雨说导学案

新世纪教育网 精品资料 版权所有@新世纪教育网年级 九 学科组 语 文 课题 雨 说 总课时数 主备教师 俞 玉 茂 审核人 刘 俊 朱 厚 银新世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。

版权所有@新世纪教育网1 格言警句：知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。

————培根一、课前——结构化预习 学习目标1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者的真情。

（重点）3、体会拟人化的艺术表现手法，感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

（难点) 预习导学1、相关链接：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

新诗，是中国“五四”运动以后产生的新体诗歌，它在形式上打破了旧体诗词格律的限制，采用了比较自由的形式和接近口语的白话，更能直接反映社会生活和表达思想感情。

2、课文概说：《雨说》是诗人郑愁予借春雨的形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

全诗以雨为意象，开阖发展，形成从展示（第一节）到发展（第二至第七节）到概括（第八节）的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。

在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

《雨说》写于1979年，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。

3.课前朗读诗歌3~5遍。

4、郑愁予的诗句你知道哪些？抄录下来。

二、课中——探究交流1、读了本文，你感觉诗中的“雨”是个什么样形象？“雨”象征什么？2、想一想雨“说”的话主要表达了什么意思？3、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？4、4、这首诗采用了拟人的艺术表现手法，结合具体诗句，说说这样写好在哪里？本文还用了哪些修辞手法？三、课后——巩固与提高1、下列加点字注音全对的一项是（ ) A 田圃．（b ǔ0禁锢．（g ù0寒．浅（ h án )留滞．（zh ì）B 喑哑．．（y īn y ǎ）喧嚷．（r ǎng ）蓑．衣（su ō) 洗礼．（l ǐ） C 牧．场（m ò）踪迹．（j ì）拥挤．（j ǐ)斗笠．（l ì）D 新编．（bi ān ）襁褓．．（qi áng b āo ）油膏．（g āo) 祝福．（f ú）2、下列词语中有错别字的一项是（ )A 禁固 枯黄 踪迹 留滞B 暗哑 探访 丝缕 喧嚷C 抗拒 蓑衣 斗笠 洗礼D 新编 耸立 翅膀 绕着3、朗读诗歌应注意节奏，下列各句朗读节奏划分不正确的一项是（ ) A 当田圃冷冻了一冬／禁锢着种子牧场枯黄／失去牛羊的踪迹 B 当鱼塘寒浅／留滞着游鱼小溪渐渐／暗哑歌不成调子C 我的爱心／像丝缕那样／把天地织在一起我呼唤每一个孩子的乳名／又甜又准D 当我临近的时候／你们也许知悉了可别打开油伞／将我抗拒 4、全诗洋溢着音乐美，如果让我有感情地诵读，我应该这样读：第一节应读得_____________，表达出对春雨的_____________之情；第二节应读得_____________，以示_____________；第五节可读得_____________，传达_____________之情；第八节应读出_____________之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出_____________之情，显示全诗的主旨。

第一课时一、知识梳理1、走进作者2、文体常识现代诗二、字词积累1、重点字禁锢（gù）留滞（zhì）喑哑（yīn）喧嚷（xuān）温声细语（wēn）洗礼（xǐ lǐ）田圃（pǔ）蓑衣（suō）襁褓（qiǎng bǎo）街衢（qú）润如油膏（gāo）2、多音字种：（zhǒng）种子（zhòng）种植调：（diào）曲调（tiáo）调整斗：（dǒu）斗笠（dòu）斗争哑：（yǎ）哑迷（yā）哑哑学语3、形近字蓑：（suō）蓑衣锢：（gù）禁锢衰：（shuāi）衰老痼：（gù）痼疾喧：（xuān）喧闹谣：（yáo）歌谣暄：（xuān）寒暄摇：（yáo）摇晃煊：（xuān）煊赫徭：（yáo）徭役萱：（xuān）萱草遥：（yáo）遥远愔：（yīn）愔惜缕：（lǚ）丝缕谙：（ān）谙练褛：（lǚ）褴褛暗：（àn）黑暗搂：（lǒu）搂住喑：（yīn）喑哑楼：（lóu）楼房镂：（lòu）雕镂4、重点词①田圃：田地和园圃.②喧嚷：喧哗,大声吵闹.③洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式.④襁褓：包裹婴儿的布或被.⑤温声细语：用温和的声音轻轻地说话.⑥润如油膏：形容土地肥沃；细腻光滑得像油,像脂肪涂抹的一般。

