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幼儿园区域活动中材料投放的研究1. 引言1.1 研究背景幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，对于他们的成长和发展起着重要作用。
在幼儿园的区域活动中，材料的投放直接影响着孩子们的学习和体验。
研究幼儿园区域活动中材料投放的相关问题，对于提升幼儿园教育质量具有重要意义。
现今，随着幼儿园教育的不断深入发展，教育者们越来越重视幼儿园的区域活动设计。
在这个背景下，如何科学合理地进行材料投放成为考量的一个重要问题。
通过对幼儿园区域活动中材料投放的研究，可以为教育者提供更多的理论支持和实践经验，从而更好地指导幼儿园的教学实践。
1.2 研究目的幼儿园是孩子们进行早期教育的重要场所，区域活动是幼儿园教学中的重要形式。
在区域活动中，材料的投放是至关重要的环节。
本研究旨在探讨幼儿园区域活动中材料投放的研究，具体目的包括：1. 探讨不同类型的材料投放对幼儿园区域活动的影响，分析其作用和效果；2. 确定材料投放对幼儿学习和发展的重要性，探讨其在教育实践中的作用；3. 探讨材料投放的原则和方式，为提升区域活动教学质量提供理论支持；4. 分析材料投放在幼儿园教学中的效果，为教师提供有效的教学指导。
通过对以上目的的研究，可以为幼儿园教育提供更科学、更有效的教学方法，有助于促进幼儿全面发展，提高教学质量和效果。
1.3 研究意义幼儿园区域活动中材料投放的研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究幼儿园区域活动中材料投放的情况，可以对幼儿园的教学质量进行评估和提升。
材料投放是幼儿园教学活动的重要组成部分，合理的材料投放可以引导幼儿主动参与活动，促进他们的综合发展。
了解材料投放的情况，可以帮助教师掌握幼儿园教学的实际情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
研究幼儿园区域活动中材料投放的方式和效果，可以为幼儿园教师提供有效的教学指导。
不同的材料投放方式会产生不同的教学效果，了解这些方式的优缺点，有助于教师选择适合的材料和方式，提高教学效率。
通过研究材料投放的效果，可以了解哪些材料对幼儿的学习和发展有积极的促进作用，从而更好地设计教学活动，满足幼儿的学习需求。
关于幼儿园图书区材料的投放与教师指导区角活动是幼儿园课程的重要组成部分，也是为幼儿创造自主学习的过程，在区角活动中，能使幼儿通过直接的经验感知、操作和游戏活动进行自主学习，并通过教学让孩子根据已有的经验去发现、探索，使他们成为区角活动的主人。
区角活动是教师将班级环境现有的活动空间合理的利用，并结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好的形式之一。
本学期，我班将图书区作为教研实验区，坚持每天开展区域活动，指导幼儿安静看书，自主制作图书，积极有层次的更换材料，并主动结合主题月活动制作相关书籍。
经过半学期的实践，我对图书区材料的投放与教师指导进行了如下总结。
一、合理投放材料，促进幼儿主动参与。
心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。
可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题，增强学习的效果。
因此在选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣、个体差异和发展水平进行投放。
1.根据幼儿兴趣投放材料教师投放材料丰富程度可以说直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。
活动区材料投放应该是丰富多彩的。
然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。
幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也容易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会拿这个玩玩，一会拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。
因此，在材料投放时，应考虑材料与活动目标的关系。
教师要根据孩子兴趣、需要和发展投放图书区材料。
在图书方面，根据观察发现，我班幼儿男孩子普遍喜欢与“车”有关的故事，女孩子普遍喜欢与“公主”“动物”有关的故事，所以就投放了一些孩子们喜爱的方面的书籍，并且进行了归类。
浅谈幼儿园科学区域材料的投放和教师指导在幼儿园教育中，科学区域是培养幼儿科学素养的重要场所。
科学区域材料的投放和教师的指导是影响幼儿科学探究活动的关键因素。
本文将从这两个方面展开讨论，希望能够为幼儿园教师提供一些实用的建议。
一、科学区域材料的投放1.材料的选择（1）生活化材料：选择与幼儿生活密切相关的材料，如植物、动物、自然现象等，让幼儿在探究中感受到科学的乐趣。
（2）多样化材料：提供多种类型的材料，包括实物、模型、图片、视频等，以满足幼儿不同的认知需求。
（3）创新性材料：鼓励幼儿尝试新的材料，如环保材料、科技产品等，培养幼儿的创新意识。
2.材料的投放策略（1）分类投放：将材料按照类别进行分类，便于幼儿查找和使用。
（2）层次性投放：根据幼儿的认知水平，将材料分为基础、提高和挑战三个层次，让幼儿在探究中逐步提升能力。
（3）定期更新：定期更换材料，保持科学区域的新鲜感，激发幼儿的探究兴趣。
二、教师指导1.观察和了解幼儿（1）观察幼儿的操作过程，了解他们的需求和困难。
（2）与幼儿交流，了解他们的想法和感受。
（3）记录幼儿的探究过程，分析他们的成长变化。
2.引导幼儿探究（1）启发式提问：通过提问，引导幼儿思考问题，培养他们的思维能力。
（2）示范操作：在必要时，教师可以示范操作，帮助幼儿掌握探究方法。
（3）鼓励合作：鼓励幼儿相互合作，共同完成探究任务，培养他们的团队精神。
3.评价和反馈（1）肯定幼儿的努力和进步，增强他们的自信心。
（2）针对幼儿的不足，提出具体的改进建议。
（3）鼓励幼儿分享探究成果，培养他们的表达能力。
投放科学区域材料这件事儿，真得讲究方法和策略。
比如说，我们得考虑到材料的颜色、形状、质地，这些都是能吸引幼儿注意力的细节。
记得有一次，我在科学区投放了一些色彩斑斓的拼插积木，孩子们一下就被吸引了，他们开始尝试不同的组合，创造出各种形状，这样的互动真是太棒了。
说到材料，其实也不光是要吸引眼球，更重要的是要能激发孩子们的探索欲望。
如何有效的投放区域材料教研目标全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：如何有效地投放区域材料教研目标教育研究是教育领域的核心活动之一，它对于推动教育改革和促进教育事业发展具有重要意义。
而区域材料教研作为教育研究的一种形式，其特点是以特定地区为研究对象，旨在探究该地区教育现状和发展趋势，为教育改革和决策提供理论支持和实践指导。
本文将从如何有效地投放区域材料教研目标的角度进行探讨，希望能够为从事区域材料教研工作的教育工作者提供一些有益的启示。
一、明确研究目标在进行区域材料教研之前，首先要明确研究的目标和意义。
通过明确研究目标，可以帮助研究者确定研究的范围和内容，避免盲目性和随意性。
在确定研究目标时，可以考虑以下几个方面：1. 研究的主题：确定研究的主题是进行区域材料教研的首要任务。
研究主题应该与当地教育实践和发展密切相关，既能够反映当地教育的发展特点，又具有一定的理论和实践意义。
2. 研究的目的：明确研究的目的是进行区域材料教研的重要前提。
研究的目的可以是解决当地教育实践中存在的问题，促进当地教育改革和发展，提高教育质量和效益。
3. 研究的意义：研究的意义是衡量教育研究成果的重要标准。
明确研究的意义可以帮助研究者认清研究的价值和价值取向，提高研究的针对性和有效性。
二、选择合适的研究方法在进行区域材料教研时，选择合适的研究方法是至关重要的。
研究方法的选择应该考虑到研究目标和研究内容的特点，确保研究的科学性和可靠性。
在选择研究方法时，可以考虑以下几个因素：1. 研究的对象：区域材料教研的对象是特定地区的教育实践和发展，对研究对象进行科学和系统的描述和分析是研究的第一要务。
