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本文将从教学方法的角度，对浙教版小学语文第三册全册教案进行浅析，旨在为小学语文教学提供参考。
一、分析教材特点小学语文第三册教材注重读、写、说、绘的综合运用，涵盖了课文的阅读、写作、说话、绘画等多个方面，内容贴近实际生活，生动有趣，具有很强的可读性和可操作性。
从教学方法的角度来看，这就要求我们在教学中要统筹各个方面，采取多种形式的教学方法，使其发挥最佳作用。
二、讲授讲授是常见的语文教学方法之一，并在本教案中得到了广泛运用。
讲授可以针对每一篇课文的特点进行灵活设计，如通过讲述故事背景、描写人物特点、介绍阅读技巧等方式，让学生更好地理解和掌握课文；通过课文内容的解构，让学生深入思考，提高文学素养和语言综合能力，从而拓展知识面，提高自身能力水平。
三、听说读写听说读写是语文学习的基础，也是浙教版小学语文第三册教案的重点。
在教学中，我们可以通过朗读、听力训练、口语表达、写作练习等方式，全方位提高学生的语文运用能力。
例如，可以通过带着情感朗读和演唱，使学生印象深刻；在听力训练中，可以针对不同听力难度，采用多种方式训练，例如听力填空、听力口语、听力判断等；在口语表达中，可以结合情境，让学生根据角色变化，复述或编写对话，增强口语表达的能力；在写作练习中，可以通过训练语言表达、篇章结构和文字组织能力，让学生掌握写作技能。
四、创意活动创意活动是教学中的亮点之一，也是浙教版小学语文第三册教案所倡导的教学方法之一。
通过制定创意活动，可以调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在愉悦、轻松的环境下学习。
例如，可以在节日来临时，组织学生创作节日祝福语、画卡片等；在阅读故事时，可以结合学生生活经验，引导学生编写续篇、改编故事，开展读书活动；同时，还可以采用语言游戏、语言竞赛等方式，让学生在游戏中提高语言表达能力。
浙教版小学语文第三册全册教案是一个值得我们认真研究和借鉴的教材，其中所运用的教学方法也是值得我们深入思考和探究的。
在教学中，我们要根据学生的实际需求，合理设计教学方案，选择适合的教学方法，使其达到最佳效果。
小学语文阅读教学应关注文体特点作者：陆香来源：《教学与管理(小学版)》2013年第12期何谓文体？文体就是文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。
不同的文体有独特的功能和语体特点。
因此，文体的差异决定了在具体教学过程中应结合文本来确定教学价值、教学方法和教学目标。
了解课文的文体特点，无论是对教师的教还是对学生的学都是大有裨益的。
首先，可以帮助教师确定教学目标、明确教学内容，更准确地把握教材编者的设计意图。
其次，有利于指导学法，使学生掌握不同文体作品的学习方法，因而有利于学生从学会一篇到会学一类。
小语课本的文体主要有四类：一是叙事性作品，二是说明性文章，三是诗歌，四是非连续性文本。
新课标指出，小学高年级学生应初步掌握这四种常见文体的阅读方法。
因此，我们应当把这些文体阅读的要求与方法贯穿于相应的文体教学之中。
一、叙事类文本教学，培养阅读能力的重要载体叙事性文本，是以叙事功能为主的一种文学作品，小学语文教材中编排的叙事性文本主要包括故事、散文、小说等。
这些文本题材不一、内容各异、形式多样，但有以下四方面鲜明特点：引人入胜的故事、一波三折的情节、比较鲜活的形象、丰富多彩的内涵。
《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中明确指出：“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”这些目标中也隐含了叙事性文本的训练要点：在阅读全文、大体理清思路的基础上，首先明确文章的主旨所在，然后再抓住与主旨休戚相关的部分场景、人物、细节等读、思、议。
并设身处地地以文章作者的视角及情感或褒或贬，领悟作者是怎样表达这种感情的。
