我国的蒙台梭利教育法本土化存在的问题_王要有

蒙台梭利教育法存在的问题及本⼟化蒙⽒教育法本⼟化过程的问题及对策⼀、蒙台梭利教育法存在的问题（⼀）、对蒙⽒教育法精髓的把握上存在的问题1、教师⽅⾯⽬前，我国蒙⽒教育法本⼟化过程中存在的问题集中体现在教师不能正确把握蒙⽒教法的精髓，把蒙⽒教法等同于蒙⽒教具的操作，存在⽣搬硬套、囫囵吞枣的现象。

教师们普遍视野局限，交流的机会不多，可供借鉴的成功例⼦也少。

培训⼏周甚⾄⼏天后就匆匆上岗，没有时间去细细的了解、把握蒙台梭利教育的精髓。

其次，传统的"教师中⼼主义"思想也影响了教师"导师"意识的形成。

蒙⽒教师的素质不⾼也与蒙⽒教法培训机构的培训质量有⼀定关系。

蒙⽒教师的培训⼯作多数是由民办或⾮教育机构承担, 这些培训机构是以盈利为⽬的，⼤多质量差，很多培训机构把操作蒙台梭利教具当作蒙台梭利教育法等错误的培训⽅式, 也把不少幼⼉园教师带⼊了误区。

由于"蒙台梭利教师的培训上只做表⾯⽂章，⽼师们对蒙台梭利教育的学习只学习了表⾯的、形式的东西的现象，⽽缺乏对蒙台梭利教育精位和实质的把握。

"[1]未曾真正领会蒙台梭利教育思想，在其⼯作中就存在着"不求其解"、"囫囵吞枣"、"照抄照搬"的现象。

"掌握蒙台梭利教育精髓的"导师"难寻是当前我国蒙台梭利教育实践中出现的主要误区之⼀。

" [2]2、幼教管理者⽅⾯我国的各类幼⼉教育机构引进蒙台梭利教育法的时候,受功利主义的影响, 存在着盲⽬跟风,追求形式上的模仿,照搬。

蒙台梭利教育法对于很多幼⼉园管理者来说，是作为⼀个旗号和卖点向家长推介的,是向家长额外收取⾼额费⽤的"幌⼦"，⽽对于其是否真正有利于提⾼幼⼉教育⽔平则考虑不多。

由于幼教管理者过于注重经济效益，在对蒙台梭利教育法不甚了解的情况下就办"蒙⽒班""蒙⽒园"，导致多数幼⼉园在采⽤蒙⽒教育时只注重其形式⽽忽略其精髓，引进与移植的形式主义⾮常严重。

对蒙台梭利感官教育的理解并结合我国的本土化教育写一篇文章
蒙台梭利感官教育是一种以儿童为中心的教育理念,强调孩子们通过感官经验来探索世界,促进他们的全面发展。

这种教育方法注重直觉和自由探索,强调让孩子们自主学习和发现,而不是被老师强加知识。

在中国的本土化教育中,我们也可以运用蒙台梭利感官教育的理念,为孩子们提供更好的教育体验。

在中国的教育中,传统的教育方法注重的记忆和背诵,而忽略了孩子们的感受和体验。

而蒙台梭利感官教育则强调让孩子们通过感官经验来理解和学习知识。

通过感官教育,孩子们可以接触到各种颜色、形状、声音、味道等感官刺激,从而帮助他们建立对世界的认知。

这种教育方法不仅可以提高孩子们的记忆能力和逻辑思维能力,还可以促进他们的全面发展。

在中国的本土化教育中,我们也可以运用蒙台梭利感官教育的理念。

例如,我们可以在教室里放置各种形状、颜色和质地的物体,让孩子们通过触摸和观察来学习。

我们还可以利用儿童画和手工活动来提高孩子们的感官操作能力。

通过这种教育方法,孩子们不仅可以提高感官能力,还可以培养创造力和想象力。

最后,在中国的本土化教育中,我们也可以运用蒙台梭利感官教育的理念来进行亲子教育。

父母可以通过触摸、观察和发音等多种方式来与孩子交流。

这种教育方法不仅可以促进亲子关系,还可以提高孩子的感官能力和思维能力。

蒙台梭利感官教育是一种以儿童为中心的教育理念,注重直觉和自由探索。

在中国的本土化教育中,我们可以运用这种教育理念来为孩子们提供更好的教育体验。

通过感官教育、手工活动和亲子教育等多种方法,我们可以提高孩子们的记忆能力和逻辑思维能力,促进他们的全面发展。

英文回答：As a concept and method of child—centred education， the Montessori pedagogy faces many difficulties in our practice。