5、词语辨析“喧闹”、“喧嚷”、“喧嚣”、“热闹”的区别“喧闹”，声音大而热闹，多用于市场、会场、戏院等公众场合或节日，如十分喧闹，锣鼓喧闹。

“喧嚷”，许多人大声喊叫，如人声喧嚷，一阵喧嚷。

“喧嚣”，叫嚣，可指人的嚣张，如反人民的宣传，一时喧嚣起来；又可指一般的声音杂乱，如喧嚣的车马声等。

“热闹”，表示人多，心里比较喜欢。

三、整体感知概括各部分内容第一节：春雨到来之前的序幕。

第二节：春雨到来。

（自述，拟人化描绘。

）第三节：雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。

第四节：雨向孩子诉说它的使命。

《雨说》导学案时间：2013—5—8 编制人：王芬审核人：备课组长审批人：田涛2《雨说》导学案班级：姓名：小组：小组评价：教师评价：【学习重点】1、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情【自主预习案】【知识链接】郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授1、查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读田圃（）禁锢（）留滞（）喑哑（）蓑衣（）斗笠（）襁褓（）润如油膏（）3、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？请你在文中用横线标出【课内探究案】合作探究1-5节1、在第一节到第五节中出现过哪些景物?2、雨是在什么情况下来到大地的？3、雨的到来为大地带来了什么变化？4、雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?【温馨提示】【从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述（可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容）】精读品析6-8节1、雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 领会“白云”和“笑着”的深刻含义2、雨做了这一切，它的来意是什么? “教你们勇敢地笑”的含义是什么？3、第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?4、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?探究质疑最后一节1、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?2、雨的祝福是什么?如何理解?3、你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？【目标检测案】1、下列关于《雨说》这首诗的内容和艺术手法理解不恰当的一项是（）A．这首诗借“春雨”的真情诉说，表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意，以及希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活的诚挚祝福B．这首诗采用拟人手法，亲切感人，, 切合儿童心理，易于打动孩子们的童心C．这首诗语言亲切、清新自然，给人以温柔亲切之感，便于儿童阅读和接受D．诗中“雨说，我来了，我来了就不再回去／当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，这句诗表现了“春雨”为自己的奉献而喜悦、满足的心情2、雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切你想对雨说点什么？【学后反思】【同学们，腹有诗书气自华，李白善诗，成为诗仙，杜甫善诗，成为诗圣，……中国是诗歌的国度，泱泱诗国的甘露，滋润了无数中华儿女，也滋润了一位诗风雄奇的伟大诗人。

第一单元第二课：雨说（一）【学习目标】1、 学会运用修辞手法来赏析诗歌。

2、结合写作背景体会诗的意境，领会诗的主题。

3、体会诗的魅力，感受春天的美好。

【体验学习】朗读交流1、播放舒伯特《小夜曲》，伴随音乐有感情地朗读全诗。

春雨已经对你说过了这么多的话，现在你想对春雨说几句什么话呢？请用几句话或几行诗说出来。

新知探究：赏雨探究一：重点朗读第一节和第五节，比较春雨到来前后大地景物的变化，探究冬景的象征意义。

比较第一节和第五节在内容和结构上有什么联系？探究二、“雨说，我来了，我来了就不再回去”这句话体现了雨怎样的精神？探究三、全诗运用拟人的手法来塑造“雨”的形象，请从全文中找出这样的拟人句仔细读一读，并说说运用拟人的好处？综合提升：写雨仿照课文的拟人手法，写一节小诗《 说》【当堂检测】1、下列诗句没有采用修辞手法的一句是（ ）Ａ、小燕子见了我笑斜了翅膀啊Ｂ、牧场枯黄失去牛羊的踪迹Ｃ、雨说：我是到大地上来亲近你们的Ｄ、我的爱心像丝缕那样把天地织在一起2、对诗句朗读语气语调解说有误的一项（ ）Ａ、雨说：四月已在大地上等待久了……（期盼与渴望）Ｂ、我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准（轻快、深情）Ｃ、我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤（雄壮、激越）Ｄ、当你们自由地笑了，我就快乐地安息（活泼、欢快）3、这首诗主要用了什么修辞手法？这样写好在哪里？【学习反思】收获了：不足的方面：【知识链接】语文知识——怎样欣赏诗歌鉴赏诗歌时要注意：1．理清形式不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点。

