学校英语教学中文化认知能力的培养分析共4页

浅谈英语教学中文化意识的培养摘要：语言有丰富的文化内涵。

在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。

在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。

关键词：文化意识；英语教学；语言与文化；文化教育语言与文化是密切相关的。

《义务教育英语课程标准》中指出：“在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文化艺术、价值观念等。

英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。

”由此可见，在学习语言时，培养文化意识也是很重要的。

一、为什么要进行文化教育，培养文化意识1.进行文化教育，培养文化意识，有利于帮助学生更好地理解、学习英语美国语言学家e. spair 在他的《语言》一书中指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能够离开文化而存在。

”语言学家拉多在他的《语言教学的科学方法》（language teaching： a scientific approach）书中表明：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。

语言是文化的一部分。

因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。

”佛赖斯也强调，讲授有关民族的文化生活情况绝不仅仅是语言课的附加成分，不是与教学总目的全然无关的事情，不能因时间有无或方便与否来决定取舍，它是语言学习的各个阶段不可缺少的部分。

2.进行文化教育，培养文化意识有利于激发学生学习英语的兴趣在日常的英语课堂当中，如果仅仅只是教给学生一些枯燥无味的单词或语法的学习，学生会觉得太乏味，很快就会分散注意力，开起小差来。

这样的话，学好英语就不容易了，久而久之，学生就会对学习英语失去兴趣。

但如果在课堂上融入一些文化的教育，如，中西方文化习俗、行为规范等方面的异同或词语的文化内涵等，会激发学生的好奇心，从而引起学生的学习兴趣。

浅谈英语教学中的文化意识一、文化意识及跨文化意识的定义和培养内容文化意识，就是人们对于文化的一种自觉的能动的认识活动，是人们在学习语言的过程中同时领悟文化的内涵和接受文化的熏陶，并潜移默化地内化为一种追求文化的情感（英国学者泰勒)。

跨文化意识主要是对文化差异的意识。

培养文化意识，就是要培养学生积极吸收各界文化优秀成果的意识，促进学生自觉地提高文化品位和审美情趣，培养创新精神，发展健康个性，形成健康人格。

在英语教学中跨文化意识的培养主要包括两个方面的内容：一是文化知识的传授，一是跨文化交际能力的培养。

二、加强跨文化意识培养的必要性1.认识中西文化的差异、了解英语国家的社会有助于提高英语交际能力。

谈到中西文化差异，值得一提的是，在中国，邀请别人参加宴会或某种活动，时间由邀请方确定，被邀请者视收到邀请为一种荣幸，一般都会按时赴约。

而在美国,邀请别人参加宴会或某些活动被视为占用别人的时间，需要双方协商有关的时间。

因而每个国家都有自己的生活习惯、风俗传统。

在美国收到别人的礼物应当面打开表示对别人的礼貌、尊重，而在中国当面打开礼物是不礼貌的行为。

所有这些说明了，在日常学习中，要提高英语交际能力，就必须尽可能全面地了解英语国家的文化背景。

2.理解英语文化背景有助于阅读。

英语的阅读能力是一种综合能力，要读懂一篇文章，除了要有一定的语言知识外，还要有一定的专业知识或文化背景知识。

实践表明，阅读英语作品有困难主要是因为文化意识的缺乏。

这一点许多英语学习者深有体会。

因为英语作品的作者对文章的背景文化一般都比较熟悉，材料中词语的运用以及文章意义的表达都自然得体，符合英语的语言习惯。

但是读者不一定了解这些文化背景，这就容易出现读者认识每一个单词却不能理解文章意义的情况。

3.英语教学中文化背景的介绍可以拓宽学生的知识面。

在教学中应向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯，感受异国风情。

三、培养跨文化意识的策略与途径1.课堂内的文化渗透。

如何在小学英语教学中培养学生的文化意识摘要：语言与文化的关系不言自明。

语言是一个载体，它所承载的是一个民族的文化。

小学英语是初步培养小学生英语能力的课程，在教学过程中要培养他们的文化意识，为他们日后的学习奠定基础。

在小学英语教学中培养学生文化意识的措施有很多，关键是遵循小学生的学习规律。

关键词：小学英语教学文化意识培养方法一、引言在小学英语学习中文化差异普遍存在，汉英文化差异在思维方式、价值观念、生活背景、风俗习惯、宗教信仰、历史典故、文学知识和词语内涵等方面都存在差异。