Collectiveism and centralized management of traditional educational models conflict with their emphasis on personality development and self—learning， and uneven educational resources are an obstacle to their promotion。

Parents ' perception and understanding of the education of Montessori is biased， leading to practical difficulties in the family educational environment。

These issues need to be actively studied in the light of our national situation and the current state of education in order to promote the dissemination and implementation of the Montesori teaching method in the country。

蒙台梭利教学法作为一种以儿童为中心的教育理念和方法，在我国的实践过程中面临诸多困境。

传统教育模式的集体主义和集中管理与其强调的个性发展和自主学习存在冲突，教育资源不均衡也成为其推广的障碍。

蒙台梭利教学法的本土化研究学院专业年级学生姓名学号指导老师摘要蒙台梭利教育法是被意大利著名的幼儿教育学家蒙台梭利所提出的，她提出的这一理论对全世界范围内很多的幼儿教育起到了及其重要的作用和不可忽视的影响。

蒙台梭利教育法在我国实现真正意义上的本土化是从直接将蒙台梭利的教育理论引入、同时借鉴国外的积极经验实现本土化，虽然在理论的研究上内容上取得了不菲的成绩，但是在一定程度上其研究工作缺乏系统性和实际性。

本文化以蒙氏教学法的本土化为研究主题，从蒙台梭利教育法在我国的发展历程、当下的现状以及等层面入手，采用文献法、访谈法、观察法等多种方式，对蒙台梭利在我国的本土化进行深入的分析、总结及评述，为蒙台梭利教育法在我国更好的实现本土化、更好的帮助幼儿教育提供更好的建议和依据。

关键字:蒙台俊利教育法；本土化；研究AbstractMontessori's education law was put forward by the famous Italian preschool educator Montessori. Her theory has played an important role in many preschool education worldwide and can not be ignored. The real localization of Montessori's Education Law in our country is to introduce Montessori's education theory directly and use the positive experience of foreign countries for reference. Although Montessori's education law has made great achievements in theoretical research, its research work lacks systematicness and practicality to a certain extent. This article takes the localization of Montessori's teaching method as the research theme, starting from the development process, current situation and other aspects of Montessori's educational method in China, and using the methods of literature, interview, observation and other ways, makes a thorough analysis, summary and comment on Montessori's localization in China, so as to better realize the localization and better evaluation of Montessori's educational method in China. To provide better advice and basis for early childhood education.Key words: Montaigne Junli Education Law; Localization; Research目录1.绪论 (1)1.1研究缘起 (1)1.2文献综述 (1)1.2.1 蒙台梭利教育法在国外的研究及现状 (1)1.2.2 蒙台梭利教育法在国内的研究及现状 (2)1.3概念界定 (2)1.4研究内容和目的 (2)1.5研究方法 (3)1.5.1文献法 (3)1.5.2观察法 (3)1.5.3访谈法 (3)2.基于S园蒙台梭利教育实践的现状 (3)2.1蒙台梭利幼儿园本土化的基本现状 (3)2.1.1 蒙台梭利幼儿园基本情况 (3)2.1.2蒙氏幼儿园师资力量的基本情况 (3)2.2蒙台梭利幼儿园环境情况 (4)2.1.1室外环境 (4)2.2.2室内环境 (4)2.3蒙氏幼儿园班级情况 (5)2.3.1班级规模 (5)2.3.2班级活动安排 (5)2.4蒙氏幼儿园教学情况 (5)3.S园蒙氏教育中存在的不足 (8)3.1课程自身的局限性 (8)3.2师资水平落后 (8)3.3家园合作的缺失 (9)4.我国蒙台梭利教育法问题的对策探究 (9)4.1正视蒙台梭利教育法本身的局限性 (9)4.2加强蒙台梭利教师师资队伍建设 (9)4.3加强家庭与幼儿园的合作 (10)4.4充分考虑国情差异 (10)4.5引入中国特色的教育内容 (10)结论 (12)参考文献 (13)致谢 (14)1.绪论1.1研究缘起自从蒙台梭利教学法引入我国以来，正被越来越多的家长接受，使得很多的幼儿开始接受蒙台梭利教学。

蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策【摘要】本文旨在探讨蒙台梭利教育法在中国化过程中所面临的问题及对策。

在教育体制、文化认知、家庭教育观念和教育资源等方面存在差异性，给蒙台梭利教育法在中国推广带来挑战。

教育体制的差异性导致蒙台梭利教育难以融入常规教育体系，文化认知差异影响教学方法的理解和接受，家庭教育观念冲突限制了家长对蒙台梭利教育法的支持。

教育资源的不平衡也使得蒙台梭利教育法在中国推广面临困难。

为解决这些问题，可以通过改革教育体制、加强文化交流、提升家长教育水平和平衡教育资源分配等方式来促进蒙台梭利教育法在中国的发展。

只有充分认识问题并采取有效对策，才能实现蒙台梭利教育法的中国化。

【关键词】关键词：蒙台梭利教育法、中国化、教育体制、文化认知、家庭教育观念、教育资源、对策、问题、总结1. 引言1.1 介绍蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利创建的一种教育方法，旨在通过提供适合儿童发展需要的环境和材料，引导儿童自主学习和发展全面的潜能。

蒙台梭利教育法强调尊重儿童的个体差异和节奏，注重培养儿童的独立性、自信心和终身学习的能力。

这种教育方法被广泛认为是一种有效的教育方式，已经在全球范围内得到推广和应用。

蒙台梭利教育法在中国的推广情况也逐渐增多，越来越多的家长和教育工作者开始关注和尝试这种教育方法。

他们认为蒙台梭利教育法有助于培养孩子的独立思考能力、创造力和社交能力，符合现代社会对人才的需求。

在中国各地的幼儿园和教育机构中，越来越多的采用蒙台梭利教育法进行教育实践和探索。

1.2 谈及蒙台梭利教育法在中国的推广情况目前，中国的一些城市已建立了数百所蒙台梭利幼儿园，而且在大中城市流行起了“蒙台梭利热”。

越来越多的家长希望通过蒙台梭利教育来培养孩子的独立性和创造力，认为这种教育方法有利于孩子全面地发展。

一些教育工作者也积极参与蒙台梭利教育培训，提升自身的教育水平和专业能力。

我国蒙氏教育中现存的误区和对策随着我国经济的发展和社会的进步，越来越多的家长开始重视孩子的早期教育。

蒙氏教育作为一种国际知名的教育理念，也逐渐在我国得到了推广和应用。

然而，在实际操作过程中，我国蒙氏教育存在一些误区和问题，需要引起和解决。

在我国的蒙氏教育中，存在以下误区：教师培训质量参差不齐。

一些培训机构对教师的培训不够深入，导致教师对蒙氏教育的理解不足，无法充分发挥蒙氏教育的优势。

家长过度追求成绩。

一些家长过分孩子的考试成绩，忽略了孩子的兴趣和个性发展，影响了孩子的全面发展。

这些误区产生的原因主要包括教育资源分配不当和家长压力过大。

在教育资源方面，我国不同地区之间的教育资源差距较大，一些地区的蒙氏教育资源相对匮乏。

蒙氏教育的成本相对较高，一些家庭难以承担相关的费用。

在家长压力方面，当前社会对孩子的期望值过高，家长为了让孩子在竞争激烈的社会中脱颖而出，往往过度追求成绩，而忽略了孩子的全面发展。

为了解决这些误区，可以采取以下对策：加强教师培训。

相关部门应加大对蒙氏教育培训机构的监管力度，确保教师的培训质量。

同时，鼓励高校开设相关专业，培养更多具备专业素养的蒙氏教育教师。

调整家长教育观念。

媒体、学校和社会应加强宣传和教育力度，引导家长树立正确的教育观念，孩子的兴趣和个性发展，避免过度追求成绩。

为了更好地实施这些对策，我们还需要进一步落实以下措施：第一，合理分配教育资源。

政府应加大对蒙氏教育的投入力度，确保在不同地区都能提供均衡的教育资源。

鼓励社会力量参与蒙氏教育建设，形成政府与社会的良性互动。

第二，减轻家长压力。

政府和社会应建立更加完善的评价体系，避免将成绩作为唯一的评价标准，为家长和学生提供更多的选择和发展空间。

我国蒙氏教育在实践中存在一些误区和问题，需要相关部门和全社会共同努力，采取有效的对策和措施加以解决。

只有通过各方面的共同努力，才能推动蒙氏教育事业在我国健康、持久地发展，为孩子们提供更加优质的教育环境和条件。

蒙氏教育法在我国实践中存在的问题及解决对策作者：胡蘋吴倢等来源：《新教育时代》2015年第03期摘要：蒙氏教育法因其先进的理念及良好的成效在世界教育发展及改革领域发挥了重要的作用，也被广泛地应用于指导我国的学前教育。

