小学语文教学论文浅谈对小学语文新课程标准的认识与实践_人教版新课标-word文档

小学语文论文-浅议小学语文课堂人教版新课标给学生美美的言语，应从以下几方面入手：1.抓识字，服务言语。

如：编儿歌识字、猜字谜识字、搞游戏识字、设情景识字、讲故事识字、读口诀识字、抓规律识字、展形象识字、搞竞赛识字等等。

字义是识字的中心环节，字义教学应该注重“字不离词”的原则结合词汇进行教学；同时注重复习巩固，减少遗忘，抓好书写，力求美观。

只有抓好识字教学，学生掌握言语才有一定的基础。

2.抓听说，促进言语。

为了促进听说能力的发展，可将听说训练与思维的速度，与记忆、理解、联想等能力结合起来。

可采用读后回答、听词联想、仿句说话、对白续说、观察描述、听话辨析、选择作答、听文概括等方法。

在听说中要注意学生言语素质的提高，个性言语的体现，并从中培养学生的语感品质。

3.抓想像，还原言语。

叶圣陶先生在《文字作品的鉴赏》一文中说，鉴赏文字作品“必须驱遣我们的想像，从文字看出一幅图画”，从文字领会作者所描绘的意境，“透彻地了解语言文字的意义和情味”，才能“接近作者的旨趣”，否则“如入宝山空手回，结果将一无所得”。

这样的训练多了，学生自能形成敏锐地从文字符号中感知形象的能力，并通过言语形式加以表现。

特别是在文章的“空白”处、言语的概述处、言语的形象处和教学的结课时，教师要积极引导学生透过感受结合文字进行大胆的想像，并用个性的言语外化出来。

4.抓多读，丰富言语。

在阅读教学中，教师重视引导学生进行读的训练，要注意每读一遍有一遍的要求，“为学读书，须是耐心、细意去领会，切不可粗心。

如数重物，包裹在里面，无缘得见。

必是今日去一重，又见得一重。

明日又去一重，观得一重。

去尽皮，方见肉，去尽肉，方见骨，去尽骨，方见髓。

”（《论为学》），最终使学生的言语得到丰富，言语能力得到发展。

5.抓品味，感悟言语。

品味语言，不是分析语言的表面特征，如什么词性，什么句式，什么修辞手法，什么表达方法等等一些静态的、解肢式的烦琐的分析，而是从语言运用的角度，指出文章用语行文的精妙，在特定的语境中，着重体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感等。

小学语文教学论文-浅议小学语文教学工作人教版新课标一、运用多种形式，激发学生兴趣（一）建立轻松愉快的课堂氛围，增强学生学习的积极主动性环境对一个人的成长和学习来说都是至关重要的。

对于一群活泼好动的小学生而言，环境更是具有一定的诱惑力和推进作用的。

所以，要想提高小学语文的教育教学质量就要提高小学语文的课堂教学质量。

课堂氛围就是激发学生兴趣的必要条件。

在以往传统的课堂教学中，教师往往不会注意到课堂氛围的重要性，关注不到课堂教学是需要一个良好的课堂氛围的，这就导致以往的课堂教学效果不明显。

在课堂教学的过程中，教师要根据小学生的天性，设计一些课堂活动，比如朗诵比赛、词语接龙游戏等。

教师组织学生进行这些小活动，可以活跃课堂气氛，还可以建立和谐融洽的师生关系，更有助于同学之间的互帮互助，有助于今后学习和生活的团结。

这样的课堂教学活动可以把以往沉闷无趣的课堂教学氛围变得活跃、轻松愉快，能够做到集学和乐于一体。

这样，学生就会变得爱学习，主动去学习，从而提高了小学生学习语文知识的积极主动性。

（二）多媒体辅助教学，激发学生兴趣多媒体技术已经成为现代教育教学的有效工具。

在小学语文教育教学的课堂中，教师就可以运用多媒体技术来辅助学生的教学活动，比如，利用多媒体为学生制作课件。

这是因为多媒体是集信息量大，画面感强烈，音乐效果明显等特点于一身的，能够满足学生的一切需要。

教师对课本中的教材进行课件制作，可以让学生更加直观、形象地了解和掌握到课本中的知识内容。

相对于以往黑板、粉笔的教学模式，运用多媒体教学更容易激发起学生对语文的学习兴趣，更能够增强学生对小学语文的学习兴趣。

这样想要提高小学语文的教育教学质量就会变得更加容易了。

二、改变教学观念，落实新课程改革方案作为普通的小学语文教师，面对新时期的课程改革，我们要改变以往的教学观念，落实新课程标准，遵循新课改的原则和观念，即要以学生为根本，使每一个学生共同发展；坚持学生才是学习的主人；重视师生之间的相互配合，相互发挥各自的主动性和创造性；重视小学语文教育教学中的综合性和实践性，开发学生的创新思维。