课堂教学中，教师应该着力引导学生围绕以下三个方面展开教学：1.透过事件，把握形象叙事性作品有四个要素——时间、人物、情节、场景，但根本要素还是事件和人物，所以叙事性作品“人不离事，事不离人”。
例如《理想的风筝》叙述了刘老师对于一条腿的解嘲，靠一条腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，且跳跃旋转多次地为我们讲课，以及每年春天放起他亲手制作的风筝的情形。
阅读课文的编写特点及教学建议五"用得出";--阅读教学中的"运用";，是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。
《语文课程标准》虽然没有明确地提出读写迁移训练的要求，但是在有关部分的表述中还是强调在阅读中"用得出";的。
从苏教版国标本教材课后练习的设计中我们可以看出，编者予以了足够的重视。
如四年级上册除安排复述、表演课文内容等口头表达训练外，还安排了用词选句15个，说、写话练习9次。
我们在阅读教学中，要扎扎实实地落实这些练习，通过运用，及时地把学生储备的语言由消极的转化为积极的。
四、教学形式由"花";变"朴";阅读教学课堂改革的又一个误区，是教师们热衷于教学形式的翻新、多媒体的滥用，通过花里胡哨的教学形式把《语文课程标准》理念在课堂中"外显";出来。
在这些教师的眼中，教学形式是课堂评价的最重要的依据，因此，就演绎出了课堂教学的虚假"繁荣";。
1．教学形式的翻新。
归纳起来，教学形式的翻新有这样几大类：一是游戏型。
猜谜语导入新课。
如《狐狸和乌鸦》第二课时，教师先说出一个谜底是狐狸的谜语让学生猜，再说出一个谜底是乌鸦的谜语让学生猜；猜完后，又让学生编狐狸和乌鸦的谜语。
用了近10分钟才进入阅读学习。
编谜语学习生字。
如《蚂蚁和蝈蝈》课后8个生字，教师在教学生字时，要求学生给每个生字都编个谜语，结果用了20多分钟，不但谜语没有编好，识字也不落实。
有的教师甚至把游戏法用于阅读评价。
如老师用三种语气读课文，让学生猜猜哪一遍读得最好。
学生只听了一遍，把握不准，无所适从。
我这里并不是否定游戏型的教学形式，而是强调这种教学形式的适度运用，绝不能为了"活跃课堂气氛";而无谓地浪费教学时间。
二是表演型。
把表演引进阅读学习，通过表演把阅读的感受形象地表现出来，使之相互启发，相互感染，大大地增强了阅读教学的效果。
深度解析语文二年级课程浙教版特辑语文课程一直被认为是学生基础教育中最重要的一门学科之一。
在学生的学习生涯中，语文课程不仅帮助他们掌握语言文字的基本技能，还培养了他们的思维能力、阅读理解和文化素养。
本文将详细地解析浙江教育版语文二年级课程，探讨其特点、教学内容和教学方法。
一、浙教版二年级语文课本的特点浙江教育版语文二年级课本以“启蒙、启迪、启示、启发”为目标，通过让学生阅读不同类型的文本，培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力。
该课本的特点主要表现为以下几个方面：1. 注重内容的多样性：课本中涵盖了不同类型的文本，如小说、散文、诗歌、寓言等，不但帮助学生了解不同的文体风格，还拓展了学生的文化视野。
2. 强调阅读与理解：浙教版二年级语文课本通过多样的阅读材料培养学生的阅读理解能力。
课本中的文章选材广泛，内容贴近学生生活，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
3. 注重培养学生的写作能力：课本中的写作任务要求学生进行创作，帮助他们培养独立思考和表达的能力。
通过写作，学生能够更好地运用所学的语言知识，提高语言表达的能力。
4. 重视情感与认知教育：浙教版二年级语文课本通过情感化的教学内容引发学生的兴趣，开发学生的情感智力；同时，通过丰富的认知内容提高学生的认知能力，让他们对世界有更深入的理解。
二、浙教版二年级语文课程的教学内容浙江教育版二年级语文教材包含了课文、课内活动、课后练习等多个方面。
通过综合运用这些教学内容，帮助学生全面发展语文能力。
1. 课文阅读：课本中的课文包括了不同类型的文体，如寓言、童话、小说等。
