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基于课程思政视角的“园林植物造景”教学改革与探索摘要：本论文以“园林植物造景”教学为背景，从课程思政视角出发，探讨了教学改革的必要性和可行性。
通过提出问题，明确园林植物造景教学中存在的挑战和不足，进一步阐述了改革的主要目标和意义。
在具体措施方面，本文着重介绍了创新教学方法、丰富课程内容和加强实践环节等方面的举措。
随后，分析了实践效果，探讨了学生思想政治教育的提升以及专业技能的全面发展。
最后，对改革过程中遇到的问题进行了反思，为进一步完善教学改革提供了有益的启示。
关键词：园林植物造景；教学改革；课程思政；创新教学方法；学生思想政治教育引言：园林植物造景，融汇自然之美与人文情怀，成为备受瞩目的专业领域。
本文以"园林植物造景"教学为背景，从课程思政视角出发，探讨教学改革的必要性与可行性。
通过创新教学方法、加强实践环节等措施，着力培养全面发展的园林植物造景人才。
一、园林植物造景教学的现状分析园林植物造景作为一门综合性的专业课程，涵盖了植物学、景观设计、园艺学等多个学科，致力于培养学生的专业技能和创新能力。
然而，在教学实践中，园林植物造景教学面临一系列问题与挑战。
1.教学内容滞后的问题园林植物造景教学内容的滞后是当前亟待解决的问题之一。
随着科技与社会的不断发展，新材料、新技术等不断涌现，而部分传统教材与课程内容相对滞后。
学生所接触的内容难以与行业的最新发展保持同步，这导致学生在毕业后面临应用层面的不适应。
因此，更新教学内容、紧密结合行业需求，是提高教学质量的迫切需要。
2.教学方法的单一与僵化当前园林植物造景教学普遍存在教学方法单一、教学过程僵化的问题。
传统的授课模式主要以教师讲解为主，学生被动接受知识。
这种教学方法难以激发学生的学习兴趣与主动性，限制了学生创新思维的培养。
因此，探索多样化的教学方法，如案例教学、实践操作、团队合作等，将是提高教学效果的有效途径。
3.思想政治教育融入不够园林植物造景教学强调专业技能培养，但在思想政治教育方面，仍存在一定的欠缺。
植物造景设计与施工课程实践教学改革探索【摘要】针对植物造景设计与施工课程实践教学中存在的问题，从教学目标、教学内容、实训结构、教学方法和考核方式等方面进行改革探索，以增强实践教学效果，提高学生的职业能力和综合素质。
【关键词】植物造景设计与施工课程实践教学教学改革教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出：“强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，增强学生可持续发展能力。
”《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出：必须加强实践教学，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
可见，实践育人环节是高职教育的重要环节，必须强化。
植物造景设计与施工课程是园林工程技术专业（园林花卉方向）的一门岗位核心课程，其综合性、实践性和应用性都很强，传统的“黑板+粉笔”的课堂教学模式已不能适应行业现状和发展的需要。
在花卉行业发展的新形势下，如何针对行业企业的岗位设置及典型任务要求进行岗位能力培养显得尤为重要。
本文试结合课程特点，以广西生态工程职业技术学院（简称广西生态学院）为例，对植物造景设计与施工课程实践教学改革进行探索，以增强实践教学效果，提高学生的职业能力和综合素质。
