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中国音乐学(季刊)1999年第3期MU SICOLOGY IN CH IN A●蔡觉民音乐教学的三维目标及其实践意义 【内容提要】 美国音乐教育界将布鲁姆教学目标分类理论应用于音乐教学领域,为我们提供了可借鉴的理论和应用策略,同时也呈现出,教学目标行为化与音乐教学之间存在着相当程度的矛盾。
如何解决这些矛盾。
是音乐教育工作者的又一重要课题。
根据音乐学科的特征,借鉴教学目标分类理论,从音乐学科特点出发,研制了音乐教学的三维目标。
三维目标是从音乐教学目标实现的形态角度构成的整体结构,有利于全面预计和考查教学结果。
三维目标体现了音乐教与学的双重性,有利于教学设计和评价从教学双方入手。
三维目标寓全面发展的素质教育思想于音乐教学之中,有利于更大限度地体现音乐教育功能。
【关键词】 教学目标分类 音乐教学 三维目标 实践意义一、布鲁姆等教学目标分类学在音乐教学中的局限 美国芝加哥大学著名的教育心理学教授布鲁姆(Benjamin S·Bluoom)等人是世界上最早(1956年)将分类学的理论运用于教学领域的。
他们认为,有效的教学始于准确知道希望达到的目标。
教学目标分类,就是把各项具体教学目标按简单到复杂、从低级到高级连续递增地分类排列组合,使之成为可观察、可测量的系列化目标系统。
在这个系统中,教学目标分为认知领域,情感领域,动作技能领域,每个领域又分为若干个类别(亚领域)。
认知领域:知识、理解、应用、分析、综合、评价。
情感领域:接受、反应、价值、组织价值观念系统、价值体系特征化。
技能领域:知觉、定势、受指导反应、机制、复合外显反应、适应、独创性。
它们是依照外显行为的复杂程度或水平分类。
其基本原则是,较复杂的行为以较简单的行为水平为基础,因此,要使学生达到较高行为水平,必需看他们是否有效地达到了该行DOI:10.14113/ k 11-1316/j.1999.03.011为水平以下的各种较低行为水平。
布鲁姆等人的教学目标分类理论对音乐教学的影响集中反映在美国音乐教育界,特别是美国“全国音乐教育工作者协会”(M ENC)对音乐教学目标的研究和推广应用较为重视。
对音乐课程三维目标的理解情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能这三个目标无论是在哪一学科，这三维目标之间的关系都是相互联系、相互渗透、不可分割的。
但不同的学科，他们三维目标的取向和内涵都是不一样的。
在音乐课程中，由于音乐课程的性质和价值所决定，必须突出其“情感态度与价值观”方面的的目标，以体现音乐教育的本质是审美，是实施美育的重要途径这一特点。
对于音乐课程来说，其特质是情感审美；其教育方式是以情感人，以美育人；其教育效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、震撼、顿悟等情感层面上。
音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验、培养学生的审美情趣，这是第一位。
在每一节音乐课上，我们都围绕一个主题展开教学，使学生在这样一个情境下体验情感、培养审美情趣。
比如在上《渴望春天》、《新疆之春》时，两首歌都是描述春天的歌曲，我们就利用这一点，围绕春天的特点展开教学，以此来培养学生的审美情趣和情感体验。
音乐课程具有不同于其他学科的特征。
过程与方法是对音乐学习非常重要的，因为音乐教育多体现为一种“润物细无声”式的潜效应，其教学目标往往蕴涵在教学过程中。
从教学方法上说，授人以“鱼”，不如授人以“渔”，学会音乐，不如会学音乐，这样才有利于学生的终身学习和音乐上的可持续发展。
在课堂上，我经常采用体验、比较、探究、合作等方式让学生学会自己学习音乐。
如在欣赏时，在老师的引导下，让学生用自己的方式体验歌曲、感受歌曲；在学唱歌曲时，引导他们用自己的方式学唱，并展示与大家交流；在创编时，让学生小组合作，发挥他们的创造力、想象力，创编歌曲、表演歌曲。
总之，要在学习的过程中，让学生学会自己会学音乐。
对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必要的，但是，由于以往对音乐知识和技能的认识存在误区，过分强化了知识的理性色彩和技能的技术作用，从而导致了音乐知识与技能的片面化倾向，造成了学生对音乐知识与技能学生的恐惧与厌倦心理。
所以，现在我们在教学方式上，要改变单纯传授音乐知识、改变机械训练音乐技能，应把音乐知识与技能的学习，防在丰富、生动、具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、比较、探究、合作等方式和过程来完成。
高中音乐鉴赏的三维目标
《普通高中音乐鉴赏课程标准》中把“过程与方法”作为三维目标之一，体现的就是其教育价值。
传统的教学过程经常是只重结果而轻视过程，十分不利于学生的可持续发展。
对于音乐学科来说，过程与方法更是重要，因为音乐教育是审美教育、是情感教育，必须是在长期的、反复的情感体验过程中完成的，具有教育的潜效应。
《普通高中音乐鉴赏课程标准》中把“过程与方法”细化为四个具体目标：体验、比较、探究、合作。
体验是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。
《普通高中音乐鉴赏课程标准》指出：“音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程。
”比较是音乐教学的一种特殊方式。
《普通高中音乐鉴赏课程标准》指出：“通过比较音乐的不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景，培养学生分析和评价音乐的初步能力。