学生可以通过跟读、背诵和理解课文，提高语言表达和理解能力。
2. 课内活动：教材中设置了多种有趣的课内活动，帮助学生进行课程内容的巩固和拓展。
例如，通过朗读、表演和讨论等活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 课后练习：浙教版二年级语文课本中提供了丰富的课后练习，包括选择题、填词、改错等，帮助学生巩固所学知识和提高解题能力。
小学语文阅读教学中的识别文体特征语文阅读教学是培养学生综合阅读能力的重要环节，其中，识别文体特征是提高学生阅读理解能力的关键一步。
通过准确识别文体特征，学生能更好地理解和把握文章的主旨，从而更好地进行深度阅读。
本文将从理念、方法、案例等方面探讨小学语文阅读教学中的识别文体特征的重要性。
首先，识别文体特征在小学语文阅读教学中的重要性不言而喻。
不同的文体有不同的表达方式和目的，只有通过准确识别文体特征，学生才能对文章进行正确的解读和理解。
比如，说明文的目的是给读者解释某个问题或现象，常常采用客观、简明的语言。
而夹叙夹议的文章则既融合了记叙文的情景描写，又带有议论的成分。
由此可见，识别文体特征是学生正确理解文章意义的关键。
其次，学生在识别文体特征时需要有一定的方法和技巧。
一种常用的方法是通过分析文段的语言风格来判断文章的文体。
比如，记叙文常常使用生动描绘的语言，如形容词、比喻等，说明文则使用较为客观、冷静的语言，如用事实、数据等来支撑论述。
除此之外，学生还可以通过观察文章标题和段落布局来推测文体。
例如，标题以疑问句形式出现的文章通常是说明文，而标题以故事名称或事件名称出现的文章很可能是记叙文。
通过这些方法和技巧，学生可以更加有针对性地分析文章，准确判断文体，从而提高阅读理解能力。
此外，教师在语文阅读教学中也需要注重培养学生的识别文体特征的能力。
教师可以通过设计多样化的阅读任务来提升学生的文体识别能力。
例如，可以给学生提供一篇篇短文，要求他们根据文段特点判断文体，并解释判断的依据。
在这个过程中，教师要及时给予学生反馈和指导，帮助他们逐渐掌握准确识别文体特征的方法和技巧。
此外，教师还可以邀请学生根据自己的理解，将阅读材料改编成不同的文体，通过比较改编前后的差异，让学生更深入地理解文体特征。
最后，为了加深对识别文体特征的理解，我们可以通过一些具体案例来进一步说明。
比如，给学生阅读一篇记叙文和一篇说明文，然后让他们比较两篇文章在语言风格、结构和表达目的上的差异。
深度解析语文三年级课程浙教版特辑语文是中小学生学习的重要课程之一，对于培养学生的语言表达、思维能力以及文化素养具有重要作用。
而浙教版作为一套优秀的语文教材，受到了广大师生和家长的欢迎。
本文将深入解析语文三年级课程浙教版特辑，包括教材内容、教学理念以及学科特色等方面。
一、教材内容浙教版语文三年级教材涵盖了阅读、写作、听说、语法等多个方面的内容。
其中，阅读部分重点培养学生的阅读理解能力，通过篇章阅读、诗歌、童话故事等形式，激发学生的兴趣，提升他们的阅读能力。
写作部分注重培养学生的写作思维和表达能力，通过作文、日记、应用文等形式，让学生能够准确、流畅地表达自己的想法和感受。
听说部分注重培养学生的听说能力，通过听力训练和口语练习，提高学生的听力理解和口语表达能力。
语法部分注重培养学生的语法意识，通过词语搭配、句子构造等教学方法，使学生能够正确运用语法知识。
二、教学理念浙教版语文三年级课程秉持着学生为中心的教学理念，注重培养学生的实际运用能力和创新思维能力。
教材内容设计灵活多样，旨在激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和参与课堂活动。
教学方法注重启发式教学，通过提出问题、引导探究等方式，培养学生的独立思考和自主学习的能力。
同时，教材也注重培养学生的审美能力和人文素养，通过经典文学作品的选择和阅读，培养学生的文化品味和情感体验。
三、学科特色语文作为一门文学和人文科学的学科，具有自身的学科特色。
浙教版语文三年级课程突出了文化传承与时代发展的结合。