要想掌握英语、用好英语，就要理解文化差异，具备文化意识，重视语言与文化的相互作用。

因此，小学生在运用英语进行跨文化交际时，要尽量避免按照汉语的习惯进行表达，使语言得体，少出现语用失误。

笔者结合多年的教学经验，谈谈如何在小学英语教学中培养学生的文化意识，具有一定的现实意义和指导意义。

二、小学英语教学渗透文化意识的重要性语言与文化有着密切的关系。

英语本身就是一种文化形态，英语学习不可避免地要进行文化教学。

如今，《英语课程标准》将文化意识列入课程内容，并明确指出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步丰富文化知识的内容和扩大知识范围。

在起始阶段，应使学生对英语国家文化知识及中外文化的异同有粗略的了解，应与学生身边的日常生活密切相关并激发学生的学习兴趣。

英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。

对英语文化的了解和理解，是交际中说话得体的保障，也有利于提高人文素养。

因此，要想培养学生跨文化交际的能力，文化意识的渗透是英语教学的一个重要方面。

三、如何在小学英语教学中培养学生的文化意识小学阶段的文化意识教育都是知识层面的，只要求“知道”、“了解”。

所以，对于小学阶段的跨文化教学，我们可以采取以下方法：1.以“dailytalk”的形式进行文化交流教师要鼓励学生平时多观察、收集有关外国文化的资料，如服饰、报刊、生活、建筑，以及风俗、节日等方面的图片、小短文，然后让学生在课前几分钟的“daily talk”中与全班同学进行交流。

如何培养学生的英语文化意识语言是文化的载体，有着丰富的文化内涵。

从某种意义来说，学习一种语言，实际上是学习一种文化。

在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。

只要我们用心体会语言的真实语义，就能了解他们的文化意识。

什么情况下该说什么话，什么话题不能说，都和他们的文化有关。

那么，如何培养学生的跨国文化意识呢？一、在词汇教学中渗透文化。

英语中概念意义与木鱼一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。

例如：“It’s raining cats and dogs.”并不是说天上在下狗下猫，而是形容雨下得很大。

You are a green hand.是说你是个新手。

I am red. 是说我很生气。

Lucky dog 是指幸运儿，black horse是指害群之马，Give me five 是指在兴奋的时候和队友击掌表示互相激励、支持的意思......因此，在英语词汇的教学过程中对一些看似相同而难以用其他方式表达的词汇，我们可以从文化角度进行解释，提高学生对文化差异没感性与认识。

所以在词汇教学过程中，我们要在教会学生词汇意义的基础上，挖掘词汇的文化因素。

二、认真挖掘教材，比较中西文化差异众所周知，中国和西方国家在生活习惯和行为规范上也有巨大差异。

例如：在中国两人见面后经常问：“干什么去？”“吃了吗”等，而这些问题在西方国家是一般不能问的。

在九年级Uint7 You are supposed to shake hands. 一单元中就提到人们在见面时打招呼的方式、吃饭时的礼节是不一样，如：1.In China and the USA, you are supposed to shake hands.2.In Japan and Korea, you are supposed to bow.3. In Brazil you are supposed to kiss.4.It’s impolite to make noise while eating in China,but It’s polite inJapan.我们应该努力钻研教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。

