先记录好拼成的长方体的长、宽和高分别是多少厘米？再算一算小正方体的个数和体积。

在交流汇报时让学生讨论长方体的体积与长、宽、高有什么关系。

我对“简约课堂”的理解“简约课堂”是指课堂教学要以学生为本，力求教学目标简明准确、教学内容简约充实、教学环节简便有效、教学手段等简单实用；减少教师的行为，把更多的时间留给学生，让学生在自主探究的过程中进行广泛的思维对话，获得知识，得到体验和感悟，从而实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标，在有限的时间内追求课堂效益的最大化。

一、怎样做到教学目标的简明准确教学目标是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。

简约课堂提倡教学目标应结合教学重点，选择“核心内容”确定简单明了且准确的教学目标，每一课时的目标切忌多而杂。

例如，小学四年级语文下册（山东教育出版社）《地震中的父与子》第二课时有多个教学目标：1、积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2、有感情地朗读课文。

3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作描写，反映人物思想品质的表达方法。

我研读教材，根据重点确定两个教学目标：一是从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量；二是领悟作者抓住人物外貌、语言、动作描写，反映人物思想品质的表达方法，同时将第二个教学目标定为教学重点，结合这一重点目标，我精选了课文的第十二自然段作为学生重点研读的内容，抓住对父亲神态、外貌描写的语句，放手让学生谈感受，细品细悟，引导学生体会出父亲寻找儿子的执著信念以及父救子所克服的巨大困难，感受到父亲对儿子深深的爱；在体会儿子的了不起时，我又抓住重点，适当引导学生交流父子的两次对话，体会出儿子的坚强与先人后已，从中感受儿子对父亲诺言的深信不疑，对父亲的无比信赖。

“任他弱水三千，我只取一瓢饮”，教师在确定教学目标时，切勿贪多，应根据学生的实际情况进行确定，“舍得舍得，有舍才有得”。

哪怕每节课中只让学生吃透一点，收获一点，学有所得，这样积少成多，聚沙成塔，学生的语文素养也会得到极大的提高。

追求简约的课堂教学简约的教学追求一种理想的课堂教学，“简”，出于“繁”而胜于“繁”，它既是理想的，也是现实的。

简约教学，既是一种思考方法、一种操作要领，又是一种教学理念、一种教学智慧。

简约的课堂是自然、朴素而充满激情的；是真实、生动而关注差异的；是深刻、灵动而追求创造的；是简单、智慧而提升生命的。

简约是一种规律，是一种回归与沉淀。

正如《学习的革命》一书中描述：“最伟大的真理是最简单的，最伟大的训诫是易于理解的。

但是当简单的真理被赘言遮盖，就通常不能让最需要它的人了解。

”因此，追求“真实、有效、简约”的课堂境界，应该成为教学的永恒，也必然是教师毕生向往的理想国。

本期，我们一起探讨一下简约的课堂教学，以期诸位教师能在教学实践中学会取舍，“取舍之间，彰显智慧。

简约而不简单，放松而不放纵”，让自己的教学最终从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃。

一、何为简约1、大道至简、精约简省大道至简是指大道理（基本原理、方法和规律）是极其简单的，简单到一两句话就能说明白。

所谓“真传一句话，假传万卷书”。

宇宙万物倘若没有看穿实质，就不能抓住关键，最后反而陶醉在自我制造的纷繁复杂中不能自拔。

简约还达不到“至简”，但简约更加接近“至简”。

简约是简洁洗练，单纯明快，辞少意多。

简约不是简陋肤浅,而是经过提炼形成的精约简省，富有言外之意。

简约不是简单，简单是单纯、草率、平凡，而简约是简洁、大方、精致。

简约与刘勰说的“精约”相类，简约是舍弃,更是收获。

简约是返璞归真而不是返古倒退，简约是是一种层次的升华，是更高层次的进步。

2、“精于心、简于形”简约不是简单，而是在压缩和简化中完美地保留了事物本身的经典内核又凸显了其功能与价值；简约不是贫乏，而是“博观而约取，厚积而薄发”，力争达于返璞归真的至高境界；简约不是寒碜，而是以朴素的姿态，寓丰富内涵于简单要素之中，蕴含着无限美妙的灵动空间；简约不是苍白，而是独具匠心的精湛设计，展现迭出的创意，彰显个性与品位又不失精彩与实用。

“四精”：简约课堂的应然追求“简约”就是以简驭繁，返璞归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界。