教材中融入了丰富的经典文学作品，如《神笔马良》、《草房子》等，让学生在学习的过程中感受到中华传统文化的博大精深。
同时，教材中也融入了当代文学作品和现实生活中的素材，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
此外，浙教版语文三年级课程注重培养学生的审美情趣和文学素养，通过精美的插图和配色，营造出浓厚的人文氛围，使学生更加喜爱语文学科。
综上所述，浙教版语文三年级课程特辑通过内容选择和教学理念的运用，旨在培养学生的语文表达、思维能力以及文化素养。
从教学计划角度看浙教版小学语文教材的优势和特色2023年，浙教版小学语文教材依然是中国小学语文教育的重要组成部分。
从教学计划角度出发，我们发现浙教版小学语文教材有着很多独特的优势和特色。
首先，浙教版小学语文教材注重学科整合。
在教学内容的排布上，浙教版小学语文教材融入了多个学科的元素，如美术、音乐、体育等。
这种跨学科的教学设计有利于激发学生的兴趣，提升教学效果。
例如，在二年级的教材中，出现了《武则天的故事》，孩子们可以从故事中学习历史知识，同时也能从文学角度品味古人的文学风采，这种融合式的教学方法让孩子能更好地理解和感受历史。
其次，浙教版小学语文教材注重阅读能力的培养。
在语文的教学中，阅读是一个至关重要的环节。
浙教版小学语文教材在很多篇章中都注重引导学生审读文章，理解文字内涵。
例如，在三年级的教材中，有一篇名叫《又见绿杨芳》，文章讲述了两位好朋友相遇的场面，文章完成后，老师还会引导学生思考朋友之间的情感交流，让孩子们能够从小培养引发共鸣，并通过文字表达自己想法和情感的能力。
再次，浙教版小学语文教材注重素养的培养。
小学语文教学不仅是语文知识的灌输，更是承载着思维方法、文化修养方面的培养。
浙教版小学语文教材在教学内容的设计上注重启迪学生的思考，激励学生探究知识，学会从不同角度思考问题。
例如，在四年级的教材中，有一篇名叫《莲花落》的故事，在这个故事中，莲花的离开引发了很多生物的反思，可以引导孩子们自己去思考对这张美丽的生命进行思考，反思人与自然的相处方式。
最后，浙教版小学语文教材注重现代信息技术的应用。
信息化是当前的时代趋势，尤其是在教学领域中也展现了广泛的应用前景。
浙教版小学语文教材通过应用现代技术，将传统的语文教学与现代科技有机地结合起来。
例如，在五年级的教材中，出现了一篇名叫《家里的智能家居》的课文，让孩子们了解科技的进步带来的生活方便，大大增强了学生的信息技术应用意识。
综上所述，浙教版小学语文教材从教学计划角度看有着很多独特的优势和特色。
如何评价小学语文教材的选文和编排？怎么评价小学语文教材的选文和编排？小学语文教材是学生接受系统语言教育的重要载体，其选文和编排直接影响着学生的语文素养发展。
那么，如何评价小学语文教材的选文和编排呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行考量：一、选文方面1. 思想性与时代性: 教材选文应积极向上，能够体现社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，同时也要与时代发展接轨，反映时代精神，避免陈旧过时。
2. 文学性与趣味性: 教材选文应具备较高的文学性，选取文质兼美的杰出作品，生动形象的语言和精彩的故事情节吸引学生阅读；同时也要注重趣味性，选择学生喜闻乐道的作品，激发学生的阅读兴趣。
3. 知识性与可读性: 教材选文应更加注重知识性和可读性，一方面要学习必要的语文知识，拓展学生的阅读视野；另一方面也要崇尚语言的简洁明快，篇章的完整性，增强学生的阅读体验。
4. 梯度性与多样性: 教材选文应遵循学生的认知发展规律，由简到难，循序渐进，并注重选文内容的多样性，范围涵盖古今中外、不同体裁、不同风格的作品，满足学生的不同学习需求。
二、编排方面1. 科学性与合理性: 教材编排应不违背科学的教学规律，选定最合适的教学内容，通过合理安排和设计，体现教学的层次性和连贯性，尽量减少内容重复或过于繁琐。
2. 趣味性与互动性: 教材编排应注重趣味性，生动直观、情景设置等可以提高学生的阅读兴趣；同时也要注重互动性，鼓励学生积极思考，组织课堂活动，提高学习效率。