小学语文论文-语文教学浅议人教版新课标（一）净化智能——追求教学设计的干净文章是案头精致的“山水”，教师要沉下心来，俯下身去，努力走进文本，把握文本品质，由“没意思”读出“有意思”来，追求教学设计的干净，努力做到“一尘不染”。

1.浸泡：悉心研读文本。

每一篇优秀文本都是作者智慧的结晶，“浸泡”是一种通俗的说法，指教师拿到教材能放声读，沉浸其中，一遍又一遍不厌其烦地解读文本，读出味道来，用智慧的双眼去寻觅文本的核心价值。

首先，了解作者的写作背景，使文本的解读走向厚重。

大凡名家名篇，都有一定的写作背景。

了解写作背景，把握好作者在文章中透露出来的心境和态度，使文本的解读走向厚重。

其次，整体把握教材，使文本的解读走向全面。

研读文本应防止“结论先行”，就此设计教案，浅尝辄止，是不会有好的教学效果的。

每篇课文的内容和形式都是不一样的，总的来讲，研读一篇新课文，要从三个方面思考：写的什么？怎样写的？为什么这样写？抓住这三个问题，使文本的解读走向全面。

再次，聚焦关键词句，使文本的解读走向深刻。

“一字未宜忽，语语悟其神”。

我们对一个词、一句话、一个细节描写、一个标点符号都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。

2.漂洗：精心筛选资源。

小学语文这门学科应该用他人成熟的、典范的言语成品去指导学生的言语实践，引导他们的言语从不规范走向规范，从幼稚走向成熟。

教师悉心研读教材是为教学服务的，不能把自己的阅读所得全部作为教学的内容，要“漂洗”，做到“弱水三千,只取一瓢饮”，保留其洁净之美、简约之品质。

一要精选需要积累的词句。

大量的实例证明，流利地使用语言的能力来自储存在人脑记忆中以往体验过的大量语言范例。

积累丰富的语言材料，对于提高学生的语言表达能力是十分重要的。

二要精选需要品味的语言。

语言文字的品味是学生阅读能力形成的关键因素。

而学生只有在品味语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读、写作中更加关注语言。

为了培养学生对语言敏锐的感受能力，阅读教学不能一味抓情节，应引导学生关注课文中富有生命力的词语和生动的句式。

小学语文新课标心得体会人教版小学语文新课标心得体会范文（精选8篇）小学语文新课标心得体会1近期我聆听了温儒敏教授的讲座，对如何学习、落实语文新课标有了一定的了解。

1、和此前的语文课标相比，新版课标的理论性增强，出现了一些新的概念，如“核心素养”“素养型课程”“学习任务群”“整本书阅读”“跨学科学习”“主题引领”“真实的语用情境”“学习情境”“混合式语文学习”“语文实践活动主线”“课程主题与载体”“过程性评价”等等。

我们首先要弄清楚哪些是核心的概念？其内涵是什么？提出的理由是什么？多种概念之间的逻辑关系是怎样的？这些概念所蕴含的教学观念或者方法，对于语文教学现状的改善有哪些针对性？在我们教学实践中是否有落实的可能？等等。

其次要通读课标，梳理其6个部分组成的思路，各部分的逻辑，找出贯彻全文的主要概念，然后化繁为简，转化为我们能理解、好把握的几条基本的课改措施。

之后，就要“对标”，找差距，确定改进教学的方向。

2、新课标和前一版课标是衔接的，并非推倒重来，“标准”并没有变。

各个学段对语文基本知识和能力的要求，新课标和旧课标是几乎一样的。

现在使用的中小学语文统编教材，是严格按照课标的“标准”来编写的。

我们只要按照统编教材体系架构，分学年逐步推进，就能够达到课标所规定的课程目标。

3、语文课程要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础。

立德树人是培养人的指导思想，在语文课中不是贴标签，不是过分的教化，而是熏陶化育，润物无声。

我们在教学实践中有这个意识，语文课就真正能起到培根铸魂，启智增慧的作用。

4、新课标提出“语文核心素养”，主要包括四方面，即是语言运用、思维能力、审美能力和文化自信。

新课标提到语文学习中的联想，分析，比较，归纳判断等认知能力，特别提出要重视直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

