积极心理学视野下语文学困生转化研究

试论积极心理学在语文教学中的应用积极心理学是一种重视个体潜能和积极情感的心理学理论，它强调人的优点和潜力，提倡积极心态和心理健康。

在语文教学中，积极心理学的应用可以帮助学生更好地理解和应用语言知识，提高语文素养，培养积极的学习态度和情感体验。

本文将探讨积极心理学在语文教学中的应用，以及如何通过积极心理学的理念和方法提升学生的语文学习成绩和综合素质。

积极心理学可以帮助学生树立积极学习态度。

语文学习是一个需要长期坚持和不断积累的过程，学生在学习中常常会遇到困难和挫折。

而积极心理学强调积极的心态和情感体验，在面对挑战和失败时，能够鼓励学生保持乐观和积极的态度，不轻易放弃。

教师可以通过教学实践，引导学生树立自信心，相信自己的学习能力，让他们相信通过努力学习一定能取得进步。

教师在语文教学中也要注意赞扬学生的进步和努力，让学生感受到成功的喜悦和成就感，从而激发学生学习语文的动力和热情。

积极心理学可以帮助学生建立良好的情感体验。

语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是学生对语言文字的情感体验和审美情感的陶冶。

积极心理学提倡积极的情感体验，让学生学会感受美好的事物，增强对文学作品的欣赏和理解能力。

教师在语文教学中可以引导学生通过阅读文学作品、欣赏诗歌、赏析散文等方式，让学生产生积极的情感体验，培养学生的审美情感和情感表达能力。

通过情感体验的积极引导，学生对语文学习会更加投入和主动，提升学生的综合素质。

积极心理学也可以帮助学生培养积极的学习方法。

语文学习需要不断的积累和实践，而学生的学习方法和习惯往往会影响学习效果。

教师可以通过引导学生建立积极的学习方法，比如积极主动地思考问题、关注语言文字的艺术表达方式、注重语言表达的细节等，让学生通过不断的实践和积累提高自己的语文学习能力。

教师可以通过积极心理学的方法，引导学生对自己的学习方法进行反思和调整，让学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和乐于探索的精神。

这样可以帮助学生在语文学习中形成良好的学习习惯，提高学习效率和学习质量。

学困生心理辅导及行为转化策略研究[五篇]第一篇：学困生心理辅导及行为转化策略研究《学困生心理辅导及行为转化策略研究》课题阶段总结黄石市中英文学校《学困生心理辅导及行为转化策略研究》是《黄石市中小学生心理干预心理行为研究》课题的一个子课题。

该课题从酝酿、申报、立项到具体实施都得到了各级领导和专家的指导和关心。

我校自确定这项课题以来，认真组织研究，现已如期完成了课题实施方案中所规定的第一阶段研究任务，并形成了初步研究成果。

以下就课题实验工作基本情况作阶段性总结。

一、结合校情选课题，瞄准课改切入点随着课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一名学生发展的教育理念越来越倍受广大教育工作者的关注。

“以学定教，以学论教”已成为评价教育工作价值的重要依据。

我校作为一所新创办的民办学校，同众多民校一样不可避免地拥有众多的学困生。

经调查每班的学困生在8-10名，总人数占全校总人数的30%，这些学生的共同特点是：学习兴趣差，学习习惯不良，学习效率低，自信心不强，相当一部分学生还是特殊学生。

根据以上现实，为了更好地体现我校“教好每一个学生，让每一位家长满意”的办学理念，我们选择《学困生心理辅导及行为转化策略研究》为课题，其目的是：一是探讨针对性较强的措施，进而提高学困生的学习能力和学习成绩。

二是在大力呼吁素质教育的今天，关心学困生，促进全体学生的全面发展。

三是研究成果将直接运用于学校学困生转化和素质教育工作的指导。

因此，我们认为《学困生心理辅导及行为转化策略研究》对以“质量为生命线”的民办学校的生存与发展有着很强的现实意义。

二、全员参与抓培训，提高科研新认识为实施“科研兴校，科研强校”办学策略，在课题研究起始阶段，我们结合校情采取全员参与狠抓培训的作法，保证了课题组全体人员思想认识上的高起点。