新课程标准下如何在英语教学中培养学生的文化意识【摘要】语言源于文化，并且和文化紧密相联。

外语教学的任务不仅是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生的交际能力。

本文主要结合英语教学的实际，从六个方面根据目标语（如英语）文化调整自己的语言理解（如听、读）和语言产出（如说、写、译）的自觉性。

这种敏感度和自觉性是可以培养的。

”它们均告诉我们不要单纯地进行就语言而语言的教学，还要重视跨文化教学，以扫清交际过程中出现的障碍。

然而，文化学习并非一朝一夕之事。

因此，在初中英语课堂教学实践中，作为一名教师，应结合教材和学生的实际知识水平，采用一些实用的方法。

这样不仅能训练学生的语言知识技能，而且能增强学生的英语文化意识，提高其人文话留言卡，教师在上仁爱英语八年级上册Unit2 Topic3 Section B时可以采用角色扮演法，给学生A、B两人各一张卡片，要求他们按照卡片的指令进行“通话”。

A的指令为：You act as Tony.You call Jennie and you want to tell her that youare goingroller-skating tonight?You want to know whether she is going with you and when it starts.You also want her to call you back. Your telephone贺、介绍和就医等，都可以让学生通过参与、表演和体验来完成。

教师在让学生掌握语言知识、技能的同时，也应当让他们通过角色扮演来关注表情、手势和语气等在日常交际中的作用，以达到理解英语文化内涵的目的。

二、利用教材、适时渗入目前，学校还没有开设文化背景知识方面的专门课程，但陈光磊先生曾说过，“任何一种语言的词汇、句子、习语本身就包含着丰富的文化信息和内容”。

所以我们应重点讲解那些“具有背景意义的词汇和交际用语”，在词和句的教化的人往往会有不同的幸运数字，中国的幸运数字往往会是“6”或“8”，而比较忌讳“4”，但是加拿大的幸运数字则是“7”，而在英美国家，人们不喜欢“13”这个数字（宗教原因），认为它不吉利。

初中英语教学中文化意识培养的有效途径摘要：语言是文化的载体，任何一种语言的背后都隐含着使用该种语言的民族长期的文化底蕴，而英语教学就是一种语言教学。

这就要求英语教学要把语言和文化有机地结合起来，二者同步发展，并采取对比的方法，结合语言教学的内容，适时地介绍汉英文化在价值取向、思维方式、国民性格、礼仪习俗、家庭模式等方面的差异，提高学生的文化素养。

关键词：英语教学文化意识培养社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的地位和作用日趋显著。

英语作为重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

21世纪迎来了全球化的浪潮，国与国之间的交流与合作越来越频繁、密切。

因此，跨文化交际已不再是少数外交家或外贸人员的专利。

上自国家领导人，下至平民百姓都或多或少地参与国际交往活动。

这种与来自不同国家或文化背景的人们进行的思想交流被称作跨文化交际。

在跨文化交际过程中，交际受挫或失败，产生误解，甚至造成关系恶化的情况时有发生。

有人把这一点归结为语言。

语言是交际的工具，语言说不通，当然无法交际。

但在许多情况下，交际受阻或失败不是由语言引起的，而是受交际双方的文化背景所影响。

一、文化意识培养的内容在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。

《课程标准》对初中学生文化意识的培养提出了具体的要求。

（一）语言交际中文化意识的培养：1.恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语。

2.了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼。

3.了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗。

4.对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应，并用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。

（二）非语言交际中的文化意识。

人类交际是语言交际和非语言交际的结合。

非语言行为与语言行为一样，因文化的不同往往赋予不同的意义。

在跨文化交际过程中，由于不同的文化对非语言行为的解释，往往会产生误解。

非语言交际以往多被看做是体态语的代名词，其实它的范围远远超过了单纯的体态语。

新课程标准小学英语教学的文化意识的理解及培养在《英语新课程标准》（以下简称《标准》）中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。