对于小学生来说，保护和发挥他们的想象力、好奇心、求知欲，很重要的就是要注重直觉思维和形象思维。

小学语文教学论文-学习《语文课程标准》的认识和体会人教版新课标一、课程改革的总目标。

新《课程标准》确定的课程改革的总目标是：全面贯彻党的教育方针，以全面提高劳动者的素质为宗旨，以突出创新意识，创新能力为重点，培养自学能力、终身学习的能力、研究分析的能力、运用现代技术搜集处理信息的能力，形成良好的语文综合素养，促进全面发展。

确定这样的目标，正是我国基础教育承担着提高全民族素质，增强综合国力历史重任的具体落实，每位语文教师都应自觉地去实现这一目标，而不应偏离这一目标。

新《课程标准》既是立当前，又着眼未来。

它不仅具有鲜明的时代性，而且具有开创性、前瞻性，体现了素质教育和创新教育的精神实质。

在教学理念上突出了课程在育人过程中的发展功能，强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。

作为义务教育阶段的语文课程，特别要重视培养和提高学生的语文综合素养。

就现阶段以及未来几十年内，我国公民应具备的语文综合素养大体包括：人文素养、科学素养和语文实践能力三大部分。

并对这三部分内容阐述得很详细，每个年段应具备的语文素养都包括其中，不仅包括阅读、写作、口语交际等单项素养，而且也包括在中综合运用语文知识的能力。

尤其强调要营造大语文教育的氛围，培养学生在纷繁复杂的社会生活中灵活运用各种语文知识的能力。

二、新《课程标准》和新的课程体系的特色。

开放性和创新性是新《课程标准》和课程体系的两大鲜明特色。

新《课程标准》无论是“前言”部分，还是“课程目标”和“实施建议”部分，都分别从不同的角度阐述了这个问题，强调要总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力构建与现代社会发展相适应的大语文教育体系。

具体说，就是要积极探索和建立课堂教学、语文实践活动、综合性学习相结合，课内外联系，校内外相沟通，学科间相融合的语文教育新体系，形成学生能在更大范围内学语文、用语文的良好氛围。

新课标小学语文教学研究目录1、浅谈新课改下的小学语文教学研究 (1)2、在新课程理念下的小学语文教学研究 (2)3、小学生作文教学存在问题及对策分析 (4)4、小学语文教学中的审美教育 (5)5、小学语文课堂教学策略浅谈 (6)6、小学语文口语交际教学探索和思考 (8)7、如何农村小学语文教育教学 (10)8、让快乐融入到小学语文教学中去 (12)9、浅谈在阅读教学中如何进行习作指导 (13)10、如何培养小学生想象作文 (15)11、小学语文阅读教学方法之我见 (16)12、民族地区新课标下如何在小学语文教学中培养小学生创新能力 (21)13、农村小学作文教学 (23)14、重视口语交际教学,让学生能说会道 (25)15、让阅读成为快乐的事-儿童文学阅读促进小学语文教学 (25)16、传统文化在小学语文教学中的实践 (27)17、小学语文教学中如何培养学生的语感 (29)18、小学语文教学中如何培养学生的阅读习惯 (31)19、浅谈小学语文教学中学生的情感朗读 (34)20、小学语文中的阅读教学 (37)1、浅谈新课改下的小学语文教学研究新课改已经实施好几年了，这是广大语文教师的期盼，更是广大学生的福音。

但在新课改实施的过程中又出现了不少新的问题，主要体现在一下几点：1.教师怕影响自己的语文成绩，打着新课改的幌子，依旧老一套；2.对新课标研究不透，不知如何下手。

这些原因产生，我认为主要是当前的语文教育带有明显的功利性，用繁琐的分析讲解、五花八门的语基知识、花样百出的练习题，代替了学生的阅读和领悟，重视技术训练而忽视个性和创造力的发展，并且广大语文教师在思想上一时难以转弯。

这些都非常不利于新课改的推进。

其实新课改不是对传统教学的批判和否定，不要以为新课程是脱离传统土壤的天外来客，新课程的新，是继承了我国优秀的教育传统，吸纳了现代教育理念和教学成果，反映了广大语文教师的呼声与要求、理想与愿望。

