浅议大学外语教学中的合作型写作评估策略.doc

合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究随着教育现代化的深入发展，教学方式也在慢慢地从单一转向了多元化。

合作学习作为其中一种多元化的教学方式，因其强调学生与学生之间的互动合作，在教育教学领域备受关注。

在大学英语教学中，合作学习同样具有广泛的应用前景。

本文将从合作学习的概念、原则以及在大学英语教学中的应用展开探讨，并提出相应的对策。

一、合作学习的概念与原则合作学习是指学生之间通过协作完成任务，强调团队协作、共同学习、共同进步等过程，从而促进知识和技能的共同建构的教学模式。

合作学习具有以下原则：1.团队合作原则：通过学生之间的互助互补、协作共同达成教育目标。

2.β思维原则：通过多方面的思考、观察和交流来解决问题，从而达到更好的学习效果。

3.相互信任原则：学生之间互相信任、互相交流的基础，能够在合作中获得更好的效果。

4.反思原则：在合作学习中，要让学生能够反思自己在学习过程中的种种习惯，从而更好地提高自己的学习能力。

1.促进口语交流在大学英语教学中，合作学习不仅能够提高学生的英语听说能力，还可以促进学生之间口语交流。

通过将学生分成小组，鼓励他们进行英语口语训练，并互相交流、互相鼓励，从而提高学习效果。

2.拓展阅读广度合作学习还可以拓展学生的阅读广度。

在英语阅读课堂中，可以将学生分成小组，每组阅读不同篇章，然后再对所读内容进行互相交流、讨论，从而共同推动阅读效果的提高。

3.提高论文写作质量合作学习还可以提高学生的论文写作质量。

在论文写作过程中，可以将学生分成小组，互相分享经验，从而得到更好的写作启示，提高写作水平。

三、应对策略1.激发兴趣：引导学生在学习过程中主动参与、积极探索，从而激发他们的兴趣，增强学习的主动性。

2.指导分组：在分组的时候，应该根据学生兴趣、性格等特点进行分组，从而避免人云亦云的局面。

3.理性评价：在考核过程中，应该采用多种评价方式，既注重个人表现，又注意团队协作评价，从而更加公正地评价学生的学习成果。

浅谈合作学习在大学英语教学中存在的问题及对策摘要：本文主要根据文献介绍的经验，介绍“合作学习”的基本概念、历史背景、和推广价值，并结合笔者在大学英语教学的实际经验，分析大学外语课堂合作学习存在的问题，并在此基础上提出相关的对策。

关键词：合作学习大学英语教学问题对策 1 合作学习的文献介绍1.1合作学习的定义我国著名台湾教育专家黄政杰教授认为：“合作学习既是学生在小组中一起工作工作达成共同的目标，此目标不但有利于己，也有利于其他人。

合作学习采用小组学习方式，学生一起学习进而扩大自己和他人的学习。

合作学习的形态是单纯的，全班学生在教师授课后，即分成小组，在小组中每一成员都要学习指定的作业，直到每个人都理解和完成为止。

合作学习之中，所有成员是相互得利的，你的成功也就是我的成功，我的失败也正是你的失败，这是一种命运共同体的状态，是属于积极互赖的情境。

”1.2合作学习历史背景合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一套富有创意和实效的教学理论与策略媒体系。

20世纪90年代初起，我国在英语课堂教学中开始引入合作学习，取得了较好的效果，由此引发了对合作学习的探讨。

如浙江杭州大学教育系的合作学习小组的教学实验；山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，《合作学习的理论与实施》（王坦，2002）；《合作学习》（勒玉乐，2005）等。

他们提出合作学习价值内涵的定位、合作学习应遵循的基本理论、合作学习具体实施方法和措施，为我国不少外语教师对合作学习应有关注，并实施在英语课堂上。

1.3合作学习的推广价值近年来，在英语课程改革的不断深化下，新的课程标准都在倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，因此我国不少的外语教师选择和运用合作学习来完成课程。

它的推广价值有以下几个方面：（1）合作学习不只是教学方式，合作还是一种生活态度；（2）合作学习不只是学习方法，合作还是一种学习内容；（3）合作学习不只是师生交往，合作学习还是一种资源共享。

合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究随着教育教学改革的不断深入，合作学习越来越受到重视，尤其是在大学英语教学中，合作学习的应用也越来越普遍。