”探究既是一种课程形态，又是一种学习方式。
《普通高中音乐鉴赏课程标准》指出：“引导学生进行音乐探究与创造活动，倡导开放式和研究性的学习方法，以发展学生的创造性思维能力。
合作是指在小队或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
《普通高中音乐鉴赏课程标准》指出：“在教学实践过程中，引导学生以音乐为媒体，加强与他人的合作与交流，增强协作能力和团队意识，培养集体主义精神。
”面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，增强创造意识 1、强化治理，突出重点，抓住高考生命线2、树立坚定的事业心，虚心好学，努力提高专业水平 3、加强教研教改，注重教学方法，努力提高教学质量 4、加强合作，优势互补，共同提高。
如何正确书写教学目标总体上来说，一节课的教学目标是没有固定格式的，可以个性化表达。
但一定要包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
一、行为主体。
教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。
在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。
如：“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。
二、行为动词。
具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。
（附件1：教学目标使用的行为动词）三、行为条件。
教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。
对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。
四、表现程度。
表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。
如：“一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。
表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
如何理解三维目标三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，把一个问题分解成三个方面。
在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。
对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。
“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。
“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控。
音乐课程三维目标音乐课程三维目标音乐课程的三维目标是指音乐教育中培养学生音乐素养的目标。
音乐课程旨在通过音乐艺术的学习和实践，培养学生的音乐审美能力、音乐表现能力和音乐创造能力，进而提升学生的综合素质和文化修养。
第一维目标是培养学生的音乐素养。
音乐素养是指学生在音乐领域中所具备的知识、技能和情感。
通过音乐课程的学习，学生应该能够熟悉音乐的基本概念、理论和规律，如音高、节奏、编曲等，同时能够辨别和倾听各种不同风格的音乐作品，培养对音乐的审美能力。
此外，学生还应该能够通过演奏乐器或歌唱等方式，表达自己对音乐的情感和理解，体验音乐的美感。
第二维目标是培养学生的音乐表现能力。
音乐表现是指学生能够通过演奏乐器、歌唱、舞蹈等形式，将自己对音乐的理解和感受表达出来。
音乐课程应该通过训练学生的技巧和掌握基本的表演技巧，培养学生的自信和表达能力。
学生应该能够通过演奏乐器或歌唱等方式，准确地演绎音乐作品，并能够根据音乐的要求，灵活地运用表演技巧和表现手段，使音乐作品更加生动和感染力。
第三维目标是培养学生的音乐创造能力。
音乐创造是指学生能够通过创作音乐作品的方式，表达自己的思想、情感和创意。
音乐课程应该通过创设合适的环境和提供丰富的创作素材，培养学生的音乐创作能力。
学生应该能够通过各种创作手段，如谱写乐曲、编曲、即兴创作等，发挥自己的想象力和创造力，创作出富有个人风格和表达力的音乐作品。
通过音乐创作，学生不仅可以锻炼自己的创造思维和创作能力，还可以培养学生的艺术欣赏能力和审美观念。
音乐课程的三维目标相辅相成，相互影响。
培养学生的音乐素养是基础，只有掌握了音乐的基本知识和技能，才能够进行音乐表演和音乐创造。
音乐表演能力的培养可以进一步提高学生的音乐素养，通过表演实践，学生可以更深入地理解和感受音乐，培养自己的表达能力。
而音乐创作则需要学生有一定的音乐素养和表演能力作为基础，在创作过程中，学生需要结合自己的表演经验和音乐素材，发挥自己的创造力，表达自己对音乐的理解和情感。
浅谈如何在音乐教学中实现三维目标作者：雷沁沁来源：《新课程·教育学术》2010年第02期教学改革,是为了培养造就新一代具有渊博的学识水平,刻苦的奋斗精神,能够团结协作的社会建设者。
这就要求我们教育工作者在教学教育工作中,要坚持把受教育者的全面发展放在首位。
尤其是在教学中,要坚持通过教育教学活动,实现三维目标。
在音乐教学中,如何实现三维目标?我在这里谈谈我的看法。
所谓的三维目标,就是要在教学中注重在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面设立教学目标,使教学的过程在这三方面达标。
