引领学生在“语文味”中提升语文素养

语文课的“味”在哪里教了十几年书，总感觉老师上语文课大多没啥“味”，学生听语文课也没啥“劲”。

之所以这样，尽管不能单方面地归责于教师，因为在升学考试成为衡量教学质量高低、教师好坏优劣的试金石的今天，有血有肉、有情有趣的语文课只能被上成机械的应试课。

只有实现语文课从为升学而教到为提高学生素质而教的真正转变，才会有语文课的语文味广阔天地。

所谓语文味，是指在语文教学过程中，以教学相长的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、理性阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。

那么如何令语文课教得“有滋有味”，令学生听起来“有劲”，而去真正提高学生语文素养呢？我以为语文课起码应有做到以下“四味”。

一是语言味。

语文课，就应有浓厚的语言味。

语言味应是语文课的主味、本味。

汉语言有着如此长远的历史，任何关于语言的变迁，声调的转变，语音轻重的不同，词语的选用，文体的运用等，都能带来一段美妙的故事，都有丰富的内涵，需要师生共同关注文本，需要通过阅读去感受语言文字的魅力，通过对语言文字的咀嚼品味来沉淀知识，传承民族文化，需要挖掘文本习得知识，获得情感体验。

这样才是真实本色的语文课。

一堂无语言味的语文课，就易成为政治课、常识课、鉴赏课、故事课，或别的什么课。

它不再是展现语言以及语文课的美妙，而是单纯的从它表现的思想意义出发。

叶圣陶先生也曾指出过：“有的离开了语文科的特点单讲政治，把语文课讲成了政治课。

有的忽视了语言的教学，过多讲授文学理论，把语文功课讲成了文学概论之类的功课。

有的没有预先规定教学重点，碰到什么讲什么，不管对理解课文有没有必要，在语文课里讲了很多有关地理、历史和自然科学的知识。

”可见，要使语文课富有“语言味”，教师就要对语文学科的性质、特点有足够的认识，对语文新课标要有真正的领悟。

[让“语文味”回归语文教学课堂]语文课堂语文味语文课欲开学生“胃口”，一定要讲究它的味，即要有“语文味”。

“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。

但要与学生共享浓浓的“语文味”却非易事，多年来中学的语文教学大多走在它的边缘。

在此，笔者就对中学语文教学中“语文味”的缺失与回归作些探究。

由于中国具体的国情和教育体制本身的不完善等原因，中学的语文教学中的“语文味”一直徜徉在“向左走，向右走”的缺失中。

由于功利主义的大道其行，长期以来处于附庸地位的语文教育，忽视了语文教育自身的特性和功能，失却了语文教育的本色。

语文课也因此远离了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的说教里。

而语文教学中语文味的缺失，势必会导致学生语言感受与领悟能力的丧失，在语言面前迟钝化。

所以，在新课标下如何使语文教学中日渐消失的“语文味”回归，便成了刻不容缓的任务。

一、提倡“语文味”，首先要净化语文课堂语文课是一门特殊的学科，它可以包容德育、美育、创造教育、思维培育等教育内容，但这些不是它的“特性”或“特点”。

语文课应尽可能的把不是语文或不具有“语文味”，甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂。

净化语文课堂主要可以从“言语”上去开刀。

人们常说，内容决定形式，形式服务于内容。

语文也同样，言语内容决定言语形式，言语形式为言语内容服务，两者紧密联系又互相区别，这也就是人们常说的“文道统一”：言语内容就是道，言语形式就是文，两者是有机统一的，不可偏废其一。

在生活中，我们读一篇文章不仅要获取这篇文章所反映的内容，更要引导学生通过语感实践反复诵读，在引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。

如学习刘成章写的散文《安塞腰鼓》，绝不是为了记住“安塞腰鼓是怎样一种鼓？这种鼓怎么打的？姿势怎样？”等这些知识，更重要的是学习刘成章先生如何抓住关键词句来描绘安塞腰鼓的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，如何将黄土高原上男儿的激情淋漓尽致的宣泄出来，如何组织文章的结构等，这些更是我们要学习的着力点。

语文课要有“语文味儿”语文课作为学校教育中的重要一环，不仅是学生学习汉语的主要课程，更是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和人文素养的重要途径。

现实中一些学校的语文课却存在着“失去了语文味儿”的现象，学生对语文学习缺乏兴趣，甚至对课堂内容产生厌恶情绪。

我们要通过认真思考和积极改革，让语文课重拾“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受到美丽的语言和深厚的文化底蕴。

