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在新形势下探讨高中地理教学的开放性现代教学理念特别强调要使学生具有终身学习的愿望和能力。
掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神、创新精神等。
在这样的环境下，新的高中地理课程理念确定为：培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程的评价和学习结果评价的结合等。
为了实现这些目标，高中地理教学必须实施开放性教学。
开放性教学是将教学活动由课堂教学延伸到课外，由课本知识联系生产、生活的实践知识，引导学生自主参与实践活动，灵活地选取探索途径和方法，为学生提供发展创造性思维和实践的机会，从而使学生获得创新的能力和方法。
我结合自己的教学实践，谈谈高中地理开放性教学的几个方面。
一、教学地点的开放性传统的地理教学仅仅局限于课堂，这在很大程度上割裂了课本与实践之间的联系。
在新课标指导下，教师要根据不同的学习内容确定教学地点，如田野、工厂、社区等，只要有利于学生学习的地方都可以成为教学的课堂，这样能使学生身临其境，清楚地认识到地理知识与周围环境密切相关，地理知识对生活实践具有指导作用，从而激发学习地理的积极性，也增强学习效果。
二、教学内容的开放性地理新课程标准在基本理念中明确地指出：“要构建开放式的地理课程。
”具体实施中，强调：“要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习的空间，满足多样化的学习需求。
”因此，我们在充分尊重学生个性心理特征和循序渐进的前提下。
结合教材内容，从学生接触的生活世界出发。
从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注的、有趣味性的、时代性的内容为题材，精心设计引导学生学习。
引导学生广泛利用各种资源进行学习，将学生的学习置于广阔的背景之中，引导学生将社会热点和前沿学术成果融入课本知识体系中，到生活中去获取、去体验，从现实生活的经历与体验出发来解读和欣赏课本，使课本的知识库和生活的知识库交汇。
高考地理综合题专题训练（一）——开放（探究）类设问【题型解读】开放类设问也称作探究类设问，即地理开放性试题，具有条件不完备、结论不确定、解题过程体现探究性、知识呈现体现综合性、思维方式体现发散性等特征。
其设问形式一般有“你是否赞同某地发展××？请表明态度并说明理由”“某地对××展开讨论，形成了两种不同的看法。
选择你支持的一种看法，并为其提供论据”等。
【答题思路】步骤一：亮出观点。
观点的表述一定要明确，不能模棱两可。
判断说理型设问要根据题干的提示词语来确定回答语，比如设问中问“赞同或不赞同”，你支持“观点一或观点二”，必须表明观点是赞同或不赞同，支持观点一还是观点二。
步骤二：阐述理由或列出论据。
根据试题提供的材料情景，结合试题设问，抓关键词、中心词，最大限度地挖掘试题材料与设问中的有效信息，明确要涉及的相关知识、原理或规律，确定答题方向。
注意，列举理由必须全面(如既包括经济、社会、生态持续发展等方面，也包括地理事象的优缺点对比)、充分。
【例1】(2017全国文综Ⅲ卷，36(4))西班牙是欧洲发达国家中发展水平相对较低的国家。
西班牙阿尔梅里亚省(位置见图1)的甲地附近干旱少雨。
1956年当地勘探到深层地下水后，灌溉农业得到发展。
1971年引入滴灌技术，日光温室(不需人工增温)快速普及，生产的蔬菜、瓜果等农产品出口量大增，主要出口西班牙以北的欧洲发达国家。
20世纪90年代以后，甲地温室农业进入集温室安装维护、良种培育与供应、产品销售、物流等为一体的集群式发展阶段，产品出口量加速增长。