我们的具体作法是：一是坚持校本培训。

2006年暑假期间，我们组织全校教师观看了新课题通识培训录像，结合学习《人民教育》等报刊杂志，组织讨论，切实提高了对新课改的认识。

积极心理学在小学语文教学实践中的运用研究在开展教学活动时，小学语文教师有必要探究积极心理学在学科教学过程中的运用策略，并将其有效融合到教学过程之中。

在开展授课与教学活动时，老师不仅要关注知识的教学，通过多样化途径为学生展开知识的讲解，同时还应当认识到，积极心理学对于课堂质量与效率的提升，对于学生的成长与发展所起到的作用，从而推进教学质量与效率的提升。

一、积极心理学对于语文教学所起到的作用分析在开展教学活动时，从积极心理学这一角度出发，小学语文教师应探究积极心理学对语文教学所起到的积极作用，结合积极心理学的特点与优势，来进行教学策略的探究，从而实现有效教学、高效教学。

（一）有助于调动学生的学习兴趣小学语文教师应当认识到，如果自己在开展授课与教学过程之中，灵活运用积极心理学，将能够有效调动起学生的学习兴趣，推进学生学习热情的激发［1］。

教师对学生的教学不仅包含着知识的教学，同时还应当增强对学生的引导，确保学生对学科知识真正感兴趣，让学生真正乐于学习知识，乐于探究知识。

如果小学语文教师忽略了对学生这一方面的引导，只是一味展开知识讲解，让学生跟着教师的步伐投入到对知识的探究之中，那么学生往往就不会感受到积极的影响、正向的引导，就不能获得学习兴趣的培养。

而在积极心理学的帮助之下，小学语文教师在开展实际教学活动时，往往会更加关注学生的心理状态，会结合学生的心理想法、成长阶段等来巧妙设计多样化的教学策略，关注学生兴趣爱好的培养，引领学生以更加感兴趣、更加乐于接受的形式来进行知识的探究与学习。

在这一个过程之中，学生将会体会到语文知识的乐趣，感受到语文学习的美好，从而增强主观能动性，乐于投入到长远的知识探究与学习过程之中。

基于此，小学语文教师就要灵活借助积极心理学，调动学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情。

小学阶段是学生系统性接触各学科知识的初始时期。

在这一个时期里，如果学生能够获得学习兴趣的培养，产生强烈的主观能动性，那么在未来长远的语文学习过程之中，也会有充足的动力来进行知识的探究。

积极心理学与小学语文学科融合分析小学语文是语言的工具，是思想品德的载体，也是积极心理学与小学语文融合的重要对象。

为此，在《积极心理学视角下的小学语文教学策略》课题中我们将积极心理学和小学语文有机结合，在探究过程中提出一些行之有效的策略，从而实现学科之间的融合。

1、课前调查了解师生心理，有针对性地开展教学活动。

由于教学的内容和方式不同，教师的心理可能会因学科的特点而呈现出不同的状态。

而这种不同的心理状态将会影响学生的认知过程，并对教学效果产生重要影响。

因此，在备课时首先要深入了解学生，才能更好地开展课堂教学。

课前调查主要包括以下两个方面：（ 1）了解班上各学科老师的性格特征、所担任的职务、教龄、任教年级等；（ 2）了解本节课教师的教学风格，根据教师的不同情况选择适当的授课方式。

这样才能够因材施教，达到最佳的教学效果。

2、采用教育引导法。

3、强化记忆法。

比如：在教学四年级上册《第一次抱母亲》这篇课文时，“感恩”这个话题已经谈过很多遍了，教师可以采取这种方式，让学生分组讨论：我应该怎么做，才能表达对父母的感恩？大家七嘴八舌地说着自己的想法，教师作总结性发言。

虽然学生的答案千差万别，但都能触动他们的心灵。

通过这种形式的交流，不仅培养了学生的语言表达能力，也培养了学生的合作精神。

这样，教师可以“趁热打铁”，指导学生将自己的想法写下来，以便以后再遇到类似问题时，能及时翻阅、借鉴，并加以改进。

久而久之，学生会养成良好的学习习惯。

总而言之，我们在语文教学中融入积极心理学，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习中的心理障碍，增强学生战胜困难的信心，还有利于学生人格的健全和发展。

正如陈桂生教授所言：“真正关心孩子，就要将爱洒向每一个孩子，使每个孩子都沐浴在爱的阳光里！”因此，积极心理学在小学语文教学中的运用是十分必要且非常可行的。

1、课前调查了解师生心理，有针对性地开展教学活动。

由于教学的内容和方式不同，教师的心理可能会因学科的特点而呈现出不同的状态。

如何转化小学语文学困生学困生问题一直缠绕着语文老师。

不但影响上课纪律，还大大影响班级整体成绩，因此转化学困生成优等生至关重要。

这里给大家介绍一些小学语文后进生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学语文学困生转化1 关心热爱学困生，使其感到温暖学困生不是天生的。