3. 实用性与指向性: 教材编排应特别注重实用性，选取学生日常生活中常用的语言现象和写作素材，增强学生的语言运用能力；同时也要注重指向性，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，增强学习的迁移能力。
4. 开放性与延展性: 教材编排应注重开放性，为教师和学生提供更大的自主学习空间，帮助和鼓励个性化学习和创造性学习；同时也要注重延展性，引导学生课后拓展阅读，提升语文素养。
三、评价方法1. 专家评审: 邀请语文教育专家、学者对教材进行评审，从学术角度对教材的选文和编排进行评估，提出改进建议。
浙教版小学语文阅读教材的选文特点
浙教版小学语文阅读教材的选文特点
周炜
一、内容、题材及主旨
浙教版小学语文教材共12册，是以单元训练目标为主题来进行选文的一套教材。
以下是12册教材的题材统计。
从上面的浙教版教材选文题材分布图可以看出选文的几个特点。
1．选文内容丰富
浙教版教材选文面比较广，如《爱祖国》《富饶的西沙群岛》《葡萄沟》《鸟
的天堂》《黄山奇石》，使学生饱览祖国壮丽的河山：《秦始皇兵马俑》《纸的故事》《万里长城》和一些古诗、历史故事，帮助学生了解祖国悠久的历史、灿烂的文化以及勤劳而富有智慧的人民；《董存瑞舍身炸暗堡》《圆明园的毁灭》《南泥湾开荒》《江姐》，教育学生学习革命先辈的斗争精神，继承革命传统等。
除了人文方面的题材，浙教版教材中还有为数不少的科普方面的课文，如《我爱绿叶》《看不见的大力士》《意想不到的灾害》等，体现了浙教版教材题材的多样性。
2．重视思想教育
浙教版教材中的课文较多地体现了当时的时代面貌，注重对学生进行爱祖国、爱社会主义的教育。
此外，还围绕培养学生艰苦奋斗的献身精神、勇于创新的科学精神，围绕对学生进行辩证唯物主义的启蒙教育和社会主义道德品质的教育，选编了一些课文，体现出较强的教育性。
如第十册，课文涉及以下的思想品德教育内容：
(1)热爱祖国大好河山，了解我国优秀传统文化。
如《桂林山水》《台湾蝴蝶甲天下》《五月端阳》等。
(2)憎恨剥削制度，了解今天的幸福生活来之不易，继承和发扬革命传统。
如《小音乐家扬科》《狼牙山五壮士》等。
(3)热爱人民群众，全心全意为人民服务。
如《忆铁人》《“我是你的儿子”》。
(4)教育学生爱惜时间、不怕困难，坚持不懈地努力。
如《时光老人的礼物》《挑山工》《赶花》。
(5)热爱祖国，维护祖国尊严，立志报效祖国。
如《祖国，我终于回来了》《晏子使楚》。
(6)学科学、爱科学、用科学。
如《太阳》。
(7)养成仔细观察、善于思考的好习惯。
如《草船借箭》。
这套教材在内容和题材方面明显偏重教育性，对儿童年龄心理特点关注不足。
这是囿于当时的认识，把语文教材视为思想教育的工具，影响了编者的选文视野。
特别是这套教材一、二年级实行语文和思想品德合科教学，更使教材的选文偏重于思想性而忽视文学性和情趣性。
由于时代的局限，选文的儿童意识不足，选文较多的是用成人的眼光来看待儿童，题材的局限性较大，课文的教育意义过重。
3．注重语言训练功能浙教版教材改变了以思想教育内容组织单元的方法，依据学生的认知规律和学习语文的规律，中、高年级以训练项目为核心组织教材，课文按语文训练项目组成单元。
下面是浙教版第十一、十二册教材重点训练项目的安排
每单元前有本单元阅读训练的学习提示。
“学习提示”告诉学生本单元阅读训练的重点和学习方法。
每单元有围绕这一阅读训练点选编的必学课文3篇左右，每两个单元各有1篇选学课文。
这种编排使教学目标明确，循序渐进，形成具有一定科学性的、比较完整的教学体系。
但是，文章是内容与形式的统体，形式的学习必须伴随而且需要通过内容的学习才能完成。
突出了选文的训练功能，
也在一定程度上限制了些文质兼美的文本进入教材。
二、体裁
浙教版教材体裁多样，综观全套12册教材，体裁有诗歌、散文、小说、故事、寓言、童话、记叙文、说明文等。
具体见下列统计表。
从以上统计表可以看出，这套教材的文体有以下几个特点
1．记叙文比重最大