语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生热爱语文的情感。

语文是一种美丽的语言，是中国传统文化的精粹，因此我们要让学生在课堂中感受到语言的美丽和文化的魅力。

教师在教学中要善于运用诗词、名言警句、古文等优美的语言材料，让学生在品读中感受语言的韵味和文化的沉淀，增强对语文的情感投入。

学校可以举办一些语文活动，如朗诵比赛、古诗词大会等，让学生在比赛中感受到语文的魅力，激发学生学习语文的兴趣。

语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的语言表达能力。

语文课是学生学习语言的主要途径，因此要注重培养学生的语言表达能力。

教师在教学中要注重培养学生的阅读和写作能力，引导学生多读好书，多写好文章，提高语言文字的功底。

学校可以开设一些语文创意写作的课程，如散文、小说、诗歌等，让学生在写作中得到锻炼，提高语言表达能力。

教师还可以采用讨论、辩论等方式，引导学生用语文思考问题，提高语言表达能力。

语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的阅读习惯。

阅读是语文学习的基础，是提高语文素养的重要途径。

我们要着力培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

教师在教学中要引导学生多读好书、好文章，增加学生的阅读量，扩大文化视野。

学校可以策划一些阅读活动，如“每周一读”、“读书分享会”等，营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。

通过阅读，学生不仅能增长知识，提高语文素养，还能培养良好的品德和情操。

语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的文化底蕴。

语文课是学习汉语和中国传统文化的重要途径，因此我们要重视培养学生的文化底蕴。

语文综合性学习要凸现“语文味”语文综合性学习是语文教学的新举措、新突破，为语文学习开辟了崭新的天地，为语文教学和改革注入了新的生机和活力，充分体现了语文学科的实践性特点和全面提高学生语文综合素养的基本目标。

正如语文课程标准里所说的，开展语文综合性学习在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”它的本质属性是“语”，语文综合性学习要牢牢把握语文学科的特性，凸现“语文味”。

1. 立足语文味，立意语文素养语文综合性学习的主要任务应以学生语言的习得和运用为主体，以语文能力的训练和语文实践为核心，着力培养学生主动学习语文的兴趣，培养较强的听说读写各方面的直觉判断力和感悟力及良好的品维品质，有效地提高学生正确理解和创造性地运用祖国语言文字的能力，形成良好的个性和健全的人格。

学习主题的确定要有文学内涵和文化价值，紧扣语文素养这根弦；整个学习活动要坚守语文本位，凸现人文精神，要有文化意味，文化内涵；注重语文实践的体验性，“注意为学生设计体验性活动”，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”无论是三维教学目标的制定，还是学习过程的开展，成果的展示、活动的评价都要立足语文味与语文素养，要有助于学生提高文化品位和审美情趣；有助于学生吸收人类优秀文化的营养；有助于学生提高阅读、倾听、表达、沟通、交流的能力。

2.突出语文手段，强化语文意识实施语文综合性学习应该在活动中突出诵读、辩论、表演、演讲、访问、倾听、交际、设计、策划、有创意地表达等言语形式，积极采用读书报告会、辨论赛、参观访问、社会调查、演讲、办报等形式，组织各种文学、文艺社团、开展文艺节、读书节、文化节、夏令营等活动，积极引导学生参加社会实践，投身到火热的社会活动，到大自然、大社会中寻觅食粮，自觉地探究自然、探究社会、探究人生、探究文学，在生活的大舞台中学语文、用语文、培养才干，把求知与育人结合起来，学习与做人结合起来。

让语文课煮出醇香的语文味我曾经浏览过一篇名为《煮书》的文章,文中作者的话让我豁然开朗。

他说“书是精神食粮嘛,既然是食粮,怎么就不能煮呢?煮熟了,吃下去才好消化吸收啊。

”语文课就应该是语文教师引领学生把课文煮熟、煮透、煮香的过程。

从中让学生去品尝醇香的语文味,享受学习语文的情趣,提升语文的素养!一、现状点击我们的语文课堂究竟还缺什么?缺语文味!原因如下:其一,《语文课程标准》中有关语言文字训练提及甚少,全文只有一处提到“注重技能训练”。

这也许是我们一线教师产生误解的缘故之一吧!其二,“把语文课上成语言文字训练课”的教学思想在课改大讨论中遭受了专家、学者们的指责、批判,其原因是对这一说法将语文学科工具性的特点绝对化,而忽视了语文学科人文性的特性。

可是如此强劲的舆论导向确实让我们一线教师感到迷惘,到底语文课还要不要重视语言文字训练,凸现了工具性的语文课堂是不是就意味着人文性的湮灭,甚至很多老师对在语文课上开展语言文字训练“望而生畏”起来。