合作学习是指学生在小组或团队中共同解决问题、完成任务或学习内容，通过相互合作、讨论和交流，提高学习效果的一种教学方法。

本文将针对合作学习在大学英语教学中的应用进行分析，并提出相应的对策研究。

1. 促进交流互动合作学习能够促进学生之间的交流和互动，通过小组讨论和合作学习，学生能够更好地理解和吸收知识。

在英语教学中，学生可以通过小组合作进行口语练习、角色扮演或者小组研讨，从而提高他们的口语表达能力和团队合作能力。

2. 提高学习兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，通过小组合作学习，学生不再是单打独斗，而是在与同学一起合作完成任务。

这样可以让学生更主动地去探究问题、思考解决方案，从而提高他们的学习积极性和主动性。

3. 培养团队合作能力合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，学生在合作学习过程中需要相互讨论、协商、合作完成任务，这样能够提高他们的团队合作意识和合作能力，培养他们成为未来社会中的团队合作者。

二、合作学习在大学英语教学中存在的问题及对策研究1. 学生个体差异在合作学习过程中，学生个体差异较大，有的学生参与度较低，有的学生能力较强，这样就会导致学习效果的不均衡。

因此需要教师针对学生的不同情况进行个性化指导和引导，充分调动每个学生的积极性和参与度。

2. 合作学习任务设计合作学习任务的设计需要注重任务的情境性和实践性，不能简单地将学生分成小组让他们合作完成一个任务，而是需要根据任务的复杂性和难度程度，设计合适的任务情境，让学生在实际操作中进行合作学习，从而更好地提高他们的英语能力。

3. 教师角色转变传统的教师主要是灌输知识，而在合作学习中，教师的角色需要转变为指导者和引导者，教师需要引导学生进行有效的合作学习，激发学生的探究兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。

大学英语教学中的合作学习研究围绕合作学习，以大学英语教学为研究对象展开研究。

首先，就当前大学英语合作学习中存在的一些问题从合作意识、学习目标的制定两方面进行了深入的研究。

其次，详细介绍了促进大学英语教学合作学习，提升合作学习效率的主要策略，即明确合作学习任务、培养合作学习意识、采取多样化的合作学习方式。

大学英语合作学习问题策略一、大学英语合作学习中存在的问题（一）学生合作学习意识缺乏当前我国高校的在校生大部分在家中属独生子女，从小生活在蜜罐里，受到了来自于爷爷奶奶、爸爸妈妈的无限关爱，他们中的大多数具有较强的优越感，做事喜欢以自我为中心，很少考虑其他人的感受。

同时由于在其成长的过程中，针对“合作”家庭、学校、社会也很少或几乎没有为其提供过锻炼的场所与机会，因此就造成了如今高校大学生合作能力的欠缺，具体表现为在进行合作学习时不愿听取他人意见、唯我独尊。

对于高校英语合作学习来说，学生健康心理品质的具备极为重要，如若在合作学习的过程中，学生表现的不善倾听、讨论，那合作学习也将无从谈起。

此外，由于我国长期以来受应试教育影响，分数以成为对一个学生进行判定和衡量的重要依据，无论是中学、大学还是英语考级都需要以分数的多少来进行衡量，因此学生早已习惯了这种以分数分胜负的竞争式的学习模式，合作学习意识十分淡薄。

（二）合作学习目标模糊不定有些教师在为学生布置合作学习任务时在语言的使用上会存在啰嗦、含糊、意象不明等问题，这就对学生明晰任务造成了一定程度的影响，使学生不明白合作学习需要讨论、合作的具体内容。

这样在开展合作学习的过程中，虽然学生讨论的十分热烈而积极，但却存在低效、盲目、费时等问题。

除此之外，在对大学英语教学目标进行制定的过程当中，一些教师由于忽略了所制定英语合作学习教学目标的难易程度，目标不是太困难就是太简单，不要说使学生体会到英语合作学习探究与成功的乐趣，就连学生英语合作学习的积极性也难以得到很好的调动，这样很容易使学生对英语合作学习产生畏难以及反感的情绪。