图2示意甲地最低气温和降水量的年内变化。
图1图2你是否赞同在甲地扩大温室农业生产规模？请表明态度并说明理由。
(6分)赞同理由：当地气候条件适宜，温室农业技术基础好，有一定的发展空间；经济效益高，增加就业，带动相关产业发展等。
不赞同理由：沿海平原土地有限，地表水资源缺乏，扩大生产规模将会增加水资源、土地资源供给压力；过度开采地下水，可能导致海水入侵等环境问题。
地理开放性试题的特点与应对策略新课程改革的核心理念之一是改变学生的学习方式，探究性学习作为一种新的学习方式被引入地理教学之中。
由于检验这种探究能力的试题一般具有开放性的特点，因而高考命题越来越重视开放性试题。
因此，研究开放性试题的特点，探究开放性试题的解题方法，有利于提高考生复习备考的实效性。
一、地理开放性试题的特点地理开放性试题没有固定答案或唯一结论，它是能力立意命题背景下的产物，意在打破知识界线，考查考生发散性思维、创造性思维，以及解决实际地理问题的能力。
1.问题紧密联系现实。
为了提高开放性，拓展考生思维，开放性试题一般会通过材料提出探究问题。
开放性试题的取材范围越来越广，且贴近社会生活，注重结合国内外热点问题，具有强烈的时代感。
2.问题指向具有可选择性。
不同开放性试题的开放程度是有差异的，但无论设问形式怎么变化，它都会给考生留下选择余地。
从目前的命题形式来看，类似“赞同与不赞同”的设问形式比较普遍，这种形式着眼于理由的表达，提高了试题的开放性，可以引导考生的思维，使其学以致用。
3.试题答案多元化。
开放性试题的答案具有多元化特点，我们常常会看到类似“只要言之有理，可酌情给分”的提示，这说明只要答案合乎道理，便可得到一部分分数。
但需要注意的是，在阐述论据之前，一定要表明自己的观点，不能既赞同又不赞同。
在阐述论据时，要提供全面的证据，写清要点，以方便阅卷教师依据要点酌情给分。
二、开放性试题的考查形式1.通过设置限定条件降低试题的开放性。
有些开放性试题立意鲜明，常通过限定条件降低试题的开放性。
例.（2014年高考重庆卷文综地理）右图是某城区用地示意图。
某企业拟将右图中A、B两处作为咖啡店的备选地，请分别说出A、B处的两点区位优势。
（要求：两处回答的区位优势不重复，每处回答超过两点的按前两点计分）研究：商业区位因素分析属于开放性试题，也就是说影响某种商业活动的因素是多方面的，如交通、消费人口和水平、地价、环境、知名度、政策等。
综合题题型—开放性试题审题要求：此类问题常涉及行为动词有“提出、列举、简述、说明、采取”等，中心词一般为“措施”“意见”“建议”“理由”等。
主要涉及措施类和观点类试题，高考中一般一个题，分值在6～8分。
Ⅰ措施类措施类试题的设问中常见有“措施”“治理方法”“建议”“发展方向”等，常见问题有选五选六的环境问题、自然灾害的治理措施；必修二的人口、城市化问题的解决方法；必修三区域生态环境问题的整治措施，区域自然资源综合开发利用及区域经济发展带来的问题的解决措施，区域可持续发展的方向等。
在解答措施类试题时，要把握两点：①.即使题中没有对原因的考查，在解答该类试题时也应该先找出造成问题的自然和人为原因，然后针对原因或不足，提出合理的治理措施。
②.解题时有两个注意：一是自然条件一般不易改变，主要应从改变人类不合理的活动方面来寻找措施；二是治理措施是多方面、综合性的，一般应该包括工程措施、技术措施、生物措施、管理措施等，要点应尽量全面，而且要具有针对性、合理性和可操作性。
一、区域发展1．人口问题归纳分析角度：发达国家（地区）：主要人口问题主要表现是老龄化，采取的主要措施是鼓励生育；接纳海外移民（我国虽然老龄化问题严重，但由于我国人口基数大，不宜采用上述措施，仍然要坚持计划生育政策）发展中国家（地区）：主要人口问题主要表现是就业压力大，采取的主要措施是控制人口增长。