由于学困生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。

他们往往在同学中抬不起头，而他们恰恰需要的是老师的关心和家庭、集体的温暖。

我们班有一个同学，名叫张鑫，由于他的基础特差，每次的语文词语听写10个词，他可以错7、8个。

抄写词语也基本上抄写错，更不用说考试了。

每次一上语文课，他都无精打采地在下边玩。

针对这种情况，我先是问他为什么会这样，他说明了原因：自己就是不想写汉字，觉得汉字的一笔一划写起来很累，就喜欢写数字。

我就耐心地给他讲祖国悠久的汉字历史，之后我又给他买不同的楷书、草书、行书等字帖让他临摹。

他看了过后，觉得别人写的太好看了，自己也想跃跃欲试了。

我就先让他从抄写词语开始，别人抄写3遍，而他只需要抄写一遍，只要抄写对就行，不讲究速度，只讲究质量，一笔一划一定要抄写正确。

慢慢的，他会抄写了。

在日常生活中，我又从各方面去关心他，他的父亲是建筑工人，一次不小心从楼上摔下来摔成重伤，我就组织大家去家里慰问，并让孩子们给他捐款捐物。

有时周末，让孩子们和他一起学习。

并在学习上热情地给予指导和帮助，。

我发现他渐渐地对学习语文有了一点兴趣。

每当他正确地抄好一课的词语时，我都会在班里及时表扬他。

这时我发现他的脸上也露出了笑容。

正因为有了点滴的进步我的及时鼓励，才使他时时感到老师对他的关心和关注。

在课堂上我也多给他提问，发言和回答问题的机会。

课后的作业与练习设计，基本上是与他学习水平相当的内容，他真切地感受到了老师不但没有嫌弃他，反而给予他更多的关心和温暖，自然也就乐于学汉语文了。

2 尊重学困生，帮助其树立信心学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中;作业不能及时完成或应付了事;考试成绩不理想。

积极心理学在语文课堂互动中的渗透积极心理学是一门关注个体幸福、成长和积极心态的学科，在教育领域中有着广泛的应用。

语文课堂作为人文素养的重要组成部分，也可以通过积极心理学的理念来提升课堂互动的效果。

积极心理学强调出现问题时，要倾听和理解学生的感受，并给予积极的支持和鼓励。

在语文课堂中，学生可能会遇到阅读理解困难、写作压力等问题。

教师可以在学生分享问题时给予关注和理解，鼓励他们积极面对困难，勇于尝试。

当学生遇到阅读困难时，可以鼓励他们尝试不同的阅读策略，坚持下去并相信自己的能力。

积极心理学强调积极情绪的培养和激发。

语文课堂可以提供给学生各种积极情绪的机会，如兴趣的培养、自信的建立等。

教师可以通过选取有趣且与学生生活经验相关的课文，激发学生的学习兴趣。

教师还可以通过给予学生成功的肯定和鼓励，帮助他们建立自信心。

在学生完成一篇写作作品时，教师可以给予肯定的评价，并提供具体的改进意见，让学生感到自己的付出得到了认可。

积极心理学鼓励学生的自主性和积极主动性。

在语文课堂中，教师可以引导学生参与课堂上的各种讨论和活动，给予他们更多自主探究的机会。

教师可以鼓励学生对课文进行深入思考，并提出自己的见解和问题。

通过这种方式，学生可以培养自己的独立思考能力和自主学习能力。

积极心理学强调倾听和尊重他人的观点。

在语文课堂互动中，教师可以鼓励学生分享自己的意见，并尊重每个人不同的想法。

教师可以引导学生学会倾听和尊重他人的观点，并在互动中培养良好的沟通技巧和合作意识。

积极心理学倡导寻找和发现个体的优势和潜能。

在语文课堂中，教师可以通过定期的个性化评价，发现学生的优势和潜能，并给予相应的肯定和鼓励。

教师可以鼓励学生发挥自己的特长和兴趣，充分展示个体的多样性和个性特点。

积极心理学可以在语文课堂中渗透，通过倾听和支持、培养积极情绪、鼓励自主性和尊重观点，以及发现个体的优势和潜能等方式来提升课堂互动的效果。

这种积极心理学的应用可以促进学生的学习积极性和成长发展，使语文课堂成为一个充满互动和共同学习的积极氛围。

龙源期刊网 借助积极心理学转化语文学困生作者：冯泽来源：《教育·教学科研》2019年第06期摘要：语文不仅是小学阶段中的基础学科，还是学生学习各科知识的前提，但是学困生现象较为常见。