合作教学在大学英语写作课中的运用与研究摘要：大学英语写作课的目标是培养学生通过写作的方式综合性地运用语言。

现阶段，合作教学被越来越广泛的使用在外语教学中，在大学英语写作课中运用合作教学能够帮助学生们互相交流、借鉴、学习，从而写作水平能够共同进步和提高。

本文将对合作学习在大学写作课上的具体运用进行具体的总结和研究。

关键词：合作教学大学写作合作意识培养1 我国大学英语写作教学的现状在我国传统的语言教学中，写作部分一直是一个相对被忽略的领域，很多教育工作者认为，只要学生学会了单词和语法，学生自然而然地就能够表达自己的思想。

其实不然，很多学生就是因为这种教育理念的误导，甚至在进入大学以后，在写作上，还是不能用英语得体，正确地表达自己的观点。

同时，大学英语写作课的教学中也常常缺乏系统性地写作练习，从而导致部分学生不会运用一些写作的技巧和方法。

1.1 教师教学的现状现阶段，大学公共外语教学部分，英语教师要承担的课程任务量重，而且分类繁多。

大学英语教师既要教授学生听力、语法、口语、阅读部分，又要教授学生的写作部分。

所以，写作部分往往不被重视，一般视教学安排和教学进度来进行缩减。

如果教师本单元的教学时间相对宽裕的话，教师会在课堂上做一定的写作指导和练习。

如果课堂进度安排比较紧凑的话，教师会在课堂上设定题目，让学生课下去完成写作练习。

此外，还存在一个问题是，大学写作中的题材比较宽泛，内容涉及存在一定的难度，有时候在设置上不一定能照顾到所以学生的写作水平。

同时，对大学英语教师来说，写作课也是对其职业性的挑战，因为有些领域和范围已经超出他们的教学能力范围，这样也导致学生的写作水平普遍得不到提高。

所以说，大学英语写作在教学中，教师，学生，教材三者存在一定的不协调性，这样的局面需要尽快得到改善。

1.2 学生学习的现状在教学实际中，学生在英语作文的学习上还存在着很多的问题。

比如说，很多同学对英语作文常常产生畏难的心态，自认为写作是英语学习中最难学的一部分，不愿意主动进行英语写作练习，这样的心态就导致一部分同学没有信心面对英语写作，从而不能提高自己的英语写作水平。

% Teh027—87158992导，为学生解答疑难，如可以提醒学生注意语句之间的过渡要自然，时态要保持一致，语态要用准确，在句子之间恰当地使用一些连词使语句更为连贯，选用一些好的词汇，给文章增色等等。

学生完成初稿后，开展小组内互查，査漏补缺，尤其注意词汇和语法的错误。

学生之间的互查不仅可以向他人学习，也可以在查阅的过程中认识到自己存在的不足之处.以在今后的写作中不断完善。

学生之间的合作交流.以及教师与学生之间的相互探讨，将更有利于学生完成学习任务。

0评价方案教师组织学生展开互评活动，即在小组内部对彼此的作文进行评分。

评分前先列出评分要点和评分标准:满分采用10分制，划分为6个档次，分别为9-10分、7-8分、5-6分、3-4分、1-2分、0分，分别在每个档次设定相应的评分标准。

小组成员按照以上评分标准和自身对文章的理解，对本组成员的作文进行评阅并打分，同时提出自己的评阅意见。

在小组打分结束后，为保证评阅结果的准确性和可靠性，由教师对学生作文进行评阅，同时提出反馈意见。

在评阅过程中，在指出学生作文不足的同时.教师还应当使用一些鼓励性的用语.尽可能地鼓励学生，从而激发学生写作热情，提高写作兴趣:评阅结束后，学生根据小组评阅意见和教师修改建议进行修改，完成定稿.教师最后在定稿中挑选出1篇文章作为优秀范文，供同学们学习，同时也通过此方法让学生获得成功的体验，从而鼓励更多的学生写出优秀的文章。

英语写作教学是一个反复讨论、修改、评价，从而培养学生写作能力的过程。

过程教学法的教学重点在于写作过程，强调在学生写作过程中帮助其发现问题、分析问题和解决问题。

教师通过指导学生构思、写提纲、写初稿、小组修改、集体评价等多样化的教学活动.激发学生的学习兴趣并培养其写作能力。

在这一教学方法中，除了学生之间的互动交流、合作学习，教师的指导也起着重要作用：“过程教学法在英语写作教学的应用过程中，教师作为指导者应当充分发挥其应有的作用，改变传统的英语写作教学模式，尤其是在英语作文的审阅评价方面，用教学过程评价去替代作文写作结果评价。