2．区域经济(农业、工业)发展【练习1】（12年山东潍坊3月）27．目前，东部地区已发现成为以二、三产业为主的经济发达地区，我国三大经济圈正经历着从“速度东部”到“效益东部”的新跨越。
读图回答下列问题。
（11分）材料一我国三大经济圈略图材料二胡锦涛总书记视察山东时从战略全局的高度指出：“要大力发展海洋经济，科学开发海洋资源，培育海洋优势产业，打造山东半岛蓝色经济区”。
（2）山东打造半岛蓝色经济区，实现可持续发展，应采取哪些措施？（6分）【练习2】（13年广东卷)（28分）印度尼西亚是世界是最大的群岛国家，河流众多而短小，渔业资源丰富。
高考地理开放性试题探讨作者：杨浩来源：《考试与评价》2017年第11期【摘要】随着教学改革的不断深入，对于教学方式和教学内容都提出了更高的教学要求，与此同时，高考也根据教学内容的改革对考试问题也进行了创新和改革，针对高中地理这门学科，高等教育入学考试进行开放性试题的考评改变，本文对高考地理开放性试题进行深入的研究，分析其考核形式以内考试内容的改变，进而使高中地理的教学过程能够有针对性的进行学习能力培养，以促进学生的地理学习水平迎合现代高考的教学要求。
【关键词】高考地理开放性试题探讨高考地理的开放性试题能够客观的放映出学生在高中地理的学习过程中的学习能力、地理思维能力、地理知识的实践应用以及解题思路的创新思维都有综合的考量，同时能够减少不同教材之间产生的学生基础知识的差异情况，更重视学生的地理理论知识的实践和应用，能够综合考评学生的地理学习水平，改变了传统教学模式重视对地理知识记忆的教学思维，反应了新课程教学标准的新型教育需求。
一、高考地理开放性试题的主要特点1.高考试题材料的开放性高考地理的开放性试题都是针对材料进行问题的设置和回答，而问题的材料来源却很广泛，涉及到社会生活有关地理指点的诸多方面，只要存在地理的理论知识点就可能成为试题设置，这些材料和题材都十分贴近生活，不乏对社会热点问题的关注，能够充分的反应时代的特征，这也符合新课标要求学生在生活中探究问题的教学要求，同时能够体现学生对社会问题的关注点。
比如2016年海南卷第21题中提问：“诸如北京、上海、广州这样的超大城市是否应限制外来人口？”针对这一问题学生根据不同的理论观点支持为给出不同的答案，在考查学生对于地理理论知识应用能力的同时，考查学生对于社会热点问题的关注程度。
2.高考试题设问方式的开放性试题问题答案的开放性，是指在问题的设置时，不是针对某一个知识点进行实际的考查，而是让学生能够对自身的地理知识构架进行整合，其中提炼出符合问题答案的知识点进行问题的解析，给学生充分的思考和回答的空间，能够综合的考查学生对于地理知识的综合应用能力。
2020届高三地理复习综合题解题思路：开放类设问型【题型解读】地理开放性试题是与封闭性试题相对而言的、没有固定答案或唯一结论的一种试题形式，能够培养学生的发散性思维、创新思维能力和运用所学知识解决地理问题的能力。
地理开放性试题具有以下特点：①试题的开放性，试题在选题和立意上具有开放性，在问题的设计上也具有开放性；②答案的不确定性，试题的答案具有不确定性，学生可以运用自己所学地理知识，根据自己对问题的理解进行回答；③问题背景的实践性，试题注重对学生能力和素质的考查；④评价的灵活性，试题的评价方法比较灵活，只要言之有理就可以得分。
典题试做下图为某地区土地利用类型分布示意图。
读图回答下列问题。
(1)从城市土地利用类型看，________区的土地利用属于公共事业用地，各功能区中________区占地面积最大。
(2)现拟在①②③④四地中选一处布局一大型批发市场，最佳选址是________，理由是什么？(3)甲处为化学工业园区，分析其布局的合理性。
(4)随着城市化的发展，该城市规划建设新城，现有在东北部和西南部建设新城的两种方案，你支持哪一种？请阐述理由。