2. 研究的手段：在选择研究方法时，要考虑研究所需的信息、数据和资源，确保研究的可操作性和有效性。
3. 研究的逻辑：选择合适的研究方法要基于研究的逻辑和思路，保证研究结论的科学和客观。
三、积极开展研究实践在确定研究目标和选择研究方法之后，研究者应当积极开展研究实践，深入了解当地教育实践和发展，收集和整理相关的信息和数据，进行深度分析和研究，确保研究的全面和深入。
幼儿园区域活动材料投放及指导策略在幼儿园的区域活动中，材料的投放和指导策略是非常重要的。
正确的投放和指导可以促进幼儿的综合发展，并提高他们的学习和探索能力。
本文将介绍一些幼儿园区域活动材料投放及指导的策略。
1. 创造丰富多样的环境为了激发幼儿的学习兴趣和好奇心，幼儿园应该提供丰富多样的材料和器具。
例如，在角色扮演区域，可以提供各种职业的服装和道具；在建构区域，可以提供不同种类的积木和拼图等。
这样，幼儿可以选择自己感兴趣的材料进行游戏和学习。
2. 考虑幼儿的兴趣和发展阶段在投放材料之前，教师应该充分了解幼儿的兴趣和发展阶段。
根据幼儿的喜好和能力，选择适合他们的材料。
例如，如果幼儿对动物感兴趣，可以在科学观察区域放置一些有关动物的书籍、图片和模型。
这样，幼儿可以通过观察和讨论来了解动物的特征和习性。
3. 提供清晰的使用指导每个活动区域都应该有清晰的使用指导，以帮助幼儿正确使用材料。
例如，在绘画区域，可以标明颜料的使用方法和清洗指导。
这样，幼儿可以学会正确使用材料，并在活动中培养良好的安全意识。
4. 鼓励合作与分享在投放材料时，教师应该鼓励幼儿之间的合作和分享。
例如，在搭建积木的活动中，可以鼓励幼儿共同合作，互相帮助，共同完成一个作品。
同时，教师也应该引导幼儿学会分享自己的玩具和材料，培养他们的社交能力和友善意识。
5. 提供引导和激发探索投放材料的目的是激发幼儿的学习和探索欲望。
教师可以提供适当的引导和挑战，激发幼儿主动探索和思考。
例如，在科学探索区域，可以提出一些问题或者观察任务，引导幼儿进行实验和观察，培养他们的观察和分析能力。
6. 定期更新和调整材料为了保持活动区域的新鲜感和吸引力，教师应该定期更新和调整材料。
根据幼儿的兴趣和需求，定期更换活动区域中的材料和器具。
这样，可以给幼儿带来新的挑战和学习机会。
在幼儿园区域活动中，材料的投放和指导策略对幼儿的发展有着重要的影响。
通过丰富多样的材料、充分考虑幼儿的兴趣和发展阶段、提供清晰的使用指导、鼓励合作与分享、提供引导和激发探索、定期更新和调整材料等策略，可以促进幼儿的综合发展，并提高他们的学习和探索能力。
浅谈幼儿园区域活动中材料投放与教师指导策略摘要：幼儿阶段是学生学习的启蒙阶段，是开发大脑、构建思维的重要基础阶段，在该阶段对学生自主能力和探究能力等能力的全面培养有着不可言说的重要意义。
区域活动作为一种新型的幼儿教学方法被逐渐应用于幼儿园教学当中，本文将结合教学实例，对幼儿园区域活动中材料的投放以及教师指导的具体策略谈一谈自己的看法。
关键词：幼儿园；区域活动；材料投放；教师指导幼儿时期孩子的认知特点和学习思维比较特殊，为了对幼儿自身的差异化进行针对性的教学，区域活动教学法渐渐走进大众视野。
区域活动是指在特定的区域内引导幼儿进行独立自主的活动，区域活动教学法有利于幼儿按照自己的喜好和能力进行针对性学习，能够有效发挥幼儿的主观能动性。
但是幼儿在区域活动中需要教师对活动材料进行科学合理的投放安排，并应对幼儿进行专业适当地活动指导，这便要求幼儿教师需要对区域活动有专业科学的安排，鉴于此背景，本文旨在对教师提出区域活动中材料投放与科学指导的策略建议。
1.幼儿园区域活动中材料投放与教师指导的现状近年来随着素质教育以及新课改的教学收益的高质量，人们开始把教育改革目光放在了幼儿的基础启蒙教育中。
幼儿园活动区域是幼儿园投入大量的时间与金钱、人力与物力为幼儿提供的能够自主活动、自主探索的学习模式，它虽然提高了幼儿活动学习的质量，但是由于起步较晚、发展较慢，如今幼儿园区域活动还存在很多不足之处。