由于蒙氏教育有其特殊的起源背景及应用环境，在引进到我国的时候，会出现与我国实际情况不适用的情况。

本文分析了蒙氏教育中国化过程中出现的误区，并提出解决问题的建议，预示了蒙氏教育在中国的发展之路。

关键词：蒙氏教育中国化问题对策一、蒙台梭利教育法的内涵在世界各国探索幼儿教育模式发展及其改革的热潮中，蒙台梭利教育法作为一种优秀实用的教育思想，已经对世界各国幼儿教育的发展产生了非常重大的影响，蒙台梭利教育法指导的教育模式，旨在关注幼儿的素质教育及开发幼儿的潜能。

蒙氏教育的特点及主张在于：1.将儿童视为独立个体，以儿童为本位实施教育；2.主张提供良好的环境，让儿童能够主动投入学习，通过日常生活中的训练，发展完整的人格；3.把握好0-6岁的儿童的学习敏感期，抓住特定时期出现的喜好偏向，取得更好的学习效果；4.蒙氏教师必须深刻认识并理解儿童的内心世界，作为导师为儿童提供适时的指导；5.通过营造环境、提供教具等，协助儿童正常发展，最终目的是培养儿童完善的人格；6.蒙氏教师实施的是因材施教的教育，尊重儿童的不同特点，按照儿童的发展进程进行教育；7.班级组成实行混龄结构，不同年龄孩子之间相互学习；8.蒙氏教育需要非常丰富的教具，给儿童提供工作的材料，让儿童在工作的练习中，逐渐形成完善人格；9：充分尊重儿童，用多元化奖惩制度树立儿童的自尊感；10.接受蒙氏教育的儿童，被给予充分的自由，儿童能够适时地成长，所获成果会在某一时间爆发式地显示出来，显示出儿童更高的心智发展水平。

二、蒙台梭利教育法影响中国的幼儿教育蒙台梭利教育法被认为是“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的幼儿教育”[1]，随着我国越来越重视素质教育以及教育改革的深入进行，我国开展了一系列的关于蒙氏教育法的理论研究，并且借鉴蒙氏教育法开展了许多的实践活动。

蒙台梭利教学法中国化的困境与对策读后感蒙台梭利教学法作为一种以儿童为中心、尊重儿童天性、注重感官发育的先进教育理念,在西方国家得到了广泛推崇和实践。

但将之引入中国,却面临着一些文化差异和发展困境。

这些困境的存在,使蒙台梭利教育在中国的本土化进程遭遇阻力,亟需寻求有效的应对之策。

困境一:教师观念根深蒂固蒙台梭利教育强调"导师"而非"教师"的角色定位,要求尊重儿童主体地位,给予孩子自主探索的自由空间。

然而,中国传统教育里教师"autoritáriáment"权威地位难以扭转。

多数教师习惯于主导课堂,难以完全信任和放权于儿童。

困境二:家长期望值与培养目标不符蒙台梭利着重培养孩子独立性、创造力等综合素养,而中国家长对分数、考试成绩的执著,导致其对这种"慢节奏"教育方式难以全盘接受。

家长对"为学业牺牲兴趣"也情有可原。

困境三:课程内容与中国国情脱节蒙台梭利教材多由西方背景出发,难免与中国传统文化存在一些隔阂。

如何在教学中融入更多中华元素,使孩子从小树立自信,是当务之急。

困境四:缺乏专业蒙台梭利师资培养目前国内蒙台梭利教师队伍培养滞后,真正通晓这一理念且具备多年实践经验的专家教师奇缺。

如何构建系统化的师资培养体系,是蒙台梭利教育在华落地生根的关键。

面对上述困境,我们需要因"时"制宜,在坚守蒙台梭利核心理念的同时,积极推进其本土化改革:在教师队伍建设上要下大力气,采取多种方式加大蒙台梭利理念的宣传和师资培养力度。