一、教学目标改革植物造景设计与施工课程实践教学应根据职业岗位及其典型工作任务确定教学目标。
根据深入企业调研和专家建设委员会访谈认为，花卉行业在国民经济体系中属于第一产业和第三产业兼具的一个行业，本专业毕业生主要就业群体是园林花卉及苗木生产公司、花卉营销企业、绿化设计施工企业、花店行业、农林及园林其他企事业单位绿化与环境管理部门等，对应的岗位群体主要有：插花员、花艺环境设计师、景观设计员、绿化工、园林工程施工员等岗位，毕业生主要从事以盆花、鲜切花和苗木生产为主的花卉生产工作、以插花花艺设计和小环境绿化设计（花坛、花境、立体绿化等）为主的花卉应用工作、以常用花卉组织培养的花卉研发与管理工作、以花卉作品销售为主的花卉营销工作四大典型工作任务。
园林景观植物造景的若干思考一植物造景的概况1 植物造景的概念植物造景是指通过对植物的合理配植来创造出一定的景观，并且能够充分发挥植物本身的特色及习性使整体的景观更加和谐美观。
不同的植物造景可以营造出不同的意境，在植物造景中，最主要就是要了解各种植物的生长习性及生长规律，只有这样才可以充分发挥每种植物的美感和功能，使整体环境更加具有审美价值。
植物造景的不同布局也能将人引入不同的意境，植物造景要根据园林整体的风格进行创造，这样才能使园林给人的感觉更加和谐、美观。
2 植物造景的意义2.1 表现时空变化和特殊的意境效果园林空间其实是四维空间，它包括时间在内。
时间是不断变化的，因而这个空间就随着时间的变化而变化。
这主要表现在植物季节性变化方面，植物的自然生长形成了“春天嫩芽初生、夏季烈日炎炎、秋季硕果累累、冬季雪白苍劲”四季多样的景象。
植物往往能带来新鲜空气，令人赏心悦目，还可以对其进行意境的创作。
很多人写东西都会借助植物来抒发感情，园林正好可以利用植物的这一特点，创造有特色的视觉效果。
2.2表现衬托效果现代园林景观设计常通过色彩及搭配对比，来强调某一特定的空间，加强人们对这一景点的观赏印象，并运用植物的质感和自然曲线，衬托人工硬质材料所建成的规则式建筑，通过自然的对比更加突出2种材料的质感。
2.3 极大的创造空间一般地说，植物布局通常都应疏密错落，地方都有景可借，树要稀疏，树冠要高或低于视线。
而现代园林中却有了变化，不再像以往一样死板，而是有了多种多样的造型，有了极大的创造空间。
2.4 创造独特的观赏景观植物是园林设计的要素之一，这是因为园林植物具有独特的形态、色彩、风韵。
如通常所说的花坛，就是利用色彩来吸引众人的眼球，一般在城市的广场中心。
二植物造景在园林景观设计中的作用2.1 美化作用植物造景作为建造园林景观的基础，其本身具有独特的自然线条，或劲拙、或柔美。
植物造景变化万千、形态各异，呈现出不同的形态之美。
关键词：园林景观；景观设计；植物造景；造景思考1园林景观设计中植物造景的基本原则由于植物造景的效果直接关系到园林设计质量，因此在规划植物造景的过程中，相关设计人员必须遵循一定的基本原则，以此保障造景景观的效益最大化。
具体来说，其原则包含以下几个方面：1.1生态性原则在造景设计中要尽量保证植物的生态性，有效发挥其生态功能，不得违背其生长规律，注重植物发挥绿化、改善空气质量、调节湿度、涵养水土等生态性作用。
严禁设计人员盲目搭配景观而忽视植物的适应性和生长发育条件，导致植物的特质以及功能难以发挥。
1.2以人为本原则在园林景观设计中，对植物造景应当注重自然性、艺术性和生活性的结合，满足人们向往绿色、回归本真的心理需求。
因此对植物造景的设计应当坚持以人为本，利用科学手段将植物融合到生活环境中，促使各种矛盾达到统一，既能够满足人们需求，又能够适应栽种条件。