所谓简约课堂，就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂。

这种概括性不是一般理解意义的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。

简约课堂是教师提升教学境界的追求，也是学生认知、学习的最有效的方法之一。

简约课堂表现为教学目标的“精准”，教学内容的“精要”，教学方法的“精巧”，教学语言的“精练”。

让语文课堂洋溢着简约之美是语文教学达到本真的追求，也是语文教师孜孜不倦奋斗的目标。

一、“精准”的教学目标是简约课堂的前提教学目标犹如航标，好似课堂的灵魂。

它是教学过程展开的凭借，直接影响着活动的进程，制约着教学的成败，对于整个教学活动具有很强的引领性和规定性。

教学目标的制定要大处着眼，小处着手。

教师要依标据本，精心设计课时目标，并以“三维”目标辩证统一的高度予以整合，使其利于操作和评价。

比如，有位教师在执教《九色鹿》这一课时，立足学情，深入研读课标和教材，并依据“三维”目标确立了如下教学目标：1.从想象情境、体会人物内心入手，有感情地朗读课文。

2.通过对九色鹿勇救落水人和调达前后变化的有关重点段落的感悟，感受九色鹿救助他人、不图回报的义举之美，调达违背誓言、恩将仇报的不义之耻，进而在对比中领悟“义”的深刻内涵。

3.理解并积累“背信弃义”等词语，体会“竟然”与反问句式所反映出的九色鹿的愤怒心情，并学习运用它们（加上带“义”的成语）写一段国王“斥责”调达的话语。

4.明白做人要恪守信用的道理及为人要心地善良，乐于助人，接受中国“义”的文化熏陶，把“义”大写于心头。

二、“精要”的教学内容是简约课堂的基础王荣生老师说过：“合宜的教学内容是好课的底线。

”于永正老师也说过：“一切教学艺术来自准确把握教学内容。

”可见，选择精要的教学内容是落实语文价值的基础。

这个选择的合宜如何，直接制约着课堂教学效率的高低。

追求简约有效的语文课堂作为工具性与人文性于一体的语文教学，又何尝不是以追求简洁有效为最高的艺术境界呢？而现在有些语文课堂已远离简洁之美！尤其是公开课，更是以繁为能，以花为美！我认为，语文课堂应该简洁些，再简洁些。

简洁，就是在达到目标的前提下尽量减成本，或者在成本相同的前提下，追求回报的最大化，讲求的是效率。

简洁，就是关注学生人的发展，充分发挥其主体性。

删除不必要的教学环节，割舍不必要的讲解和讨论，滕出时间，给予他们心灵上的宽松自由，鼓励他们自觉地去感悟、领悟、积累、运用。

简洁，就是尽量去掉旁枝，把注意力集中到培养学生的语文素养上来。

语文教学的主要目的在于提高学生的语文素养，而不是其他方面的素养。

信息时代，教师的知识不可能超越每一个学生，这是事实，但并不能因此而借口不学。

只有自己具有“满腹诗书”的积累之后，才会在课堂上谈笑风生，左右逢源。

只有自己能妙笔生花的时候，才可能更好地与学生讨论写作。

追求简洁，就是追求教师自身素质的最优化。

我特别欣赏著名特级教师孙老师的课，不管是录象课还是现场观摩课，在他的课堂上，教师视野开阔，删繁就简，独树一帜；学生小脸通红、小眼发光，小手直举、小嘴常开。

教师兴致勃勃，光彩照人；学生思接千载、浮想联翩。

师生如沐春风、如痴如醉，沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。

而这样的语文教学怎么不是有效的呢？我觉得不仅是有效的，还是高效的！简洁有效的语文课堂是学生的课堂。

既然是自己的课堂，自然应该是自由的，真情流露的，言为心声的。

可事实上并非如此，学生常常不知所措、“沉默是金”，常常“不懂装懂”、“懂装不懂”，常常答非所问、辞不达意，常常不说自己想说的话，尽说老师想要的话，而且形成了一种可怕的群体习惯行为，很明显这是成人文化和儿童文化冲突后造成的课堂文化扭曲的现象。

如教师简洁的导入，能开启学生心灵的门扉。

凤头、猪肚子、豹尾，是写作课中常用的三个比喻。

它形象地说明，文章的开头部分要像凤头一样美丽；文章的主体部分要像猪肚子一样丰满；文章的结尾部分，要像豹子尾巴一样有力。