现代诗歌的主流是新诗，也包括现代人写的旧体诗(包括诗词曲)。

新诗反映新生活，表现新的思想感情。

新诗形式上采用白话，打破了旧体诗的格律的束缚，创造出不少样式，总的说来按形式，一种讲究格律，谓之格律诗，一种比较自由，即自由诗；按表达方式，可分为叙事诗与抒情诗。

类别不同，形式、风格也不同；这是阅读诗歌要首先把握的。

2体味意境诗歌的主题通常是借助意境来表达的。

兰州市第二十五中导学案学科：语文班级：九年级1—4班主备人：杨建军辅备人：贺秀梅课题：雨说课型：导学课签阅：轻灵飘洒的春雨，素来是文人墨客抒发情感的载体。

春雨之夜，杜甫写下了“好雨知时节，当春乃发生”的喜悦；李清照发出了“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”的感慨。

而今，台湾诗人郑愁予，在他的笔下，春雨淅淅沥沥地走来了，它在向我们轻声地诉说什么呢？让我们一起聆听雨的絮语。

1.有感情的朗读这首诗，注意把握语气和语调，通过朗读理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。

2.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

3.理解“雨”的形象的象征意义。

第一课时一、新课导入当金黄的油菜花在江南的田间竞相绽放时，当乡间小路夹杂着春雨散发出浓郁的泥土气息时，无疑给人一种生机勃勃的感受，同时也会让人又无限的遐思。

这一节课，就让我们先去感受《雨说》中的各种生机。

二、自学指导（一）——预习与交流1、朗读课文，圈画文中生字词。

田圃．（pǔ）禁锢．（gù）留滞．（zhì）喑．（yīn）哑丝缕．（lǚ）喧．（xuān）嚷帘．（lián）子耸．（sǒng）立蓑．（suō）衣斗笠．（lì）油膏．（gāo）襁褓．．（qiáng bǎo）2.学生结合语境解释词义。

①禁锢：束缚，强力限制。

②寒浅：初春时淡淡的余寒。

③留滞：停滞，不流通。

④喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

⑤喧嚷：(“很多”人)大声地叫或说。

⑥蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

⑦润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。

⑧安息：安静地休息，多指入睡或长眠。

3.作者简介郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。

此后一直保持沉默，很少发表作品。

1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

雨说1、情境导入：我们中国是一个诗歌的国度。

花鸟草虫，万事万物均可入诗。

而春天，是让诗人动心，有很多诗句脍炙人口、流传千古。

下面，我请同学们背诵一些描写“春雨”的古诗词。

“春雨”代表着希望、欢乐、美好。

今天我们就带着愉悦、轻松的心情，来聆听“雨说”，去感受春雨的美。

2《雨说》是诗人复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱注重祖国儿童的成长。

诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。

诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。

诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

3、读准下列字的音：田圃（）禁锢（）留滞（）喑哑（）蓑衣（）斗笠（）襁褓（）润如油膏（）4、朗读课文，说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第一人称写作，是拟人的修辞手法。

5、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？点明了作者的写作目的整体感知：1、朗读全诗，整体感知（1）请试着划出句子的重读和停顿。

语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。

）（2）举例子说说应该用什么语调来读，再谈谈诗人为我们营造了一种怎样的情调？明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。

2、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。

以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

a．第一部分：(一至三节) 雨的到来b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请c．第三部分：(六至八节) 雨的来意d．第四部分：(九节) 雨的祝福合作探究1-5节1．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。

《雨说》优秀教案（优秀7篇）《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉。

书包范文为大家带来了《雨说》优秀教案（优秀7篇），希望能够给朋友们的写作带来一定的帮助。

《雨说》教案篇一【教学目标】1、注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会雨的形象的象征意味。

2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。

3、学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法，培养学生改写的能力。

【教学重点、难点】引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。

【教学媒体】磁带、录音机。

【其他】学生课前预习：熟读课文，思考课后问题。

【课时安排】2课时。

【教学过程】第一课时〖教学内容〗1、感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会雨的形象的象征意味。

2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。

〖教学过程〗教学步骤设计意图一、导入新课我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。

我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。

请同学们猜猜这是什么东西？──雨。

那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？创设情境，激发学生兴趣。

二、整体感知1、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。

2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。

（亲切、喜悦、轻快、柔美）3、指定一名学生朗读，请其他学生正音。

再齐读：田圃（pǔ）禁锢（jìnɡù）留滞（zhì）喑哑（yīn yǎ）襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指导学生通过朗读初步感受诗的意境。