比如，幼儿园区域活动中材料的投放不全面，不能够满足幼儿兴趣爱好的广泛性，以及材料的投放没有层次感，不能够满足幼儿认知能力的差异性，此外教师在对幼儿进行区域活动时由于没有接受专业的学习，从而导致指导过程缺乏专业性与科学性，最重要的是教师对幼儿的引导往往忽视幼儿在区域活动中的主体性，这些问题严重限制了幼儿园区域活动在幼儿启蒙教育中教学优势的发挥。
1.幼儿园区域活动中材料投放的具体策略2.1材料的投放要具有全面性，提升幼儿的参与度幼儿的爱好与兴趣所涉范围较广，对于幼儿来说，在区域活动中最好的老师就是自身的兴趣，因此为了让幼儿对区域活动充满兴趣，调动幼儿的积极性，教师就应该在区域中投放尽可能全面的活动材料，通过丰富多样的活动材料，提升幼儿的参与度。
/西部教育导刊幼儿园的孩子爱玩好动，但注意力集中持续性差，孩子们在建构区域活动中可以获得动手、动脑、实践、分析的机会，建立知识体系，实现“学玩两不误”。
实践证明，幼儿建构活动的有效开展与创设的活动环境及活动中投放的材料之间有着密切的关系。
建构区域活动中的材料是支持活动开展的物质基础，是幼儿操作探索的实际依托，也是区域活动区别于集体教学的直观表现，让幼儿通过对区域活动中的材料载体的把玩探究，完成展现自我、发展自我、增长知识的过程。
近年来，随着对幼儿自主学习重要性认识的日益深入，在教育局的大方向引领下，幼儿园也结合实际情况，确立了“区域活动中材料有效投放的指导和实践研究”的专题研究。
区域活动中材料是不可或缺的重要因素，是幼儿区域活动中的操作对象和获取知识得到发展的载体。
材料的选择、投放的方式、更换是否及时有效，都会对幼儿的建构活动产生影响。
适宜的玩具材料能够拓展幼儿发展的空间，不同类型的玩具材料对幼儿发展的不同方面有着不同的作用。
加之通过调查我园教师在开展建构活动中存在着很多的问题：（1）材料的投放过于注重外表美观，陈列展示型的居多，类型单一；（2）材料投放基本以教师意志为主；（3）材料的投放不均衡顾此失彼，大部分教师更多关注的是益智区、美工区，而常常忽视建构区；（4）投放的材料没有体现个性发展，甚至还存在区域活动的材料长期固定不变，教师让幼儿在其中活动只是为了打发时间等这样的情况；5）由于教室空间或人数的限制，没有独立和其他区域完全分离的场所；（6）区域的设置大多以教师个人意志或学校的安排为主，幼儿的能力水平、兴趣爱好关注程度比较低；（7）幼儿选择在区域活动时，通常以教师引导或指定为主，年龄段越小老师干预程度就越大；（8）材料的投放教师更多关注安全性，缺乏层次性、系统性、目标性、选择性和多样性，材料的来源大多以购买为主要途径，孩子们自制或发现材料通常以感官差、难管理、不安全、容易坏、易污染等缘由拒之建构区的门外；（9）教师对幼儿建构区域活动的相关知识了解的不多，重视程度不够高；（10）材料的作用没有得到充分的发挥，在一物多用、善用、激发孩子探索、创新方面还非常缺乏。
《幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究》教研课题实施方案孔垄镇幼儿园一、课题名称:幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究二、研究目的: 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课题”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。
《纲要》中也明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
”墨子曾说“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”这就特别强调环境的作用，而区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。
它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。
区域活动能为幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的自主性，生动性，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展，因此区域活动的开展，为幼儿自主性发展培养，提供了一个重要的实践平台。