解析第(1)题，由图可知，该城市土地利用类型有商业区、住宅区、工业区、文教区、耕地等，其中属于公共事业用地的是文教区，而住宅区是城市用地最为广泛的一种形式。
第(2)题，大型批发市场一般选择在交通便利、地价较低的地方，因此，城区边缘道路沿线是大型批发市场的最佳选址。
第(3)题，化工厂会造成空气污染，从风频图可以看出，该地主导风向为西南风，甲地位于主导风向的下风地带，适宜布局化工厂：化工厂排出的废水会造成水污染，甲地位于城区河流的下游，不易污染城市水源；同时，甲地位于铁路沿线，靠近高速公路，交通便利。
第(4)题，本题是开放性题目，选择两处中任意一处均可。
东北部有铁路和高速公路，交通便利，便于工人上下班：同时距工业区近，公共基础设施较好；西南部地势较高，位于河流上游，水质好，且位于盛行风的上风地带，环境较好，另外，此处为荒地，建新城占用耕地少。
高考地理开放性试题解析探索太谷中学杜永红高考地理开放性试题解析探索文章摘要：在新课标指导下的高考试题中，设置了大量的富有地理教育意义的开放性试题，对这类试题的研究分析，对于提高学生的地理综合素养能力和答题水平、地理教师的教育教学水平有着积极意义。
笔者对此做了初步的解析探索。
关键词：开放性试题命题原则解答策略为考查学生的地理综合素养，规范地理教育教学行为，真正促进落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维教育教学目标的实现，有效地践行新课程理念，在新课标指导下的高考试题中设置了大量的富有地理教育意义的开放性试题，而且分值较高。
由此，我们深深感触到加强重视对这类试题的研究分析，无疑对于提高学生的地理综合素养能力和答题水平、地理教师的教育教学水平有着积极意义。
那么,什么是开放性的试题呢？这类题目的命题原则好答题思路又如何呢？我们在指导学生答题时应作些什么准备呢？笔者试带着这些问题对此做了初步的解析探索：一、何谓开放性试题一般来说，开放性试题相对学生来说是比较灵活的一类题型。
当然对于学生来说往往也是比较难的题型，也是很能考察出学生综合性地理素养、创新能力的题目。
开放性试题的答案不必是惟一的，甚至可以相反。
这样设计虽然给阅卷工作带来了难度，但是却给考生以更大的思维空间，为考生提供了展示自己能力的机会和平台，有利于考生思维空间的拓展和对考生创新精神的考查。
这类题目最明显的特点是新情景、新视点，往往是突破了学生的常规视野和固有心理认知状态；同时，又基本上是来源于现实生活，来源于人们最关切的时事，来源于具有地理探究价值的问题。
二、地理开放性试题命题的原则1．选择性开放型问答题突破了“一问一答”的传统问答模式，有一定的选择性。
如2010年全国新课标卷的37题第（3）问: “有人建议贵州向广西学习，大力发展桑蚕业。
你是否赞成?简述理由。
”要求在赞成与否中任选一结论作答，而2009年宁夏卷37题第（2）问：“在中国西北区域进行生态建设，如果有①植树造林、②种草、③自然恢复三种措施，你倾向于哪一种？请说明理由。
教学实践２０１２－０８
说明其中的道理吗？
分析：图中的战士是站立于地面．Ｉ－，从而知道￡ＣＤＡ＝￡ｃＤ８＝９０。
．且ＣＤ＝ＣＤ，／ＤＣＡ＝ＬＤＣＢ（视线保持不变）。
从而知道两个三角形全等，所以ＡＤ＝ＤＢ．上述方法是合理的。
得肯定和表扬．
方案三：
理解了方案二的基础上，还可以进一步把它改进成方案三，它类似拿破仑方案，但是先观察后再退几步构造两个全等
么能和直角相同呢？为了便于学生理解。
对于故事进行了相应的改动，讲军官转到１８０度角，得出两个直角三焦形全等．工程师用步测的办法量出自己与那个点的距离，这个距离就是河流的宽度。
在此基础上，再引导学生转动任意一个角度，解起来就比较容易。
有学生提出在转动的过程中以工程师的脚或头为圆心，以目测长为半径画弧，保持角度不变，这些都是很有见地的想法，值本身更应加强学习，提高自身的数学史素养，这样才能做好领路人，引导学生在数学的天空中自由地翱翔．