充分发挥自然影响人的效果，促使观赏者能够从植物景观中获取有益价值。
1.3因地制宜原则对于植物造景应当坚持“适地适树”的基本思想，并合理引进适应本地水土和气候的乡土树种。
由于我国植物种类较多，但地区间植物栽种差异相对较大，在设计植物种类时，应当尽量选择乡土植物，确保其具有适生性、无害化和一定的观赏价值。
1.4新旧思想融合原则设计植物景观需融合现代审美思想和传统文化内涵，汲取古代设计精华和当代文明特征，结合传统技艺与先进机械，充分满足园林景观设计需求，营造具有特色化的造景形象。
特别是在近年来，各种现代园林建设风格趋向传统与现代的融合，在设计规划中应当秉持“取其精华，去其糟粕”的观念，将有益的新旧思想进行融合，实现继承与创新，提高园林景观设计的自身内涵。
2园林景观设计中植物造景要点2.1科学设计植物造景空间植物造景在园林中的作用，不仅仅体现在生态功能以及观赏效果等方面，其能够营造具有美感的软性空间，对整个园林起到引导、协调等作用。
因此，设计人员需要科学合理地布置植物造景空间，要将植物自身作为空间构成中的独立要素，比如在平面上可利用地被植物、矮灌木等体现空间范围。
对高职园林专业植物造景课程的教学思考摘要：根据园林专业人才培养目标的要求，并结合社会职业岗位的实际需要，对专业课园林植物造景进行课程分析。
通过对园林植物造景课程的课程定位、教学目标、教学模式、实训教学体系等方面的分析，在对学院实际情况及专业各种资源分析的基础上，针对本课程教学方面存在的问题提出相关的改革措施，把培养学生综合实践应用能力作为本课程教学的最终目标。
关键词：高职；园林专业；园林植物造景园林植物造景是高职类院校园林专业的专业课程，主要以培养学生的园林植物识别、应用及植物种植设计能力为核心目标，使学生熟悉园林植物造景设计的基本原理，掌握场地草图测绘和场地分析的基本方法，提高设计及方案评价的能力。
本课程既是对专业核心课程园林规划设计、园林工程、花卉生产技术、园林树木知识的综合，也为学生考取中高级花卉园艺师、绿化工、插花员等职业资格证书服务。
随着社会的发展，对园林规划设计及植物配置的需求大增，为了完善园林植物造景课程体系，培养适应社会发展需要的园林绿化人才，在此对园林植物造景课程在教学中存在的一些问题进行研究探索，并提出相应的解决措施。
一、园林植物造景课程教学中存在的问题（一）教学模式单一，缺乏创新现代园林学的领域涵盖了传统园林学、城市绿地系统规划和景观规划3个层次，是集人类经济、社会发展和自然环境关系于一体的学科和艺术。
苏雪痕就将植物造景定义为“是应用乔木、灌木、藤本及草本植物来创造景观，充分发挥植物本身形体、线条、色彩等自然美，配植成一幅幅美丽动人的画面，供人们观赏”。
在教学过程中，就需要打破传统教学的一黑一白（黑边+粉笔），向学生直观、形象地展示不同地域、性质的植物特征和景观应用图片，显示了利用多媒体教学的必要性。
但是，多媒体教学在实施过程中，理论讲述和图片展示一般较快，会使学生没有足够的时间进行思考、记忆，或是完成相关的课堂笔记。
所以单纯的板书或多媒体教学成为限制植物造景课程教学质量提高的一个主要原因。
（二）教师自身专业教学和实践教学能力有待提高园林植物造景是一门综合性、实践性很强的课程，不仅仅需要掌握大量的理论知识，更是对工程、艺术、自然、人文等多方面的了解和融合。
加之人们环保意识的提高，对城市大环境和居住小环境的重视，也要求植物造景能够结合实际，在保护自然环境的基础上创造更加美观、实用的人文景观。
这就要求教师在教学过程中正确引导、示范，而其自身植物学、生态学、工程、设计等专业水平的高低和一定的文学、艺术修养及文字表达能力，也是决定本课程教学质量的重要原因。