材料是区域活动开展的有效载体，在区域活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展，材料是幼儿进行活动的物质支柱，是幼儿学习的工具，是幼儿的第一本书。
不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，体现其不同的教育价值。
区域活动材料的投放、指导是一项创新工作，教师如果要让幼儿在活动中成长，就必须随时关注孩子，在了解孩子的兴趣点后，去创设更好、更贴近孩子的区域活动和教育内容，并为孩子提供适宜的材料和指导，让孩子在不断探索、实践中获得经验，在实践中促进教师专业化成长。
新《纲要》对幼儿教师的角色进行了重新定位，教师应是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，必须建立起一种新型的师幼关系，教师不再是居高临下的领导，而是平等中的“首席”。
幼儿园主题背景下的教研活动——《区域活动中材料的投放与指导》随着教育的不断发展，幼儿园教育已经成为了社会关注的热点。
在幼儿园的教育中，主题教育是一种非常重要的教育方式。
它以主题为线索，通过创设情境、设置环境等方式，让幼儿在自然、生活、社会等方面的实践中，自觉地、主动地探究、发现、学习，从而促进幼儿的全面发展。
在主题教育中，区域活动是一种非常重要的教育活动。
因此，如何在区域活动中投放材料和指导幼儿的活动，是幼儿园教师需要研究和探讨的问题。
一、区域活动中材料的投放1、环境的营造在区域活动中，环境的营造非常重要。
只有在营造出一个安全、健康、丰富、有趣的环境后，才能让幼儿在其中感到舒适、自由、愉悦，从而更好地参与到活动中来。
因此，在投放材料前，需要先考虑环境的营造。
首先，要保证区域的空间足够，不要过于拥挤。
其次，要保证区域的通风、采光和温度适宜。
最后，要考虑区域的布局和装饰，使之富有情趣和趣味性，能够吸引幼儿的注意力。
2、材料的选择在投放材料时，需要根据幼儿的年龄、兴趣和发展特点进行选择。
一般来说，幼儿在0～3岁阶段主要是通过感官和运动来认识世界，因此需要投放一些可触摸、可咬、可摸索、可拉扯、可推动等具有感官刺激和运动特点的材料。
比如：各种颜色、形状的球，各种大小、材质的积木，各种质感、颜色的布艺玩具等。
在3～6岁阶段，幼儿的认知和语言能力得到了较大的提高，因此需要投放一些能够培养幼儿认知和语言能力的材料。
比如：各种图形、字母、数字的拼图，各种颜色、形状、大小、数量的积木，各种主题的图画故事书等。
3、材料的数量在投放材料时，还需要考虑材料的数量。
如果材料过多，会让幼儿感到无所适从，不知道该选择哪一个；如果材料过少，会让幼儿感到无聊，没有兴趣去参与活动。
因此，需要根据幼儿的年龄、兴趣和发展特点，适量地投放材料。
一般来说，0～3岁的幼儿可以投放3～5种不同的材料，3～6岁的幼儿可以投放5～7种不同的材料。
二、区域活动中的指导1、讲解材料的使用方法在投放了材料后，需要给幼儿讲解材料的使用方法。
区域活动材料投放及开展教研活动1.引言1.1 概述概述部分：在现代社会中，区域活动材料投放和开展教研活动已成为教育领域中不可或缺的重要组成部分。
区域活动材料投放是指在特定区域内，为了促进学生的学习和发展，教育机构或组织通过投放各种教育资源和材料，为学生提供丰富的学习资源和学习环境。
而开展教研活动则是指教育工作者通过集体研究和交流，共同提高教学效果和教育质量。
本文将主要探讨区域活动材料投放和开展教研活动的重要性和必要性。
首先，区域活动材料投放对学生的学习和发展具有重要的推动作用。
通过向学生提供多样化的学习资源，可以帮助他们充分发展各方面的能力和素养，提高他们的学习动力和学习效果。
同时，区域活动材料投放还可以促进学校之间的交流与合作，实现优质教育资源的共享，提高整个区域的教学水平。
而开展教研活动则是教育工作者提升教学质量的重要途径。
通过参与教研活动，教师们可以不断提升自己的教学能力和教育理念，不断改进自己的教学方法和教学模式，提供更好的教学服务和教育体验。
同时，教研活动也可以促进教师之间的交流与合作，分享教学经验和教育资源，达到相互促进、相互学习的效果。