参考文献：
汪晓勤，王甲．全等三角形的应用：从历史到课堂．中学数学教学参考：下半月初中，２００８（１０）．
（作者单位上海市石笋中学）
气ｃ＾吧＾啦，叫＇Ｐｅ唁ｅ啃ｃ乍ｃ啃ｃ啃ｅ啃也啃也—也气ｃ气吧唷ｅｔｃ乍ｅ啃ｃ啃也础１心＾心＾吧—ｅ气ｃ—ｃ气也气也气ｅ气ｃ气ｅ＾℃—ｅ啃也啃也１ｅ１心＾∞＾垃＾ｏ啃ｃ气ｃ‘ｃ气ｅ气ｄ＾心，■魄ｃ吒ｃ，啦—ｃ—ｅ乍ｅ唁ｅ乍ｅ嚏ｅ气ｅ噶也气皂气心＾ｅ气ｃ，啦皲看高中地理试题的开放惶
文／米玛扎西
摘要：当今及未来世界不能离开地理学。
地理学架起了沟通自然科学和社会科学的桥梁，地理学的问题与很多学科都有关，从地质学、水文学、生物学到历史、经济学等其他学科，地理学是跨学科的科学。
地理开放性试题是没有固定答案或唯一结论的一种地理试题形式，这种题型符合高中地理课程标准的要求，它能够培养学生的发散性思维、创新思维能力和运用所学知识解决地理问题的能力。
在很大程度上弥补了封闭性地理试题的不足。
关键词：地理试题；开放性；优越性
一、地理开放性试题的原则
传统地理教学的基本模式属于传授知识的类型，而当下的素质教育把地理教学的基本模式转变为思维训练的类型，突出学生的创造性和实践能力的培养，注重地理与生活的联系，强调地理教学要为社会现实服务。
因此，开放性试题必需体现开放性。
具体而言，就是试题和评分要求具有弹性原则。
即采取在统一中能容纳学生个性特点发挥、留有余地的原则。
因为思维具有个性特点，而个性是不拘于格式的。
为了鼓励思维大胆敏捷、深刻的学生，可以在试题中观点的阐释部分，答案不做统一规定，并在评分标准上设置一定的机动分。
一７２一
以测试思维能力为目标的开放性试卷，应注意：（１）其命题特别应以测试思维能力为中心，将不同的题型、思维方式、地理知识有机地结合起来，检测涉及判断推理、分析综合、比较归纳、抽象概括等尽可能多的思维方式，特别应重视创造性思维方式的培养。
（２）应该在借鉴一定评价方法的基础上，做到能够比较真实地反映出不同思维层次学生的水平。
（３）编制地理开放性试题必须突出思维内容的启发性。
二、地理开放性试题的特性
地理开放性试题是有条件的，其条件是隐藏于试题材料或设问中的。
（１）在选题和立意上让学生站在不同的角度对同一材料
２０１２—０８教学实践
可以形成不同的观点，也可以采Ｊ｝ｔＪ不同的方法来分析和解释同一现象。
（２）在问题的设计｝二，不再泽・地指向某一知识点．而是要求学生灵活地运用某一类知识作答．给学生留有多角度答题和思考的可能性，并可以综合考查学生对知识的掌握状况及解决问题的能力：
地理开放性试题注重对学生能，Ｊ和素质的考查，这电足高考内容改革的核心。
考杏能力必须以相Ｊ越的知识为载体，考查知识的同时，需要侧重考查学生运用已有知识解决新问题的能力．做到理沦联系实际，这样才会体现Ｉ叶｛地理学科捐ｊ有的价值。
三、地理开放性试题的优越性
１．拓展了学生的思维
在目前传统的试题中．不少试题脱离生活，试题组织比较呆板，答案固定，束缚了学生的思维，违背了当前素质教育的初衷：但是，如果试题组织得好，它也可以将教育向素质教育方向引导：（１）ａｌ对于传统试题，开放性试题更加灵活，所涉及材料、创设的情境、提出的问题等对考生来说十分新颖，能够给学生刨设更大的思维空间。
（２）开放性试题的答案往往具订多样性、多元性．有利ｆ学生创新意识、创新能力培养。
（３）开放性试题更倾向于对学，－能力，尤其是学习潜能的考杏，有利于素质高、能力强的优秀学生脱颖而｝Ｉ｛，
２．强化ｒ教师的自身素养
传统的试题，标准的答案，为一蝗教师“照本宣科”提供了方便，而地理开放性试题的出现，对教师提出了更好的要求及更大的挑战。