它是对已有的教育教学理念和教育教学经验的整合、发展，是对前人的教改成果的继承和运用。

小学语文教学论文浅谈对小学语文新课程标准的认识与实践_人教版新课标-word文档小学语文教学论文-浅谈对小学语文新课程标准的认识与实践人教版新课标一、对新课标理念的认识（一）教师观与学生观的重新认识（1）教师与学生都是平等交流的主体。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。

这意味着教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。

在整个教学活动中。

教师扮演的是主持人、演员、裁判员、教练员的角色。

（2）学生是主动发展中的人。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能。

促其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性，展示生机。

面对发展中的人，教学应分外珍视他们对材料的多元反应，分外珍视他们的独特感受、体验和理解；面对发展中的人教师不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设的线路，而是以学定教，合作探究；面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪；面对发展中的人，教师在教学中要把学生看着是一个可以无限开发和整合的资源库。

（3）新型的师生关系的构建。

新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，需要教师全身心地真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两方面共同努力。

教师与学生不单是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者。

（二）对课程评价的全面认识当前，由于考试制度尚未得到根本性改革，基于考试的“指挥棒”作用，我们总在想，课改与考试制度是否矛盾，考试制度始终会是课改的绊脚石。

通过深入领会课标的新精神，才认识到考试只是评价的形式之一，考试并不等于评价。

小学语文论文-浅议小学语文教学人教版新课标一、传统的小学语文课堂教学存在的缺陷（一）教学内容局限于课本通过笔者近几年来的教学观察，发现小学语文课堂低效率的一个重要原因在于老师在进行教学设计时，将教学内容的选择仅仅局限于课本。

教学眼光比较狭窄，规划教学重点时也只是从课本出发，强调教学的核心是学生字词的积累。

此种生硬的教学理念落实的教学实践中，形成了死板的教学模式。

通常表现在，在课程初始时，老师将生字、生词进行板书，带领学生一遍一遍地朗读、记忆，旨在希望通过反复地诵读、积累来加深学生的印象，从而强化学生对字词的掌握。

其实不然，往往对于小学生而言，反复记忆是一个无意识的过程，在其没有对该字词产生自我的理解之前，即使当时学生能够记住字词，也并不能够学会其具体运用的方法，不明确其应用的具体语境，老师相当于做了无用功。

一般而言，完成对字词的教授后，老师便会开始对文章的讲解，通常采用的是从头到尾的“垄断”解析的方式，将课程朗读完后，引导学生自我朗读，然后概括文章的内容，将其中重点的字词另外组合讲解，之后，讲解课后的思考题。

基本上一堂语文课便顺利得到完结。

但很多老师都忽略了一个重要的问题，文章的创作来源于实践，因此语文教学需要与学生的生活实际相结合，让学生能够明确语文知识应用的具体语境，拓展学生的理解外延。

（二）教学方式单一当今社会是一个科技迅速发展的时代，网络技术的发展促使了各行各业的发展转型，同样在教育领域也丰富了教学的手段。

但随着教学改革不断深入的开展，许多地区的小学语文教学还依然秉承着传统的“一刀切”的教学方式，老师依旧作为教学的主体，掌握着课堂的主导方向，学生一直作为学习的被动方，被动接受着老师所灌输的知识。

这种教学方式不仅影响了语文教学的效率，同时削弱了学生学习语文的积极性，作为新时代课堂主体的学生不能完全投入到语文学习中来，致使语文课堂教学效率低下。

（三）课堂沉闷，学生积极性不高在传统的小学语文课堂教学中，语文老师作为课程的主讲者，讲述过程一直贯穿于课堂的始终，老师与学生在课堂上的互动比较少，从而营造了相对严肃的课堂氛围，在这种学习环境的影响下，学生如果对课程心存疑虑也并不敢向老师提出质疑，经常处于比较迷茫、懵懂的学习状态，不能做到彻底解除心中的困惑，把握好课程学习的内容。

《小学语文新课程标准》学习心得体会我参加小学语文新课程标准的学习。

听了几位老师的讲座, 使我受益匪浅, 我从几位老师透彻的教材分析中, 更加了解到新课程标准已明确提出要培养学生的语文能力。

一是主张实现教学上主体性, 一是强调发展学生的个性特长。

这给我在小学语文教学上带来了新的挑战和机遇。

现将这次新课程学习总结如下：（1）通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要, 对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如, 要求学生会略读和浏览, 掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力, 特别提出了口头交流和沟通的要求。