总而言之，区域活动材料投放和开展教研活动对于学生的学习和发展以及教师的教学提升都具有重要意义。
通过本文的探讨和分析，我们可以更加深入地了解这两个方面的重要性和必要性，并为教育改革和发展提供有价值的参考和建议。
文章结构部分的内容可以按照以下方式进行编写：文章结构本文主要包括引言、正文和结论三个部分。
1. 引言引言部分主要对文章进行概述，并介绍文章的结构和目的。
1.1 概述在这一小节中可以简要介绍区域活动材料投放及开展教研活动的背景和重要性，引起读者的兴趣。
1.2 文章结构这一小节可以对整篇文章进行概括性的介绍，提及文章中各个部分的内容。
1.3 目的在这一小节中阐明撰写本文的目的，即对区域活动材料投放及开展教研活动进行分析和探讨，为相关领域的实践和决策提供指导和参考依据。
区域活动中材料的投放与教师指导的研究王会芳《幼儿园教育指导纲要》提出，“教育活动的组织应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。
”区域活动是幼儿园重要的一种教育途径，是以尊重儿童为前提，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性发展的游戏活动。
区域活动注重活动过程，把活动看作是不断探索的持续过程，孩子们始终处于主导地位，他们自主的选择活动内容，地点、材料及伙伴，尤其在注重幼儿学习与特点上 , 区域活动更显示了独特的优势，区域活动还能有更多观察了解孩子的机会，更多考虑孩子的兴趣和需要，使孩子原有的水平通过区域活动得以升华。
而区域活动则成为幼儿一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式。
”在开放的区域活动中幼儿是开心的，他们的身心是愉悦而积极的，幼儿的操作是投入的、专注的。
区域活动将幼儿的学习、生活融为一体，不但深受孩子们的喜欢，而且对培养幼儿的主动性、独立性、创造性，促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的意义，对幼儿的发展有着重要影响，特别是在主动性、个性方面有着重要的教育价值。
一、合理投放材料，促进幼儿主动参与幼儿的主动活动与教师精心设计的丰富多彩的环境及投放的材料有着密切的关系，区域活动的材料直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在区域活动中通过玩玩弄弄巩固学到的知识和技能，使幼儿在没有压力的环境中主动观察、发现问题、独立思考、解决问题，使能力得以发挥。
在投放材料时 , 应考虑到材料对幼儿兴趣、活动目标的关系 , 材料与幼儿需求的关系 ,做到有的放矢。
因此我们在选择提供活动材料时，要根据幼儿的兴趣、需要和发展水平、探索性及其教育目标取向进行投放。
1、根据幼儿的兴趣、需要，有目的的投放材料区域活动中幼儿以兴趣为导向 , 自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴 , 摆弄、操作、探索材料 , 让幼儿在愉快的情绪中积累经验 , 不断发展。
活动区材料投放应该是丰富多彩的，活动材料的投放要有计划、有目的 , 不要把材料一下子投入进去 , 而且一放就是一、二个月 , 甚至一个学期也不更换 , 导致不能吸引幼儿主动参与活动 , 满足不了幼儿的需要 , 引发不了幼儿去想象 , 去操作 , 从而阻碍了区域活动的深入开展。
而应把材料分期分批地不断更新，并遵循由易到难的原则。
不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣 , 使他们保持对材料的“新鲜感” 。
小班幼儿年龄小，有较强的恋家症，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活，教师创设了娃娃家，幼儿特别喜欢娃娃家，因为那里有他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境，使幼儿满足对家庭的依恋，找到家的感觉，情感上得到满足。
一段时间后幼儿越来越多，许多幼儿都喜欢娃娃家。