（三）缺少相关的实习实训为培养动手能力强、实践操作能力强、社会适应力强的高素质人才，“纸上谈兵”、“应试教育”并不是教学的目标，更达不到良好的教学效果。
但目前的植物造景课程的教学计划，理论课程的教授课时远远高于实训课时，并且由于实训场地的限制，使学生不能很好地理解、掌握一个完整的项目所需要的工作环节和操作重点。
而理论联系实际、加强学生的综合职业能力就成为了教学中的“美好蓝图”。
二、改革的建议和对策（一）确定课程教学目标园林专业是一门跨学科、综合性强、实践性强的学科，它集技术、艺术、工程于一体。
不仅要求学生能够掌握全面的理论基础知识，而且必须具有较强的实践操作能力。
而明确园林植物造景课程在专业人才培养中的地位，结合学院自身情况，定位好课程教学目标，是开展课程教学的前提条件。
市场调研和对毕业生就业跟踪调查的结果显示，高职园林专业的毕业生要求具备的职业能力主要有：园林植物识别应用能力、园林植物生产经营能力、园林植物栽培养护能力、园林规划设计能力、园林工程概预算能力、工程施工与管理能力等。
在结合其他专业核心课程的基础上对以下课程教学目标进行定位。
1、专业能力目标。
掌握园林植物的识别与应用、园林植物种植设计的基础理论知识；识别本地区150种以上常见的园林植物，并掌握其园林用途及配置方式。
2、方法能力目标。
有良好的专业术语的理解和表达能力；良好的植物特征的分析、归纳和区别能力；良好的植物观赏美、形式美的审美能力和应用能力。
3、社会能力目标。
具有良好的职业道德、职业素养、职业责任感；具有爱岗敬业、吃苦耐劳、团队协作的工作精神，形成科学、严谨、细致的工作作风；具有较强的沟通能力和一定的组织、管理、协调能（二）改革教学方法与教学手段1、案例分析法。
适用于植物应用项目的教学。
教师准备有关教材的正、反面案例，组织引导学生进行分析讨论，找出问题，并提出改进措施，使学生在讨论问题与解决问题的过程中掌握知识。
通过实际案例教学，不仅使学生开拓视野，理解掌握植物造景的基本原理和操作技能，还能培养学生的组织能力、想象力和职业素质，学会从技术、功能、形式、环境等方面综合考虑园林植物种植设计，并能正确表达和表现设计内容，为今后参加园林相关专业工作打下坚实的基础。
2、任务清单自主学习引导法。
让学生作为主动者，参与课程知识传授的过程，培养其认知能力。
教师根据教学目标，制定教学任务，列出任务清单，分阶段要求学生自主完成。
3、现场直观教学法。
课堂教学不仅是在教室内进行，教师可带领学生在室外，比如，校园内。
结合教材知识，使学生在亲眼看到、亲身体会到的造景中，更好地融合消化所学知识。
使得学习不再局限于“课堂”和“书本”，学习方式、地点、时间也更加灵活，调动了学生学习的积极性。
4、学习情境法。
融入企业要素设计学习情境。
模拟园林公司或与企业对接，以项目和任务为载体，以学生为主体，把企业或公司中的实际项目作为具体教学内容。
引导学生从中学习，理清其工作岗位所承担的工作任务，增强动手能力，从而使学生能够掌握整个工作流程，并对其作出考评，为其更快、更好地投入到企业的工作打下良好的基在丰富教学方法的同时，要充分应用现代教育技术，改进课堂中一黑一白（黑板+粉笔）的单调，课堂教学可以多媒体教学为主，辅以视频、录象等。
同时，建立网络教学平台，将相关教学资源上传至网络，并开辟在线自测、答疑等项目，拓展学生学习的途径和空间。
在教学中，应以就业为导向建立科学合理的课程评价体系，结合社会需求确定专业人才培养方案，注重考核的多元化，结合课堂教学、平时作业、实习实训、技能操作及考试情况，综合评价学生成绩，以培养具有较强操作能力的高素质技能型人才为目标。