浙教版教材中文学作品和非文学作品在选文的数量上比较接近，分别为159篇和152篇。
最多的体裁是记叙文，整套教材共有记叙文130篇。
记叙文出现最多的是第八册，共19篇，其次是第六册，共15篇。
故事这种体裁位居第二，整套教材中共有49篇。
其中第五册是出现最多的，共10篇，其次是第七册，共8篇。
寓言在这套教材中数量不多，只有2篇。
没有出现戏剧。
2．说明文和应用文比重较大
这套教材的选文突破了过去语文教材以文学作品为主的状况，加大了说明
文、应用文的比重。
每一册都有一个说明文单元，如第七册第五单元，安排《会说话的灯》《大自然的语言》《航天飞机》《新型玻璃》等课文，第十册有体现食物链知识的《食物链饲养场》，展望未来科技发展的《21世纪的能源》等课文。
说明文类课文往往以故事的形式出现，如第三册的《我会查字典了》，第四册的《看电视知天气》《亮亮捉虫》，第五册的《火警，119》，第八册的《爸爸买来电饭锅》。
有的还采用了拟人化的手法，如《水的脾气》《太阳公公煮面条》。
教材也安排比较规范的说明书，如第八册第六单元的《说明书三则》，直接贴近日常生活。
在应用文方面，编入了少量简单的广告、说明书、新闻报道。
第十一册第四单元是新司阅读，编入《叶欣荣获南丁格尔奖章》《新的跨越》《无私的爱》3篇文章。
虽然这些文章的文字略显粗糙，但让学生把语文学习与现实生活联系起来，这种探索是有价值的。
3．名家名篇数量不多
在11篇小说中，其中有一部分是来自四大名著改编的小说，如改编自《水浒传》的《景阳冈》、改编自《西游记》的《孙悟空三打白骨精》、改编自《三国演义》的《草船借箭》等。
还有少量外国文学作品，如《小音乐家扬科》《凡卡》。
也有些现代作家的经典作品，如朱自清的《春》、郑振铎的《燕子》等。
其中第十二册名家名篇最多。
从作家看，低段望安的作品入选最多，有《夏天》《秋天的画》《雪被子》；高段老舍的作品最多，有《猫》《养花》《林海》。
总体来说，名家名篇比例不高。
入选的课文虽非名家名篇，但贴近孩子的生活实际，读起来浅显易懂，是一个优点。
但从另一个角度看，文本的典范性、文化的传承性就显得不足。
三、古诗和外国文学作品
1．古诗
在浙教版教材中，除第一册外，其余每册教材中都有一课古诗，内容如下表。
从以上统计表可以看出，11课的古诗内容相对于314课的课文总数来说，比例并不高，但编者选择的古诗均为名家名篇。
从课文呈现的方式上看，第一册到第八册都是采用古诗、插图的方式，到第九册，在古诗、插图的基础上，增加关于作者、重点词的注释，以培养学生独立理解诗意的能力。
2．外国文学
综观整套教材，外国儿童文学作品数量很少。
从以上统计表可以看出，本套教材中所选外国文学的篇幅共7篇，占整套教
材课文量的2.7%。
体裁也只有童话、寓言、故事和小说。
浙教版教材儿童文学作品比重较小，尤其是真正意义上外国儿童文学作品很少，原因主要有两个方面。
从主观上看，教材编写的指导思想注重语文的交际应用功能，对文学作品的熏陶感染功能强调不够。
选文注重所谓宏大崇高的主题，对日常生活潜移默化的道德熏陶关注不够。
编写人员也是一个重要原因。
浙教版教材编写人员以教师为主，编写人员的阅历、视野和阅读范围有限，特别是对外国儿童文学不熟悉，选文停留在历来选用过的篇目上，像《小音乐家扬科》《卖火柴的小女孩》等批评资本主义社会的浅表层面，较少关注学生的经验世界和想象世界，未能反映世界各国文化的丰富多样性。
从客观上看，20世纪80年代，我国儿童文学界的主流观念仍是“儿童文学是教育儿童的文学”，作品量少不说，作品的道德教育色彩过于浓重。
进入80年代，成人文学领域已经在题材和形式上都有突破，呈现出流派纷呈的繁荣局面，而儿童文学尚处于“破冰期”。
除了鲁兵、樊发稼的儿歌，金波的儿童诗有些佳作外，汤素兰、冰波、周锐等的童话，曹文轩、秦文君、沈石溪等的小说代表作或尚未产生，或没有得到评论界的关注和社会的认同。
儿童戏剧则一直是缺门。
翻译作品方面，众多优秀的现当代外国儿童文学作品还没有介绍进来。
所以，教材编者即便有意选编中外优秀儿童文学作品，选文的捉襟见肘也在所难免。
（浙江省杭州市富阳区富春第七小学311400）。