为此教师根据幼儿的需要、教室的环境，布置了 2 个娃娃家和小餐厅的区域，娃娃家有：抽油烟机、微波炉、冰箱、电视、洗衣机、衣柜、饮水机、电视框、梳妆台、洗手盆等，都是老师亲手制作的。
娃娃卧室、娃娃卫生间、娃娃客厅，孩子们对这种材料太熟悉不过了，都爱来这里享受一下家的感觉，消弱了孩子们想家的情绪，这样，材料相对丰富了许多。
幼儿活动是学中玩、玩中学。
材料的投放应是有目的性的，针对幼儿现阶段发展的需要。
要使材料与幼儿有效互动，使幼儿主动学习，教师在生活区增添了串珠活动，不但可以发展幼儿的小肌肉动作，发展手眼协调的能力，还可以使幼儿通过操作认识不同的材料。
如木珠、彩色珠子、铁制铃铛、珠子、塑料吸管等，这些材料的性质，使幼儿发现、认识、创造。
在区域活动中, 教师鼓励幼儿选择自己喜爱的材料, 以自己力所能及的方式进行操作 , 也可以在此过程中调换、调整原来设想好的、但暂时无法做到的方法 , 更换难度过大的材料 , 或者向自己提出挑战 , 在自己不断创造的“最近发展区”里 , 通过一定的努力 ,来发现和创造。
2、根据孩子的年龄特点及教育目标开设不同的活动区域，有目的的投放材料。
丰富多彩的材料并不等于越多越好，幼儿注意力具有不稳定性，过多的材料使幼儿玩的分心。
因此在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料的目的性、针对性、科学性，多观察幼儿，定期更换与补充。
根据《幼儿园教育指导纲要》，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活的执行根据月目标及周目标来提供材料，活动区的游戏是实现教育目标的重要途径。
教师在选择投放操作材料时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上,必须要对本班幼儿当前的培养目标 , 有清晰的理解和把握 , 并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。
活动区内容不同投放的材料也不同，教师根据不同的教育功能，投放不同的材料，切实促进幼儿的发展。
大班在科学区投放了球的滚动场景，光滑的面、粗糙的面、有棱的面、再深入一步是搭个小桥坡度高矮不一样，观察球的滚动情况；美工区是彩条、纸盒、纸杯、纸绳、毛线、小棒等；并摆放一些艺术作品，使幼儿在这个环境中感受艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、泥工中充分发挥幼儿的想象力、创造力，提高幼儿的动手操作能力。
为了发展大班幼儿的口语表达能力, 开设了小舞台，每天孩子们会把一些看见的听到的讲述一遍，这时候孩子们最高兴了，有的孩子讲的笑话会把小朋友们笑得前仰后和，都争先恐后的参加演讲。
词语接龙更是他们拿手的游戏，每个孩子们都积极开心的玩着、笑着，这样既培养了幼儿合作交往能力，又锻炼了语言表达能力。
在建构区孩子们合作搭建了一个公园，并搭建了一辆辆的碰碰车、拼插的小船、游泳圈、汽艇等等，孩子们玩得非常投入，在拼拼搭搭的过程中提高了建构能力，也发展了幼儿的合作意识。
为各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。
3、根据幼儿的发展水平，注重个体差异，提供不同层次性的材料，满足不同幼儿发展需要同一年龄阶段的幼儿，他们之间也存在着能力上的个体差异。
不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性，发展水平不一样，教师就要注重个体差异，使每个幼儿都能在原有基础上有一定的水平的提高。
所以教师在各个活动区域提供的材料也不一样，投放材料时，深入了解孩子想什么、需要什么、准备做什么，如：在：“快乐小巧手”活动中，除了给幼儿提供彩泥外，还为他们提供了辅助材料，小动物模具、小工具各种豆子等，让每个幼儿都能在活动中找到适合自己的材料，能力强的幼儿按自己的想象自由创作；能力弱的幼儿可以选择磨具来拓印。
这样，每个幼儿既不会完不成任务而自卑，也不会因满足不了需要而苦恼。
层磁性材料的提供，满足了不同层次幼儿的需要，激发了幼儿参与活动的积极性、主动性，体验到了成功的喜悦。