三、合作探究1、诗歌的题目是《雨说》，你能根据题目提出什么问题？2、诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。

）4、这首诗有什么特色？⑴全诗运用拟人手法，亲切而自然，切合儿童心理。

人教版九年级语文上册导学案2雨说共3篇人教版九年级语文上册导学案2雨说1人教版九年级语文上册导学案2雨说导语：上一节课，我们学习了《荷塘月色》，在课文中重点讲述了荷塘清幽，月色皎洁等优美景色，让我们对美好的自然景色有了更深刻的理解和感悟。

这一次，我们将学习另一篇文章《雨说》，在雨水中领悟生命的意义，情感丰满，值得深入学习。

一、文本解读1.文章简介本文是一篇散文，作者借助雨水这一元素，抒发了自己对生命的理解和感悟。

2.文本分析（1）“一千多年以前，唐朝诗人杜甫就写过一首诗，叫做《望岳》。

诗中有一句：‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

’”这一段的引言，为本文作铺垫，同时也显示了本文立意高远，借古人诗句来印证自己的思想。

（2）“雨水总是像过客一样来去匆匆，无时无刻地提醒着我们：生命的意义是什么？”这一句话是本文的关键，作者借助雨水的流逝，暗示我们生命的短暂，我们应该珍惜每一天、每一时刻，去做自己想做的事情，拓展自己的人生经验。

（3）“我觉得，生命的意义，不在于身处何地，不在于拥有多少财富和权力，而在于自己是一个什么样的人。

”这一段语言简洁明了，用条理清晰的方式阐述了作者对生命的理解。

作者认为生命的重要性不在于位置、物质条件等因素，而是在于一个人的内在品质和自身的修养。

只有在这样的基础上，才能过出真正有意义的生活。

（4）“我们要像雨水一样，去滋润孕育未来的生命，努力让自己成为一个阳光积极，充满活力，有智慧，有爱心的人。

”这句话是文章最后的核心，通透地表达了作者对生命的期许。

作者希望通过自己的努力改变自己，去成为一个有爱心的人，同时也在传递着这样的正能量去帮助他人。

二、课外拓展1.同步欣赏在学习了《雨说》之后，推荐大家欣赏一下周杰伦的一首歌曲《七里香》。

在这首歌中，周杰伦通过香水、音乐等元素描写自己对过去岁月的怀念，表达了对生命短暂的感慨。

歌词中“七里香味重过初恋”，“彩虹被你藏在心里面”，这样具有浓郁情感的元素，跟本文中“生命的意义在于自己是一个什么样的人”这样饱含内涵的句子相辅相成，值得我们深入思考。

2．雨说【初读课文*我这样积累】〖字词篇〗（1.给下列加点字注音(见P9读准字音)2.给下面多音字注音并组词(见P9读准字音)3.辨析形近字并组词。

(见P9辨清字形)4.解释下面词语(见P9理解词义)〖常识篇〗5.郑愁予(见P9作家作品)〖信息篇〗(见P9追溯背景)【再读课文*我这样感知】1.雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？【提示】【通读全文，把与雨说有关的句子找出来，然后进行分析即可。

【答案】这首诗通篇都是“雨”说的话。

雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了……”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑；雨说“来了就不再回去”。

这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

2.全诗洋溢着音乐美，如果让我有感情地诵读，我应该这样读：第一节应读得，表达出对春雨的之情；第二节应读得，以示“雨”之关爱；第五节可读得，传达喜悦之情；第八节应读出之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出之情，显示全诗的主旨。

答案】急切企盼轻柔、温和欢快高昂欣慰【细读课文*我们这样探究】◆理清思路“雨说”在诗中出现了几次？尝试划分诗作的结构层次，并为诗作的每个部分命名。

【提示】【给文章划分层次，要抓住标志性词语，理清写作顺序。

【答案】“雨说”一共出现了五次。

a.第一部分(一至三节)：雨的到来b.第二部分(四至五节)：雨的邀请c.第三部分(六至八节)：雨的来意d.第四部分(九节)：雨的祝福◆把握形象1.雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?试从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

【提示】【文中写雨的句子较多，把它们分别找出来然后按视觉、听觉、触觉、嗅觉等角度归一下类别。

）【答案】视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”。

表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语地”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……2.(见P9初步感知3)◆体会主旨：1.(见P9文本探究1)探究写法1.(见P9文本探究2)◆拓展思维说说雨为什么是爱的使者？【提示】【结合文中写雨的句子进行回答。