其三,课改后不少公开课、观摩课更关注了人文、感悟、互动、合作、探究、情感等等,课堂出现了比以往更热闹的景象。

这也致使不少青年教师一味模仿“跌宕起伏”型课堂,“名正言顺”地取消了本不该取消的语言文字训练。

其四,媒体技术的迅速发展及广泛应用,使图片、录像、音乐等各种非语文手段取代了文本的解读,削弱了学生对语言的感知和理解。

二、理性思考我认为“语文味”其实是教学过程中产生的一种“语感”、一种“整体直觉”,一种美好的精神境界。

这种味或表现在对文本的静思默想中,或表现在学生摇头晃脑的吟诵中;或体现在教师绘声绘色的讲解中;或体现在学生言语交锋的对话中;或体现在物我两忘的体验中,或体现在文思泉涌的言语表达中……无可否认,语文味在语文课堂中的缺失必将影响学生语文素养的提升。

三、策略探索如何让语文课煮出醇香的语文味来,我的观点是“咬定语言不放松,立根原在词句中,千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。

语文课要有“语文味儿”语文课是学生学习语言文字、修养情操的主阵地，更是培养学生语言能力、文学素养的重要课程之一。

在语文教学中，不仅仅是要求学生掌握语言表达能力、阅读能力、写作能力，更应该注重培养学生对语言文字的热爱和对文学的感悟。

语文课不仅要有知识性，更要有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受语言的魅力，文学的魅力，让语文课成为学生心灵成长的沃土。

一、闻“语文味儿”要闻语言的韵律语言是人类共同的工具，是人们交流思想、沟通情感的桥梁。

而一种美丽的语言，总是带有鲜明的韵律。

在语文课上，我们不能仅仅停留在理性的层面，而应该让学生从诗词的韵律、文章的节奏中感受语言的美感。

让学生读一首古诗，领略其中的音韵之美，引导学生欣赏古文中的平仄对仗，感悟句子的起承转合。

通过欣赏、研读古典文学，学生将会在感受语言魅力的提升自己对语文的理解和掌握能力。

二、看“语文味儿”要看文字的情感语文是一门博大精深的学科，其中融合了人们的情感、思想和文化。

在阅读语文课文时，老师要引导学生细细品味文字中的情感，让学生通过文字走进作者的内心世界，感受作者襟怀摄人的情感。

教师在解读课文时可以通过对人物情感的分析、对景物描写的品味，让学生深入体会作品的情感内涵，激发学生对文学的情感共鸣。

在这个过程中，学生将会感悟到文字能唤起人们内心深处的情感共鸣，从而加深对语文的感悟和理解。

三、写“语文味儿”要写出个性与思想语文学习不仅仅在于学生对文字的理解和感悟，更应该在学生写作的过程中展现出个性和思想。

写作是对语文学习的一个巨大提升，通过写作，不仅可以让学生提高语言表达能力，还可以让学生展现个性和思想。

在语文课上，老师可以鼓励学生通过日记、作文等方式表达自己的情感和思想，让学生在纸上展现自我，展现对生活的感悟和对未来的憧憬。

在这个过程中，老师应该引导学生发表自己真实的情感和观点，让学生在写作中找到自己的语言风格，形成自己的个性，展现出对文学的独特理解。

如何让语文课堂散发出浓厚的语文味语文课堂是培养学生语言表达和文字理解能力的重要场所，但有时候语文课堂显得枯燥，缺乏趣味性和吸引力。

为了让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师应该采取一些策略和方法，从课程设计、教学内容和教学形式等方面入手，创造一个富有兴趣和激发学生学习热情的学习环境。

首先，在课程设计方面，教师需要在传授基本知识的同时注重培养学生的语文素养。

可以通过精心挑选经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，激发学生的阅读兴趣。

此外，可以安排一些有趣的文言文阅读活动，让学生亲身感受古代文化的魅力。

同时，可以加入一些新颖的题材或热门话题，结合时事和学生的兴趣，使课堂内容更贴近学生生活，激发他们的学习兴趣。

其次，在教学内容方面，教师可以引入多媒体资源和互动教学方法，激发学生的学习热情。

例如，可以利用电子辞典、学习软件和互联网等现代技术手段，让学生通过多种方式获取信息和知识。

同时，可以组织一些小组合作学习活动，鼓励学生之间的合作与交流，提高他们的学习效果和乐趣。

此外，教师还可以引入一些趣味性的练习和游戏，如语文知识竞赛、剧本创作等，让学生在轻松的氛围中学习和巩固知识。

此外，在教学形式方面，教师可以采用多种多样的方法和手段，创造一个积极、活跃的课堂氛围。

例如，可以利用音乐、诗歌、歌曲等形式，让学生感受到语文的美和韵律。

同时，可以组织一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用语言和文字进行表达。

此外，教师还可以利用故事讲述、小品表演等形式，激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学鉴赏能力。