由此可以看出在投放材料时，既注重个体差异，又要因人施教思想，难易结合。
让每个幼儿都能轻松自如的使用材料，真正达到自我发展的目的。
根据幼儿能力水平，针对同一学习内容在同一活动中，投放不同层次的材料。
幼儿的发展水平不一样，提供的材料就必须满足不同能力幼儿的需要 , 让幼儿能根据自己的需要选择。
如“给小猪喂豆豆”这一活动 , 教师准备了勺子和筷子两种工具, 幼儿可以自由选择用勺子或筷子来喂豆子 , 不会用筷子的孩子在不断学习尝试中渐渐掌握了筷子的用法。
再比如串珠 , 我们要求孩子们能够把珠子一粒粒串起来, 后来提高要求 , 要按照一定的规律来串。
材料要满足不同层次幼儿的需要, 使幼儿在与材料的互动中不断发现、并不断调整自己的操作行为 , 从而不断地产生新的发展 , 使每一个幼儿都能从活动中获得成功感。
使每一个幼儿都能在这个区域活动中获得发展。
三、投放的活动区材料要具有一定的探索性《纲要》中指出 : “提供丰富的可操作性材料 , 为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。
区域活动为幼儿提供了探索的机会。
探索性的材料不同于以前那些传统意义上的用于动手操作和简单机械地重复训练的材料 , 而是那些幼儿积极动手与动脑的互相结合、互相促进的材料。
教师所投放的材料必须在幼儿动手操作的同时引发幼儿积极的思维活动 , 引发与支持幼儿与材料之间的相互作用的探索活动。
教师给活动区赋予幼儿极大的自由度，教师有目的、有计划地提供可让幼儿自由选择的各式操作材料 , 但不规定幼儿操作材料的具体方式、方法和详细步骤 , 使幼儿能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料 , 能够按自己对材料的不同理解，结合自己的认知特点和能力水平、以各自不同的活动过程与材料互动 , 运用材料探索发现 , 使自己的主体需要获得满足。
如在大班科学区投放几块磁铁，引发幼儿讨论。
当幼儿对 U 形、环形、条形等五种磁铁，哪种磁铁磁力大有疑问的时候，我们就和幼儿一起讨论运用什么方法进行验证。
幼儿在与磁铁的互动中满足发现、探究和创造的需要，每个幼儿都充分地学习和发展，同时也实现教育目标。
那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品” 能够给幼儿提供更多的搜索空间 , 更多动手动脑机会 ; 而相对与“原材料”来说“半成品”又蕴含了一定的线索 , 可以引导幼儿完成自己的作品 , 它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。
大班区域活动：“沉与浮”为幼儿提供丰富可操作性的材料，如易拉罐、小木块、玩具、磁铁、小碗、矿泉水挖空做成的小船等，让沉的东西想办法浮上来，浮的东西想办法沉下去，孩子们用矿泉水瓶做的小船在水里浮着，他们反复的实验探索着，怎么样让小船沉下去，让沉下去的东西浮上来，这样富有挑战性的材料更加激发幼儿探索的主动性。
总之，幼儿是活动的主体 , 活动的核心是发挥幼儿的自主性 , 给幼儿更多的时间和空间去自由探索, 鼓励幼儿积极探索 , 满足幼儿探索的需要。
二、区域活动中教师灵活指导区域活动是一种把幼儿的学习融入到游戏中的学习模式。
在区域活动中，幼儿可以通过运用自己的经验去操作、解决问题。
教师在其中的角色定位、教师的适当介入指导是非常重要的。
区域活动从表面上看是孩子们自由选择自己喜欢的区域进行活动，而实际上，整个活动渗透着教育目标，这样的要求对教师来说又是一种新的挑战。
《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”教师承担的不仅仅是知识传授者的角色，而且是在教育活动中灵活地扮演适宜的角色与幼儿的积极互动。
幼儿是活动的主体，在活动中幼儿自主地选择材料，寻求玩法，归纳总结，从中获得一定的知识经验。
但受年龄的限制，不能有序地活动，合理的总结，这就需要老师适当的指导，帮助幼儿顺利地完成游戏活动。
1、给幼儿营造自主有序的氛围，幼儿自主选择，寻找学习和快乐的天地在进行区域活动时，作为教师应当多尊重孩子的意愿，给孩子自主选择的空间。