通过理论学习+实践锻炼,建立专业蒙台梭利教师梯队。

并持续加强在职教师这方面的培训,改变传统的教师观念。

在课程资源建设方面,要籍梭里教材。

适当融入更多中国传统文化元素,使孩子们从小熏陶茹国蒙台温故知新,家长更易接受认同。

要树立正确的教育评价导向,转变目光只聚焦于分数的局限视野,真正尊重儿童的天性个性差异。

我国蒙氏教育存在的问题与解决方案探讨作者：田杨来源：《文理导航·教育研究与实践》2013年第02期【摘要】本文探讨了我国幼教领域在引入蒙台梭利教育（简称蒙氏教育）的过程中出现的一些问题，并对其形成因素与解决方案进行了相关探讨。

【关键词】蒙氏教育；问题；解决方案近年来，蒙氏教育受到我国幼教界的广泛关注。

然而，任何一种教育模式都是时代和文化的产物。

正如我国蒙氏教育研究泰斗卢乐山先生所说，“要全面地、实事求是地看待蒙台梭利思想，要使蒙台梭利中国化、本土化。

”那么，如何以一种批判继承的眼光来看待蒙氏教育，探寻蒙氏教育本土化过程中的问题及影响因素，进而寻求更好地实现蒙氏教育的方法，就成了我们不可回避的课题。

一、我国蒙氏教育中的问题1.对蒙氏教育的思想精髓未充分理解蒙氏教育最本质的目的在于促进儿童的发展。

蒙台梭利本人在1913年底访问美国时就明确指出，“我的目的在于所有儿童的发展。

我更大的目的在于人类的最终完善。

”她寄希望于儿童。

在这种儿童观的理念下，蒙台梭利强调教育的明确目标是按照孩子们自发的自我发展的自然方法来培养他们，教师更多地是担当一种观察者，引导者的角色。

然而，许多幼教工作者并未理解其思想精髓，而更多地片面注重儿童是否听话，是否顺应教师的安排，并且根据自己的经验对儿童的活动予以更多地约束。

2.实践过程中的形式主义过于严重在我国当前的幼教实践中，学习、应用蒙氏教育的风气非常浓，然而引进与移植中的形式主义也非常严重。

比如，在环境创设上，一些幼儿园误认为只要将蒙台梭利的教具摆放在教室里就是在实施蒙氏教育了，而没有把握蒙台梭利对孩子自我发展能力的认可。

在教具开发上，蒙台梭利非常强调教具的改造性和创造性，但许多幼教工作者忽视了这一点，造成了教具单一，尤其是中文教具相当奇缺，也有存在着诸如粗糙、丑陋、教育功能不明显、使用率低等缺点。

二、导致我国蒙氏教育中存在问题的因素分析1.文化差异因素蒙氏教育产生于意大利，当时欧美各国正在兴起各种教育思潮，其中范围广、影响大的是欧洲的新教育运动和美国的进步主义教育运动，一大批教育家、哲学家、心理学家、自然科学家、人类学家、社会改革家以及广大教师都投身于教育革新运动，要求运用自然科学或实验科学建立一门科学的教育学。

蒙台梭利教育法本土化的探索王炜（河北工程大学幼儿园，河北邯郸056000）摘要：蒙台梭利教育与我国幼儿园的教育目标都是以幼儿的全面身心健康的发展为前提来实现的。

蒙台梭利教育定位的重点和复杂性在于课程内容和实施方法的有效实施。

在符合蒙台梭利教育目标的基础上，课程内容应分为基础课程、发展课程和拓展课程。

前者保证了儿童的全面均衡发展，后者对蒙台梭利教育薄弱的艺术和身体素质进行了改进和补充。

本文主要从课程目标层面、课程内容层面、课程实施层面、课程评价层面的四个层面对蒙台梭利教育法的本土化进行相应的探索。

关键词：蒙台梭利教育法；本土化；教育参考文献：[1]索丽珍.蒙台梭利数学教育的本土化[J].安阳工学院学报,2020,19(05):124-127.[2]叶蕊.民族地区幼儿园进行蒙台梭利教育本土化探索的个案研究———以A 幼儿园为例[J].教育观察,2020,9(28):35-37.一、课程目标层面的本土化探索课程目标是将特定的教育价值或教育目标具体化,形成整个课程的灵魂。