文化意识包括文化知识、文化理解和跨文化交际意识和能力。

英语学习有许多跨文化交际的因素。

在英语教学中，应适当渗透英语国家的文化，来增进学生对英语的理解和使用，同时加深其对本国文化的理解与认识，从而培养学生的跨文化意识。

那么，在小学英语教学中如何培养学生的文化意识和跨文化意识呢？这正是本文要讨论的问题。

一、如何理解二级文化意识目标？《标准》在文化意识的培养上提出的三个分级目标，即二级、五级和八级。

其中二级是小学毕业应达到的目标。

表格一列举了二级文化意识目标具体描述以及作者的举例。

从以上表格一看出，语言与文化紧密相连，语言有着丰富的文化内涵。

一定的语言表达一定的生活背景，了解文化背景是理解语言的前提。

但是，长期以来，在小学英语教学中，语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。

许多教师认为，只要教好听、说、读、写和词汇、语音和语法，学生就可以进行交际。

实际上，不了解语言的文化背景，不了解中西方的文化差异，就容易产生误解甚至是“文化休克”现象，从而直接导致语言使用上的失误。

《标准》明确规定了二级文化意识的目标，不仅提供了具体的文化意识方面的教学内容，使文化教学与语言教学的结合具有可操作性，而且把文化意识作为学生综合语言应用能力的一部分，使社会文化能力也纳入了交际能力的一部分，具有很强的指导意义。

根据教学目标的具体描述，老师们可以充分挖掘教材中的文化因素，甚至可以结合教材内容，适当介绍相关的文化背景，以帮助学生更好地理解词汇或句子。

如关于二级文化目标中的问候语，小学阶段接触到的就有“Hi! Hello! Good morning/afternoon/evening. How are you? etc” 又比如，节日是西方文化的一个重要组成部分。

西方国家中的重要节日除了“Thanks Giving Day，Christmas Day”外，还有万圣节( Halloween)，复活节（Easter Day），Mother’s Day，Father’s Day，April Fool’s Day等。

- 178-校园英语 / 基础教育研究初中英语教学中渗透文化意识的探究江苏省常州市清潭中学/王冰堰【摘要】在初中英语的学习中，文化意识己成为一个不可或缺的组成部分。

本文从文化意识在初中英语教学中的重要性出发，分析初中英语教学中文化意识渗透的原则和策略，以及教学中渗透的文化意识所涵盖的方方面面。

【关键词】初中英语教学 文化意识 渗透初中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

一、初中英语教学中文化意识渗透的原则就英语教学而言，它涉及到英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，每个方面都有十分丰富的内容。

在英语教学中，要让学生加深对英语国家文化的了解，就必须遵照“相关性”、“实用性”、“循序性”几个原则，对文化素材进行必要的筛选。

1.相关性原则。

相关性原则要求所导入的文化内容应该与教材的内容有关，或者是教材的拓宽。

特别应充分利用教材中的语言材料，尽可能与语言教学同步。

例如第三模块第二单元，有关英语的历史，笔者认为这是一篇选材很好的文章。

对于现在的髙中生来说，他们不理解英语的变化史实际上就是英国国家的形成和扩张史。

2.实用性原则。

实用性原则一方面是指教学内容要注重与日常交际的主要方面紧密联系，对于那些干扰交际的文化因素，应作详细解释，举一反三，做到学以致用。

但是更重要的一方面是指教会学生学会观察比较，仔细体会所碰到的一切材料与现象，从而使得学生能够通过自己独立阅读获得知识，能通过独立思考解决实际交流中所出现的问题，从而减少文化差异对英语学习的障碍。

3.循序性原则。

循序性原则则要求文化内容应适合学生的年龄特点和认知能力，注意由浅入深，由现象到本质，逐步扩展其范围。

针对初中学生的年龄特点，应尤其注意其知识与趣味的并举。

例如，高一上学期模块二第三单元有关法老的诅咒，可适当增添一些有关埃及金字塔的建造和金字塔的一些未解之谜。