在素质教育背景下的小学语文教学中，转化学困生已势在必行，教师可以借助积极心理学的优势带领这部分学生走出学习困境。

关键词：积极心理学;小学语文;学困生积极心理学采用科学的方法与原则去研究，提倡心理学的积极取向，在教育领域中以研究学生的积极心理品质、关注他们的和谐发展与健康成长为主。

在小学语文课堂教学中，针对学困生这一特殊群体，教师需要给予高度重视，从积极心理学视角出发，帮助他们树立正确的学习态度，使其正确认识语文知识的价值，注重转化学困生的同时，兼顾整体教学对象。

关爱排解压力在小学语文课堂教学中，由于学困生的学习成绩较差，他们在同伴当中经常受到歧视与批评，自卑感较强，压力也较大。

作为小学语文教师，需适当运用积极心理学知识展开教学，对学困生加倍关爱。

除关注学习之外，还要注重他们的生活、爱好兴趣等，并在这些方面提供支持与帮助，提升这部分学生在同伴中的形象，借此排除压力焕发学习动机。

例如，在进行小学语文《哪吒闹海》教学时，这一篇神话故事，讲述哪吒为民着想，不畏强暴大闹东海，制服龙王父子，使人民又过上了安定生活的故事。

教师可以先利用多媒体设备播放动画片《哪吒闹海》中的精彩片段，吸引了学困生的注意力，让他们对新课的学习产生求知渴望。

之后，教师指导学困生认识文中的生字，理解称霸一方、兴风作浪、胡作非为等词汇的含义，使其能够流利、正确地朗读课文，让他们将动画片与课文进行对照，找出哪吒闹海的原因、过程和结局。

随后，带领学困生认真研究描述哪吒动作的语句，使其通过分角色表演的方式，适当添加动作在小组内复述故事。

针对上述案例，教师利用动画和讲故事的方式来迎合学困生的心理，符合他们的兴趣爱好，以此营造趣味性课堂，使其自觉、主动参与到学习活动中，让学困生逐步产生学习热情。

积极心理学视野下语文学困生转化研究作者：周建莲来源：《成才之路》 2018年第16期积极心理学视野下语文学困生转化研究周建莲（江苏省如皋市江安小学，江苏如皋226534）摘要：积极心理学能够给学生带来更多的正面教育，有利于提高学生学习自信心，这对提升学困生转化效率有重要作用。

语文教师要从学生学习实际出发，适时启动积极心理学辅导机制，优化积极心理学辅导方法，反思积极心理学运用实践，以创设学困生转化环境，提升学困生转化效度，拓宽学困生转化路径，为学困生顺利转化提供正面支持。

关键词：语文教学；积极心理学；学困生；转化中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）16-0050-01语文学困生群体大小虽然不一，但其负面影响是不可小觑的。