最后，在学生评价方面，教师可以采用多元化的评价方式，注重个性化的指导和反馈。

可以通过作业、小组讨论、个人陈述等方式，了解学生对学习内容的理解和掌握情况。

同时，可以鼓励学生参加写作比赛、朗读比赛等活动，提高他们的自信心和表达能力。

通过及时的评价和指导，教师可以帮助学生发现问题和进步空间，推动他们在语文学习中不断提高。

总结起来，要让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师可以通过精心设计课程、引入多媒体资源和互动教学方法、创造积极活跃的教学形式，以及多元化的评价方式等措施来实施。

语文课要上出语文味语文课，是学生们学习语文知识、提高语言能力的重要课程。

在现实的教学中，很多学生对语文课并不感兴趣，觉得语文课枯燥乏味。

如何让语文课上出“语文味”，成为了当前语文教学急需解决的问题。

本文将从教师、学生和教学内容三个方面探讨如何让语文课上出“语文味”。

一、教师要有激情教师是语文课堂的主要承担者，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生对语文课的感受。

教师要有激情，要热爱语文，要对教学充满热情，才能让学生在课堂上感受到语文的魅力。

教师在教学中要尊重学生，注重启发学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在参与讨论、发表见解的过程中感受到语文的乐趣。

教师还要注重用多种教学手段和方法，激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。

二、学生要有兴趣学生是语文课堂的参与者，他们的主动参与和积极学习态度是让语文课上出“语文味”的关键。

学生要有兴趣，要热爱语文，要主动参与课堂讨论，勇于表达自己的见解，从交流中收获知识和成长。

学生要注重培养对语文的兴趣和热爱，多读书、多写作、多欣赏优秀的语文作品，从中领略语文的魅力，坚定对语文的信心，提高语文水平。

学生还要注重提高语文素养，如阅读能力、写作能力、表达能力等，通过积极参与各种语文活动，提高自己的语文水平和对语文的理解，从而让语文课上出“语文味”。

三、教学内容要有深度教学内容是语文课的灵魂所在，教学内容的选择和设计直接影响着学生对语文课的认识和感受。

教学内容要有深度，要贴近学生的实际生活，要注重培养学生的批判性思维。

教师在教学中要注重选材，选用富有时代感和生活气息的现代文学作品，引导学生思考现实生活中的问题，激发学生思考的欲望，从中感受语文的魅力。

教学内容的设计也要多元化，注重培养学生的多种能力，如写作能力、朗读能力、表达能力等，通过多种形式的教学活动，让学生在参与中体会语文的魅力，从而让语文课上出“语文味”。

在教师、学生和教学内容三方面共同的努力下，我们相信语文课必将上出更加浓郁的“语文味”，让学生在学习中不仅提高了语文水平，更加热爱语文，喜欢语文，从而使语文课真正成为学生们心中的最美课程。

如何让语文课堂充满语文味语文课堂作为学生学习语文的主要场所，如何让语文课堂充满语文味成为了每位语文教师需要思考的问题。

只有在充满语文味的课堂中，学生才能更好地理解和体验语文的魅力，提高语文素养。

本文将从课前准备、教学内容、互动方式和评价方式四个方面探讨如何让语文课堂充满语文味。

一、课前准备1. 深入了解教材：教师应深入了解教材，准确把握教材中的重点知识和难点，合理安排课程内容。

2. 搜集相关素材：教师可以收集与教材内容相关的文章、诗歌、散文等素材，为学生营造一个真实、丰富的语文环境。

3. 设计精彩的开场：教师可以设计有趣的开场环节，引发学生对课堂的兴趣，激发学生学习语文的热情。

二、教学内容1. 多样化的教学手段：教师可以运用多样化的教学手段，如故事讲解、影视欣赏、小组讨论等方式，提高学生的学习兴趣和积极性。

2. 实践性的学习任务：教师可以设计一些实践性的学习任务，如写作、演讲、朗读等，让学生亲身体验语文的魅力。

3. 引导性的提问：教师在课堂上可以提出一些引导性的问题，鼓励学生进行思考和探究，激发学生对语文知识的好奇心。

三、互动方式1. 学生互动：教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，鼓励学生之间的互动，增强语言表达和交流能力。

2. 师生互动：教师要与学生保持良好的师生关系，注重与学生的沟通和互动，及时解答学生的疑问，激发学生的求知欲。

四、评价方式1. 多样化的评价方式：教师可以采用开放性的评价方式，如写作评价、讨论评价等，注重学生语文能力的全面发展。

2. 及时的反馈：教师要及时给予学生反馈，鼓励学生的努力和进步，同时指出存在的问题，促使学生改进。

结语如何让语文课堂充满语文味，需要教师从课前准备、教学内容、互动方式和评价方式四个方面全面考虑。

只有通过精心的准备和巧妙的设计，才能让语文课堂充满语文的魅力，激发学生学习语文的积极性和兴趣，提高语文素养。

希望本文对您有所帮助，引导您打造一个充满语文味的语文课堂。