提出了写作和生活实践紧密结合的要求。

提出阅读、书写与写作的速度要求, 并量化指标。

更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成, 并将其作为学习目标。

（2）通过学习, 我真正确立语文教育的新理念, 克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。

我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法, 拓宽学习和运用的领域, 注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习, 使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

（3）我们应从“师道尊严”的架子中走出来, 成为学生学习的参与者。

教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。

教师观察学生的学习状态, 可以调控教学, 照顾差异, 发现“火花”。

教师倾听学生的心声, 是尊重学生的表现。

教师与学生之间的交流, 既有认知的交流, 更有情感的交流, 既可以通过语言进行交流,也可以通过表情、动作来实现交流。

（4）在教学进程中, 注重培养学生的创新精神。

《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。

即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

强调在综合性学习中具有合作精神, 培养策划、组织、协调和实施的能力。

突出自主性, 积极主动地参与, 特别要注重探索和研究的过程。

关于小学语文新课标论文
小学语文新课标是在教育改革背景下，对小学语文教学内容和教学方
法进行更新和优化的指导性文件。

它强调了语文学科的核心素养，包
括语言文字运用能力、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承
与理解等方面。

新课标旨在培养学生的综合语文素养，提高学生的语
文应用能力，以及对中华文化的认同感和自豪感。

在新课标的指导下，小学语文教学内容更加注重学生的实际生活经验
和兴趣，强调跨学科的整合，鼓励学生在实践中学习语文。

教学方法上，新课标提倡以学生为中心，采用探究式、合作式、体验式等多种
教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

新课标还特别强调了阅读的重要性，提倡广泛阅读，鼓励学生阅读经
典文学作品、科普读物、时事新闻等，以拓宽视野，丰富知识。

同时，新课标也对写作教学提出了新的要求，鼓励学生进行创造性写作，培
养学生的表达能力和创新思维。

在评价方式上，新课标倡导多元化评价，不仅关注学生的学业成绩，
更注重学生在学习过程中的表现和进步。

评价方式包括平时作业、课
堂表现、小组合作、项目研究等多种形式，旨在全面评价学生的语文
素养。

总之，小学语文新课标是对传统教学模式的一次深刻变革，它要求教
师更新教学理念，创新教学方法，同时也为学生提供了更加丰富多样
的学习资源和学习方式，以适应新时代对人才的需求。

小学语文教学论文-对《语文课程标准》的思考人教版新课标先从感性直觉上讲，在未看到《语文课程标准》之前，基于对外国课程标准是一本厚书的了解，心想，我们的《标准》也会是一本书。

当第一眼见到《标准》竟是一本薄薄的小册子时，心里一惊：怎么会是这样!再看《标准》的主要内容即“课程目标”，尤其是“阶段目标”竟是那么简略、那么概括时，心里不免有点失望。

在和同事们交流看法时，大家共同的意见是“太简单”，“不具体”，“不好执行”。

当然，文字少，不一定差，文字多，不一定好。

可有适当的数量，才能有质量。

数量不足，质量从哪儿来?下面着重谈三点不成熟的思考。

一、太抽象，概括，不具体《标准》不只是为专家学者们制定的，主要是为教师、学生制定的，要让教师和学生能看懂，能自觉地照着去做，所以一定要明确、具体，有可操作性。

首先，《标准》运用了一些教师们不太理解的新概念，对这些概念应该给以必要的解释和界定。

比如《标准》标明了语文课程的“人文性”，这是《标准》与以往的大纲相比取得历史性进步的最重要的一点，是最重大的理论上的突破。

《标准》的全部内容都是根据“人文性”来解释、设计和构建的。

可是什么是人文性?《标准》却没有阐明。

对此尽管众说纷纭，但其基本内涵必须给予解释。

不然，教师们怎么理解?又怎么落实?再如按照现代课程观，“课程”这个概念的内涵发展变化很大，它不仅指教科书，还要指其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统，是教师、学生、教材、环境多种因素的整合。

课程是独特且永远变化的。

有多少班级，学校就有多少种课程。

课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不只是知识的载体，而是教师和学生共同探求知识的过程。

可以说，一线教师了解这个变化的并不多，《标准》也应该给以诠释。

还如：语文素养、语文因素、语文实践、形成性讦价、终结性评价、成长记录方式评价等等，都应加以解释和界定。

《标准》对“语文资源”的解释就很好，教师一看就明白。

小学语文教学论文-浅议语文是人教版新课标一、语文是什么这里所谈及的“语文是什么”，不是要给语文下个定义，而是将语文作为“母语”来审视，是从现实中语文的广阔外延与丰富内涵对语文进行一个平民化的理性思考。