三维目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,三者之间关系怎么把握,探究性学习与接受性学习两类学习方式的关系怎么处理,课堂学科教学中如何体现情感、态度、价值观,把我们的学科教学变成真正的教育课堂,这些都是现代教学工作的难点。
我认为要实现三维目标,主要从以下两方面着手。
一、要坚持三个维度的兼顾据电视媒体报道,2009年6月,参加高考的人流涌入考场,就在入场铃声响起的那一刹那,学生们纷纷向空中抛出手中的复习资料。
霎时,千万张白纸如雪花般从教学大楼缓缓飘下,甚是壮观。
学生们这么一抛,抛掉了家长们精心收集来的让他们又爱又怕的复习资料,抛掉了对知识的追求,抛掉了长辈们对他们的期待,唯一留下来的是对文凭的向往。
要知道,高考复习资料在进入大学后,也有较大的参考价值。
学生们把高考复习资料抛出,表现出学生们只是想得到大学文凭,而不是对知识的追求。
反映出学生在学习上的情感态度,也反映出学生们的价值观。
这个价值观伴随着这些学生走入人生中最重要的时光,它将影响学生的一生。
有一年,有一个法国的高中生文森拉布格,代表法国参加了在北京举办的第31届国际数学奥林匹克竞赛并获得了金牌。
十年过去了,文森拉布格成了法国著名的数学家,也是世界著名的数学家,年龄仅26岁。
而在那届数奥竞赛中,我国同样有5位学生获得了金牌,但是,这5位中国数奥金牌得主,并没有显示出他们应有的价值。
教学设计三维目标第1篇：三维教学目标对“三维教学目标”的理解三维教学目标是指教育教学过程中应达到的三个目标维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
三位目标是一个教学目标的三个方面，而不是独立的三个教学目标，它们是统一的不可分割的整体。
一维目标——知识与技能：人类生存不可或缺的核心知识和学科基础知识；基本能力：获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。
二维目标——过程与方法：过程指应答性学习环境和交往、体验；方法指基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组学习）。
三维目标——情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学价值，而且强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，而且强调人类价值与自然价值的统一；从而使学生内心确定其对真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。
三维课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学都是通过知识与能力来体现的，知识与能力是传统教学的内核，是我们从传统教学中应继承的东西。
过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，新课程倡导对教与学过程的体验，方法的选择，是在知识与能力目标上对教学目标的进一步开发。
情感态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。
新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
在课堂教学中，我们不能故此失彼，而应努力实现多维目标的整合。
第2篇：课堂教学三维目标课堂教学三维目标是什么? 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。
16.如何理解音乐课程标准中的三维教学目标CATALOGUE目录•引言•三维教学目标的概述•知识与技能目标详解•过程与方法目标详解•情感态度与价值观目标详解•三维教学目标在音乐教学中的实践•总结与展望音乐课程标准简介•音乐课程标准是国家教育行政部门制定并颁布的，用于指导中小学音乐教育的规范性文件。
它包括了音乐教育的目标、内容、方法、评价等各个方面的要求，是中小学音乐教育的重要基础。
•三维教学目标是指认知、情感、技能三个方面的目标。
它是新课程改革的产物，反映了新时代对人才培养的新要求。
三维教学目标的提出，旨在改变传统教学中单一认知目标的局面，促进学生的全面发展。
它强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合，体现了以人为本的教育理念。
三维教学目标的提出与意义本讲义的目的和结构•本讲义旨在帮助读者理解音乐课程标准中的三维教学目标，掌握其内涵和特点，了解其实施和评价方法。
本讲义的结构包括引言、三维教学目标的内涵与特点、三维教学目标的实施、三维教学目标的评价等部分。
通过本讲义的学习，读者可以更好地应用三维教学目标，提高音乐教育的质量和效果。
音乐知识音乐技能分析能力应用能力知识与技能目标01020304理解和掌握音乐基础知识，如音符、节奏、音调等。
学习和练习各种音乐技能，如演奏乐器、唱歌、读谱等。
培养对音乐作品的分析能力，包括风格、结构、表现手法等。
将所学的音乐知识和技能应用到实际的演奏、创作和欣赏中去。
关注学生在学习音乐过程中的体验，鼓励自主学习和合作学习。
学习过程引导学生掌握有效的学习方法，如归纳、演绎、实践等。
学习方法通过音乐学习，培养学生的创新思维和批判性思维。
思维能力让学生在音乐学习中遇到问题时，能够主动寻找解决方案。
解决问题能力过程与方法目标通过音乐作品感受和理解各种情感，培养丰富的音乐情感。
音乐情感树立正确的音乐学习态度，珍视和传承音乐文化。
音乐态度通过音乐学习，形成健康、积极的人生价值观和审美观。