（三）建立优秀的教学团队1、提高教师的专业技能和实践教学能力。
教师作为教学环节的主导者，其技能水平的高低直接影响学生的技能水平。
而园林专业是一门实践性、操作性较强的专业，要求从业人员既要有扎实的专业基础、熟练的操作技能，同时还要有解决实际问题的能力。
但就目前来看，高职园林专业的教师多是高等院校毕业生，虽具有扎实的理论知识，但大多是毕业后直接走上讲台，没有实际工作经历，缺乏对专业实际应用的经验，从而在授课过程中与实际脱节，如，植物造景设计重于追求平面构图的艺术美，对方案实施的可行性及现状场地的利用则较少考虑，而这些都需要教师有参与实际工作的经验，了解项目的实施程序以及在项目实施过程中会存在哪些问题，才能在教学中结合案例进行分析，并提出问题，解决问题。
使理论与实际紧密结合，以便学生在就业后能更快地适应工作岗位。
提高教师，尤其是青年教师的实践教学能力，可以通过下企业锻炼来完善。
在学习、观摩、实践的同时可以了解行业发展的形势，使其与学科前沿、与社会接轨，提高教学的市场针对性，并在教学中及时补充反映专业发展的新技术、新工艺，为培养出社会所需的创新型专业人才提供师资保障。
2、转变教师与学生的角色。
教师在传统的授课过程中是课堂教学的主导者，只要备好课讲好课就行了，学生处于被动状态。
而现在教师主要是问题的策划者，是任务的提出者，是方法的引导者，是活动的组织者，是实施课程改革的策划者和实践者。
这也就要求教师在掌握好课本上的理论知识的基础上，不断丰富自己的知识储备、专业技能和实践经验。
在教学中调动学生自主学习的积极性，让学生成为课堂的主体，教师成为优秀的导航者和引路人。
（四）建设校内外实训基地动手能力、实际应用能力是高职学生的职业能力之本。
要提高教学质量，强化学生职业岗位能力的培养，建设好校内外实训基地就成为了课程建设中的重要内容。
在学院的支持努力下，建成了完善的校内外实训基地。
现有校内实验实训基地10个，校外实验实训基地20个，既能满足“双高”人才培养目标，同时为专业教师开展科研、对外技术培训、服务等提供良好的平台。
1、校内基地建设。
与专业课程结合，建设了以园林规划设计、植物工厂化生产及工程施工教学为主的校内园林实训中心，同时建设了实物标本和实训设施设备完善的植物实验室，并结合校园内丰富的植物资源，为学生提供植物识别、栽培养护、应用等场所，充分满足课程教学的需要。
2、校外基地建设。
与郑州绿博园、规模较大的花卉苗圃基地、农业科技公司、园林科研所等多个条件优越的单位建立了良好的合作关系，接纳学生顶岗实习和就业。
三、小结社会的进步和发展，不断推动着园林专业向前大步迈进，要培养职业素质高、实践操作能力强以及适应社会发展的高素质、高质量人才，是高职类院校的根本任务和目标。
而提高教师师德修养和教学实践水平，优化人才培养方案、改革教学内容和教学方法，是保障教学质量的关键。
在新的历史形势下，伴随着学院的建设发展，我们要不断加强学科建设，使学生能够真正地走上工作岗位学以致用，同时提升学院的社会影响力和学科的社会服务能力。
参考文献：[1]付玉萍,范海霞.高职园林技术专业实践技能教学的探索与思考[J].河南农业,2005(11).[2]黎素平,安家成,隆卫革,等.高职“园林植物与应用”课程建设探索与实践[J].柳州师专学报,2012(1).[3]李宇,王立新,王法格,等.高职园林技术专业“工学结合”人才培养模式探索[J].现代园林,2009(7).[4]孙华,王春燕,黎洪光.高等职业学院校内实训基地建设与校园绿化结合初探[J].园艺与种苗,2012(7).。