作为工作在一线的语文教师，我所理解的语文，它不是王国维、吕叔湘、叶圣陶等定义的语文，那是国学大师深邃的语文；不是鲁迅、徐志摩、丁玲等笔下的语文，那是作家文艺化的语文；不是于漪、李吉林、魏书生等演绎的语文，那是教育专家的语文；不是薛法根、孙双金、王崧舟、窦桂梅等课堂上的语文，那是难以企及的语文……于我而言，语文是一颗璀璨的明珠，时时放出耀眼的光芒；语文是一片温润的碧玉，让人一触便爱不释手；语文是星空中的银河，从古到今，在人类的文明的历史长河中流淌；语文是伴我降临人世，陪我成长和随我离开世间的忠实伴娘；语文，是流淌在笔端的爱恨情仇……任何一个生命呱呱坠地时，回荡在其耳畔的是亲朋好友的呼唤；一个生命辞别人世时，萦绕在其耳畔的也是亲朋好友的呼唤，只不过前者是对新生命的欢迎，后者是对逝去生命的挽留。

而就在这生死的呼唤过程中，生命个体一直在语文的感染、熏陶和教育中成长，且这个过程就是语文在生命体上烙印的过程。

在生命的这一呼一唤中，是语文，让我们感受到了“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”的空灵与惬意；是语文，让我们了解了“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的怜惜与豪情；是语文，让我们知道了“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的自强不息与爱国情怀；是语文，让我们体会到了“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的思念；是语文，让我们认识了“山穷水尽已无路，柳暗花明又一村”的大自然……在语文的世界里，我们知道了屈原的忧伤，杜甫的忧国，岳飞的忠诚，谭嗣同的热血……在成长的岁月里，是语文带我们进入了奇妙的世界!所以，于我而言，语文是娘胎里母亲的甜蜜话语，是坠地时亲人的呼唤，是犯错时父亲的责骂，是进步时老师的褒奖，是工作时领导同事的帮助，是生活中随处可见的文字，是书籍里的故事、传说和神秘，是病榻上的喃喃絮语，是喜怒哀乐流经心头的感受，是风花雪月带来的悲欢离合，是离开人世时亲人的哭泣，是一切与生命相连的话语和文字……二、语文教育的“唤醒”什么是语文教育？语文教育的目的是什么？这，毋庸赘言。

小学语文新课程标准的理解与实施随着时代的发展和社会需求的变化，小学语文课程也需要不断进行改革与调整。

小学语文新课程标准正是为了适应社会发展需求而进行的一次全面的改革。

本文将从理解和实施两个方面来讨论小学语文新课程标准的内容和意义。

一、理解小学语文新课程标准小学语文新课程标准是指对小学语文课程目标、内容和教学方法等方面的要求进行规范和统一的文件，旨在提高小学生的语文素养和综合能力。

新课程标准的理解对于教师和学生都非常重要。

首先，新课程标准明确了语文教学的目标。

它强调培养学生的听、说、读、写等语言技能，提高学生的综合语文素养。

同时，新课程标准注重培养学生的创造力、批判性思维和合作能力等综合素质，促进学生全面发展。

其次，新课程标准规定了语文教学的内容。

它要求教师把中国优秀传统文化和当代文化有机融入教学中，让学生通过学习语文来传承和发扬中华优秀文化传统。

此外，新课程标准还强调培养学生的阅读和写作能力，培养学生的文学鉴赏能力和文化熏陶。

最后，新课程标准要求采用多种灵活的教学方法。

教师应根据学生的实际情况和学习特点，采用多种教学手段和形式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