这些学困生普遍存在一些不良心理，为教师的转化工作带来一些阻碍。

学生心理还不够成熟，学习基础和学习能力存在差异性，表现在学习成绩上便出现一定的差距，学困生群体因此产生。

教师在转化学困生工作中，引入积极心理学进行适度的干预，已经成为共识。

启动积极心理学辅导机制、优化积极心理学辅导方法、反思积极心理学运用实践，都可以为教师转化学困生带来帮助，以提升学困生转化效度。

一、启动积极心理学辅导机制，创设学困生转化环境积极心理学是致力于研究普通人的活力和美德的科学，注重充分挖掘人的潜力，促进人和社会的发展与进步。

语文教师要深入研究积极心理学，找到积极心理学的切入时机，为学困生恢复学习信心、纠正学习方法提供帮助。

首先，要创设积极的环境，包括家庭、学校和社会等多个方面。

其次，要建立良好的师生关系，营造平等、和谐的课堂氛围，增强学生的主体意识。

例如，教学《祁黄羊》一课时，教师可以让学生熟读课文，并复述课文，但多数学困生难以完成这个学习任务。

这时，教师可以告诉学生“《祁黄羊》主要写了两件事，大家可以任选一件事，用自己的话将主要情节说清楚”。

有的学困生只能说两三句话：“祁黄羊举荐自己的仇人担任中军尉，这是外举不避仇。

巧用积极心理学为“学困生”转化助力作者：彭小昌来源：《广东教学报·教育综合》2020年第116期【摘要】“学困生”历来是素质教育中一个重要话题，也是教育难题。

如何做好学困生的转化工作是所有教师必须承担的教学任务。

教育新形势下的“学困生”转化工作必然也要跟上改革创新的步伐，应用积极心理学就是有效尝试之一，本文将展开重点探讨。

【关键词】积极心理学;学困生转化;策略当前学困生的教育转化实际上反映出了消极心理学的内涵。

对学困生存在的缺陷和问题过分关注的教育形式极易对学生形成一种相反的心理暗示，加剧了学困生的心理压力。

而在积极心理学应用导向下，每个人都具备向上成长的能力，学困生同样能拥有积极的思维活动、情感体验等。

因此，教师要牢牢把握积极心理学内涵和应用要求，结合自身教学实际，为学困生转化工作注入活力。

一、转变教育理念，关注学困生内在培养教师应结合当前教育改革背景，渗透新的教育教学理念，深入研究积极心理学，对相关内容和要求进行充分地把握。

教师作为教学的组织者、领导者和管理者应发挥自身能动作用，致力于学生人格的建立和健全，根据具体问题具体分析，内外结合来进行学困生转化。

比如，在学习上，教师可为学困生制定一系列训练方案，根据学困生的水平把握训练难度，而后再逐步提升难度、缩小学困生现实和理想中自我的差距，让学生在健康向上的体验中慢慢转变，稳步上升。

教师也需明确自身职责，帮助学困生健全自身人格，树立正确的价值观，使其以更加积极的心态面对学习和生活。

首先，教师要引导学困生养成自我认知能力，客观看待自身，让学困生学会接纳自己、喜欢自己、肯定自己，使得学困生在此前提上体会愉悦感和幸福感。

其次，教师要引导学困生要对自身的缺陷有理智的认识，人无完人，但每个人都有自己独到之处。

此外，还要引导学困生看到其他人的榜样作用，学会用他人积极的品质激励自己，主动展现自己的潜能，为实现自我价值而努力奋斗。

二、创新教育方法，采用积极体验的方式教师对学困生的转化要做到有层次的教学，在教学过程中应考虑学生的个体差异，使每个学生都可获得积极的体验。

积极心理学视角下语文学困生转化策略作者：周晓娥来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第12期积极心理学是致力于研究普通人的活力与精神的科学。

积极心理是相对消极心理而言的，积极心理包括主观体验、个人特质、积极构建等内容。

在语文课堂教学中引入积极心理学，对学困生展开全面教育，符合学困生学习的一般诉求，具有较强的针对性，能有效转变学困生的学习状态。

虽然学困生的成因各异，但缺少学习兴趣、缺少主动意识、缺少积极心理是重要原因。

从积极心理学角度进行教学突破，其效果值得期待。

一、激趣设计，激发学困生学习热情在教学设计时，教师要做好学情调查，运用多种新颖的教法，为学生创设适宜学习的情境，以激活学生主动学习意识。

特别是对学困生，激发其学习兴趣至关重要，因为他们大多对语文学习有排斥心理。

如果教师能够让学生自觉参与到语文学习之中，就已经取得了成功的一半。

如，学习《九寨沟》这篇课文时，教师先利用多媒体展示一组图片信息，让学生依据课文内容，对这些图片进行感知。

学生大多能够准确找出图片和课文的吻合点。

为给学困生以机会，教师让去过九寨沟的学困生讲述游览经历。

学困生虽然表达方面存在一些缺陷，但因为有实际体验，展示活动还是比较顺利。

教师利用多媒体展示相关图片，成功调动了学生学习的主动性，特别是让学困生展示游笕过程，给学困生提供难得的展示机会。

虽然学困生的讲述不是很顺畅，但只要能够用自己的语言展示出来，这样的学习就是高效的。

学困生学习兴趣一旦被激发，其脱“困”自然是时间问题了。

正所谓“兴趣是最好的老师”，从这个视角进行教学设计，符合学困生认知发展的要求。

二、分层教学，观照学困生学习基础分层教学利用层次性的问题设计、针对性的教学引导、关照性的训练设计，给不同群体的学生以思维训练的机会，真正体现因材施教的原则。

分层教学实施时，教师要有关照意识，特别是对学困生，要向他们倾斜。

提问、板演、表演等学习活动，要让学困生有更多地参与的机会；并对他们的表现，进行积极的评价，以激活学困生学习思维。