一般在设计本土化的课程时,要考虑目标整合。

蒙台梭利教育的主要目标是帮助儿童发展自己的潜能,培养身心健康的人格,从而能够更好地适应社会。

本质上符合我国幼儿园课程目标的相关精神。

因此,研究蒙台梭利教育本土化的第一步就是实现儿童身心的全面和谐发展。

二、课程内容层面的本土化探索蒙台梭利课程内容的构成以教材为中心,课程内容的选择主要反映在教材的选择和相应的工作上。

这就要求课程策划人员根据幼儿的年龄特点和身心发展的基本规律,遵循上述课程内容选择的原则,对蒙台梭利培训现有教材和相应的工作进行组织和总结,形成课程的主要内容,并把它作为一门基础课程,保证儿童得到全面、均衡的发展。

根据中国传统和当前社会发展的新形势,编制节日、热点事件、周边事件等多个主题,将这些主题的素材转化为地域性的素材、作品或延伸性活动,将其渗透到整个教学环境的布局和正常的师生互动中。

蒙台梭利教学法本土化问题浅析改革开放以来，蒙台梭利教学法影响了我国绝大部分地区的学前教育。

该教学方法虽然为中国学前教育拓宽了理论视野，更新了教育观念，改变了传统教育模式，丰富了教育改革资源，但在某些方面往往只是“囫囵吞枣”“生搬硬套”。

标签：蒙台梭利教学法；中国；本土化；学前教育蒙台梭利教学法从1913年传入中国起，就一直备受冷落，直至1978年改革开放后才引起各方的重视，相继出现了大量的理论著作、专门的研究机构和实验幼儿园。

时至今日，从沿海至内地，从大城市到中小城市甚至农村地区，从民办幼儿园到公立幼儿园，从实验班到全日制蒙氏园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十九个省区和直辖市。

仅仅30年，影响如此之广，可见蒙氏教育的魅力之大。

可这样的西方教育方法是否符合我国的国情？是否能得到中国家长的认可？是否最终能实现蒙台梭利教学法本土化呢？一、蒙台梭利教学法与中国国情我国正处于并长期处于社会主义初级阶段，这是我国目前的国情，也是通向高级阶段的必经之路。

在统筹推进“五位一体”总体布局，全面建成小康社会的当下，蒙台梭利教学法从创立之初的社会理想——共产主义社会，就与新中国成立之初所向往的社会目标相一致。

经过30多年中国本土文化的熏染和蒙氏教育实验的深入开展，其成效越来越明显，越来越多的家长希望自己的孩子也能接受这一良好的教育。

它所关注的幼儿个性的发展，对培养创新型人才的贡献也是不可忽视的。

蒙台梭利教学法从六大领域培养孩子的综合能力，为健全人格的形成打下坚实的基础，它对儿童的关爱，对儿童权利的关注，是蒙氏教育精神的宝贵财富，这对构建和谐社会有积极的促进作用。

另外，蒙台梭利称她的教育方法是“ 以自由为基础的教育法”，其精髓在于通过为孩子提供有准备的环境，使孩子充分地自由成长，自主发展，进而培养健全的人格，这与我国《全国幼儿园教育指导纲要》的目标相一致。

在社会主义初级阶段的现实条件下，着眼于学前教育的发展，利用蒙氏教学法，从幼儿的自由、个性、全面、健康、和谐等方面，大力推动国家的基础教育建设势在必行。

浅谈如何在中国实现蒙台梭利教育法本土化目录摘要---------------------------------------------------------------------------------------------3 引言---------------------------------------------------------------------------------------------3一、蒙台梭利教育法的教育内容及特点------------------------------------------------3二、我国幼教界应用蒙台梭利教育法存在的误区--------------------------------------5(一)幼教实践中只重形式而忽略其教育精髓---------------------------------------5(二)忽视了蒙台梭利教育法本身存在的局限---------------------------------------6三、实现蒙台梭利教育法的本土化方法--------------------------------------------------7(一)强调蒙氏课程的实质而非形式---------------------------------------------------7(二)消除移植蒙台梭利教育法的文化障碍------------------------------------------8(三)平民化的教育不需要贵族化的包装---------------------------------------------9 结论--------------------------------------------------------------------------------------------10浅谈如何在中国实现蒙台梭利教育法本土化陈荟宇 2006级外语学院英语四班 200603101010摘要：蒙台梭利的教育方法现已成为我国幼儿教育的重要范本之一，为我国幼儿教育发展起了重要的推动作用。