总之，理解小学语文新课程标准对于教学是至关重要的。

只有准确理解新课程标准，才能更好地贯彻落实，提高学生的语文素养。

二、实施小学语文新课程标准实施小学语文新课程标准需要教师、家长和学生的共同努力。

下面我们从教师角度、家长角度和学生角度来谈谈如何实施新课程标准。

教师应提高自身的素质，不断学习和更新教育理念。

教师要了解新课程标准，并将其转化为具体的教学行动。

教师应注重培养学生的阅读能力，组织丰富多样的阅读活动。

同时，教师还应注意培养学生的写作能力，鼓励学生进行创造性的思维和表达。

家长要积极关注孩子的学习情况，与教师保持良好的沟通。

家长要给予孩子足够的阅读时间和空间，培养孩子的阅读习惯。

同时，家长也应关注孩子的写作能力，鼓励孩子进行写作练习，提高孩子的表达和思维能力。

浅析小学语文新课标随着教育改革的不断深入，小学语文教学也迎来了新的发展机遇。

新课标，即《义务教育语文课程标准（2011年版）》，对小学语文教学提出了新的要求和目标。

本文将从新课标的特点、教学内容、教学方法以及评价方式四个方面，对小学语文新课标进行浅析。

一、新课标的特点1. 全面性：新课标强调语文课程的综合性，包括语言文字、文学、文化等多个维度，旨在培养学生的语文素养和综合能力。

2. 实践性：新课标提倡通过实践活动，如阅读、写作、口语交际等，让学生在实践中学习语文，提高语言运用能力。

3. 创新性：鼓励教师和学生在教学过程中进行创新，不断探索适合学生特点的教学方法和学习方式。

4. 人文性：注重语文教学的人文关怀，培养学生的道德情操和审美情趣。

二、教学内容1. 识字与写字：新课标对识字量和写字能力有明确的要求，强调通过多种方式帮助学生掌握常用汉字。

2. 阅读：包括古诗文、现代文、儿童文学等，旨在培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

3. 写作：鼓励学生进行创造性写作，表达自己的思想和情感。

4. 口语交际：培养学生的听说能力，提高语言交际的实效性。

5. 综合性学习：通过项目式学习、主题研究等方式，培养学生的综合运用语文知识的能力。

三、教学方法1. 启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考和兴趣。

2. 合作学习：鼓励学生之间的交流与合作，共同完成学习任务。

3. 情境教学：创设真实或模拟的情境，让学生在情境中学习和运用语文知识。

4. 信息技术的应用：利用多媒体、网络等信息技术，丰富教学内容和手段。

四、评价方式1. 过程性评价：重视学生在学习过程中的表现，包括参与度、合作能力等。

2. 结果性评价：通过考试、作业等方式，评价学生的知识掌握和能力水平。

3. 多元评价：综合运用自评、互评、教师评价等多种评价方式，全面了解学生的学习情况。

4. 发展性评价：关注学生的个体差异，鼓励学生在原有基础上不断进步。

五、新课标对教师的要求1. 专业发展：教师需要不断学习，更新教学理念和方法，提高自身的专业素养。

人教版小学语文新课标的心得体会（精选8篇）小学语文新课标的心得体会1小学语文新课程标准的颁布实施，给语文教师在教学上提出了新的理念和要求。

在本次培训中，我较系统地学习了《义务教育语文课程标准（版）》，找出了和以往课程标准的异同，明确了今后的教学侧重，为自己的教学指明了方向。

在教学实践中，我将主要采取以下几点作法：一、以学生为中心，提高语文素养语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。

这种基础，就是读读背背、说说写写。

“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。

小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。

小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。

培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。

语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、提高阅读、背诵的地位我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。

我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。

我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。

教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。

正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。

让学生逐步学会精读、略读和浏览。

浅谈对小学语文新课程标准的理解与运用第一篇：浅谈对小学语文新课程标准的理解与运用浅谈对小学语文新课程标准的理解与运用根据现代儿童的认知发展规律和学习语文的特点来看，语文课程的建设继承了我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。

在学习语文课程标准后让我重新确立了目标，在今后的教学中要注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

新课改对小学语文课堂教学提出了全新的要求，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读文章，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。

朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作以及唱读的腔调。

语文新课标还在现代教育教学过程中提出了以注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围等为原则。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

我要在今后的教学中一定要下大功夫认真抓好“读书”这一根本环节，应该让学生养成朗读课文的习惯，一些重点课文要熟读甚至背诵；还要引导学生养成课外阅读的习惯，使他们不畏惧阅读长篇著作，而且逐步对经典名著产生兴趣。

因为阅读、诵读是可以帮助学生增强积累，但是还要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，激励和督促学生养成这方面的习惯，并且引导学生在语文运用中充分调动自己的积累。

在积累的过程中，还要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，边学习，边温习，并且将所学内容条理化，盘点领悟知识、经验和各种新信息之间的联系，逐步把握语文学习和语文运用的规律。

浅谈对小学语文新课程标准的认识《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

”这里的“工具”是一种比喻的说法。

“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育的重要地位。

一、语文课程的基本理念( 一)全面提高学生的语文素养学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。