浅析小组合作学习策略在大学英语写作中的运用论文关键词：小组合作学习大学英语写作英语写作能力论文摘要：小组合作学习已成为我国英语教学所倡导的一种重要教学方式。

将合作学习的方法灵活地应用于大学英语写作教学，不仅能提高学生的英语写作能力，营造良好的课堂气氛，还能够培养学生的学习主动性和人际交往能力。

引言教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》对非英语专业大学生的英语书面表达能力的一般要求为：“能完成一般性写作任务，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。

能掌握基本的写作技能。

”此外，对书面表达能力的较高要求和更高要求则更高一些。

从这些要求可以看出，对大学英语的教学要求越来越趋向于实用目的。

随着当今社会的发展和国际社会交流的需要，大学英语写作作为输出性的英语应用技能，显得越来越重要了。

然而，写作是一项综合性很强的任务，对于很多的学生来说，英语写作是一件很头疼的事情。

他们害怕英语写作，即使写出来了，也往往是应付了事；对英语写作缺乏热情和兴趣。

为了提高大学生的英语写作水平，许多教师在教学方法上进行了新的探索。

那么，究竟什么样的教学方法有利于提高学生的英语写作能力呢？在探索和尝试的过程中，笔者认为在大学英语写作教学中运用小组合作学习的策略可提高学生对英语写作的兴趣和积极性，进而提高他们的英语写作水平。

因此，本文将从小组合作学习的理论研究、小组的组建形式、小组合作学习的具体实施以及其意义方面，谈谈如何在大学英语写作教学中实施小组合作学习策略。

1.小组合作学习的理论2.合作学习小组的组建合作学习小组的组建借鉴了裴娣娜教授所描绘的“固定合作小组”的方式，把全班同学按“组内异质，组间同质”的原则组成6人学习小组，并每组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任组长。

各小组都有上中下水平的同学，均有男女，以此提高组内成员的合作积极性。

小组合作学习策略的实施应遵循“以学生为中心，把老师当作学习的便利者、顾问和资源者的指导原则”，并要对课堂实行有效的监控。

合作式大学英语写作教学模式探析摘要：作为当代主流教学理论之一，合作式学习日益受到教育界关注。

写作是一个复杂的过程，需要与别人交流、合作。

本文将合作理论与大学英语写作教学有机结合，设计了合作式写作教学模式，进而探讨了教学实践意义和需要注意的几个方面。

关键词：合作学习英语写作教学模式一、引言随着当今社会的发展和国际社会交流的需要，大学英语写作作为输出性的英语应用技能，显得越来越重要了。

然而，写作是一项综合性很强的任务，对于很多的学生，特别是对于英语水平参差不齐的国际交流班学生来说，英语写作是一件很头疼的事情。

传统的英语写作教学通常采用教师命题-学生写作-教师批改-课堂讲评的模式，在写作过程中，学生始终处于被动地位，因此他们害怕英语写作，即使写出来了，也往往是语言单调、句式单一、主题不深刻、缺乏连贯性和逻辑性。

另外，由于国际交流班每班人数多（50人左右），教师每次批阅作文任务量极大，作文通常在一至两周后才能返给学生，造成很多学生对于教师的评语已失去兴趣，也逐渐失去了上写作课的热情。

因而，改革这种沉闷枯燥、收效甚微的传统大学英语写作教学模式势在必行。

20实际70年代，美国明尼苏达大学教授约翰逊等人首先提出合作学习的理念——“在教学中，采用小组讨论的方式，使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其合作者们的学习优势。

”合作学习理论强调学生与学生之间平等、生生互动，在相互交流，彼此争论中，不仅能够帮助学生之间共同掌握知识，增强学习兴趣，促进思维能力的发展，而且能够在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同进步。

因此，笔者尝试将合作学习理论运用到我校国际交流班英语写作教学中，对具体教学模式进行了研究。

二、合作式英语写作教学模式2.1 分组模式教师可根据全班学生的英语水平，按照“组内异质，组间同质”原则来分组。

形式包括2人小组和6人大组，以便进行双人活动和多人集体活动。

每个大组选出组长和记录员各一名，组长负责协调、组织小组成员完成活动，做课堂汇报。