促使我们转变传统的教学观，修订自己的角色定位，改变教师“一言常”的教学手段，多方面观察、评价和分析学￡＃的优点和弱点，并以此为依据选择和没计适用的教学内容和教学方法：总之．地理学科冈其具有的综合性、地域性等特点．非常适合用开放性试题来考查学生的地理思维能力、观察能力、实践能力、表达能力等．有关地理Ｊｒ放性试题也将越来越受到关注和重视。
（作者单位西藏自治区山南地区第二高级中学）
教给学生探究物理问题的科学方洁
文，李洪田
我们知道，物理学上的许多重大的发现，著名的规律、定律的得出都是科学家们在观察事物的基础上，大胆地提出科学的假说，然后进行无数次的实验，最终得到真谛。
根据教育学、心理学原理，在学生认知过程中，经常伴有好奇、猜想（假说）、惊讶、困惑、感到棘手、紧张的沉思与期待，能够促使学生去寻找理由和证明，激发学生学习的兴趣，使学生用科学的观点来评价现象和过程．并使学生学刘认识的方法，基于ｔ述理由，我在初中物理教学过程中结合新一轮课改理念进行人胆的改革和尝试，实施假说实验探索式教学法。
一、教学法介绍
教学程序：［启动］一［猜想与假设］一ｌ制订计划弓设计实验卜＋［进行实验与搜集证据］一［分析与论证］一［交流与合作］一【提出新的问题］
教学方法：这样的教学疗法可以分为三大步骤来进行，第一步，教师可通过比喻、类比，让学生观察演示实验等手段，引导学生大胆地猜想．提ｊ｛｛科学的假说，激发学生学习的兴趣和探索的欲望。
第二步，启发学生应用所学的知识精心设计出实验的方案，细心进行实验和观察员，让学生在愉悦的环境中去寻求科学的奥秘，同时也锻炼了学生动脑动手的能力。
第ｉ大步，在学生实验探索的基础上，教师引导学生分析总结、拓宽、巩固深化所学的知识。
教学时间分配：前述ｉ大步骤时问比例大致为１：５：２。
二、教学案例
探究课题：决定电阻大小的因素。
（教学目的、重难点教学方式等在这里省略）
教学过程：［启动］我仃Ｊ在熙熙攘攘的大街上．要从一端走到另一端，会受到行人和车辆的阻碍。
这种阻碍作用的大小与街道长度、宽窄、路面情况有关，街道越长、越窄、路面状况越差阻碍作用就越大。
［制订计划与设计实验］同学们提出的假说是否成●：呢？如何验证猜想的正确性呢？同学们积极思考，踊跃发苦．纷纷设计可行方案，教师对其中正确的方案进行肯定，同时提出我们应该如何选取材料．注意变量的控制．我们要分别对材料、长度、横截而积进行探究：比如选取材料、粗细相同，长度不同的两根导体，接人如图所示的电路中的Ｍ、Ｎ之间，比较电流表的示数大小，可以知道电阻跟长度的关系；换用两根材料、长度相同，粗细不同的导体进行同样的实验，可知道电阻跟横截面积的关系；再换Ｊ｛ｊ长度、粗细相同，材料不同的导体进行实验，可知道电阻跟材料的关系：［分析与论证］实验结束后，先请每组同学说出实验的结果，猜想是否正确，然后教师进行归纳总结。
［交流与合作］不同小组的同学共同交流实验时出现的一些情况提出新的问题。
板书要点：［思考］（１）若要制作一电阻值可以连续变化的电阻器，怎样办？（课上讨论课下去制作．这样可以复习本节知识也可以分化下一节电阻磊教学的难度）（２）导体的电阻除了与本堂课探究的长度、横截面积、材料有关以外还与其它因素有关吗？生活中用的一炽灯为什么总是在开灯出现灯丝烧断而不是的正常发光过程中烧断？（布置学生课后网上查阅相关资料，开阔学生视野，跟踪现代科技对物理知识的应用）
由于教给了学生正确的科学探究物理问题的方法，学生的学习积极性、参与性大大提高。
思维活跃具有创新意识，能牢固掌握所学物理知识，提高：ｒ教学质量的同时培养了学生分析问题和解决问题的能力。
（作者单位重庆市江北中学）
一７３一
面”．沙
新闸
我看高中地理试题的开放性
作者：米玛扎西
作者单位：西藏自治区山南地区第二高级中学刊名：
新课程（教育学术）
英文刊名：Xinkecheng
年，卷(期)：2012(8)
引用本文格式：米玛扎西我看高中地理试题的开放性[期刊论文]-新课程（教育学术） 2012(8)。