这里体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。

语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。

这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力，一句话，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。

（二）正确把握语文教育的特点关于语文教育的特点，需要注意以下四个方面：1、语文课程具有丰富的人文内涵。

将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。

因此，语文教育特别需要提倡师生之生平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。

浅析小学语文新课标《浅析小学语文新课标》随着教育的不断改革与发展，小学语文新课标也随之更新。

新课标的出台是为了更好地贯彻国家教育方针，培养学生的综合素质，提高学生的语文素养和实际应用能力。

本文将从新课标的理念、内容和教学方法等方面进行浅析，希望可以给大家一些启示和思考。

一、新课标的理念小学语文新课标的理念是以素质教育理念为指导，注重培养学生的语文素养，注重学生学习兴趣的培养和发展，注重学生的实际应用能力的提高。

新课标提倡“以学生为中心”的教学理念，突出了学生的主体地位，在学生的认知、情感和实践上下功夫，注重培养学生的创新能力和实践能力。

新课标在注重学生语文素养的培养的也注重学生个性发展和兴趣培养。

小学语文新课标的内容主要包括语文知识、语文技能和文学修养三个方面。

在语文知识方面，新课标要求学生掌握语音、词汇、语法和修辞等基本知识，要求学生对于语文的基础知识要有扎实的理解和掌握。

在语文技能方面，新课标注重培养学生的听、说、读、写、译等语言技能，要求学生能够熟练地应用语言进行交流和表达。

在文学修养方面，新课标要求学生要有对文学的鉴赏能力和审美情感，要求学生能够理解文学作品的内涵和价值，提高学生的文学修养。

三、新课标的教学方法小学语文新课标的教学方法主要包括任务型教学、合作学习、游戏教学和情景教学等。

任务型教学是指以任务为中心，通过任务的设计和组织，激发学生的学习动机，促进学生的自主学习和合作学习。

合作学习是指学生之间相互合作，共同完成任务，提高学生的团队协作能力和表达能力。

游戏教学是指通过游戏的方式，激发学生的学习兴趣，增强学生的记忆力和思维能力。

情景教学是指根据学生的实际生活情境或学习情境，设置教学场景和情境，让学生在情景中学习和体验，帮助学生更好地理解和掌握语文知识和技能。

四、教师的角色小学语文新课标要求教师要转变教学角色，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和组织者。

教师要关注学生的学习兴趣和学习动机，激发学生的学习热情和积极性，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习和合作学习能力，注重学生的个性发展和兴趣培养。

浅谈新课标小学语文随着教育改革的不断深入，新课标小学语文教学已经成为教育领域的一个重要议题。

新课标小学语文教学旨在培养学生的语文素养，提高学生的阅读、写作、听说能力，同时激发学生的创造力和想象力。

本文将从新课标小学语文教学的目标、内容、方法和评价四个方面进行浅谈。

一、新课标小学语文教学的目标新课标小学语文教学的核心目标是培养学生的语文素养。

这包括：1. 语言能力：能够正确、流利地使用语言进行交流。

2. 文化素养：了解并尊重中华文化，对其他文化持开放态度。

3. 思维能力：具有批判性思维和创造性思维。

4. 情感态度：对语文学习有积极的情感态度，能够享受阅读和写作的乐趣。

二、新课标小学语文教学的内容新课标小学语文教学内容涵盖了以下几个方面：1. 识字与写字：教授学生基础汉字的读音、书写和意义。

2. 阅读：培养学生的阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力。

3. 写作：引导学生进行写作训练，包括记叙文、议论文等不同文体。

4. 听说：通过听说活动，提高学生的听力和口语表达能力。

5. 综合实践：通过语文实践活动，如诗歌朗诵、戏剧表演等，提高学生的综合运用能力。

三、新课标小学语文教学的方法1. 情景教学：创设真实或模拟的情景，让学生在情境中学习和使用语言。

2. 任务驱动：通过具体的任务，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

3. 合作学习：鼓励学生之间的合作，通过小组讨论、合作完成作业等方式，培养团队协作能力。

4. 探究学习：引导学生自主探究，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。

5. 信息技术应用：利用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学效果。

四、新课标小学语文教学的评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作态度等。

2. 结果性评价：通过考试、作业等方式，评价学生的知识掌握和能力发展。

3. 自我评价：鼓励学生进行自我反思，评价自己的学习过程和结果。

4. 同伴评价：通过同伴之间的评价，促进学生相互学习和进步。