在数学教学中学生自主探究能力的培养

在数学教学中学生自主探究能力的培养【摘要】新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习；学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。

学生是学习的主体，教师应该尽量给学生提供一些自主探索的机会，让学生在探索的过程中，逐步形成对数学知识的理解，培养学生的自主探究的能力。

通过学生自主、独立地发现问题，通过实验操作与合作交流等活动，获得知识、技能，发展情感与态度。

【关键词】自主探究发现问题合作交流发展情感探究性学习具有探究性、创新性、主体性、交互性、开放性、过程性、综合性及社会性等特征。

它强调主动探究，自主学习，解决问题，是一种学习理念、策略和方法。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”这就是说，学生是学习的主体，教师应该尽量给学生提供一些自主探索的机会，让学生在探索的过程中，逐步形成对数学知识的理解，培养学生的自主探究的能力。

自主探究学习就是通过学生自主、独立地发现问题，通过实验操作与合作交流等活动，获得知识、技能，发展情感与态度。

教学理论与实践都清楚地告诉我们，教学的成败，归根到底要看学生自身的努力，所有教学效果都是以学生是否积极参与、怎样参与、参与多少来决定的，教师的全部精力都应放在为了学生的自主探究。

通过我多年的教学实践，发现了学生在学习中出现的一些我们不容忽略的现状：一、教学中存在的一些不良现状如今，学生参与学习活动多数是被动的，其原因有：（1）、从学生方面而言：⑴有近60% 的学生对数学学习缺乏兴趣；⑵课堂上学生被动学习情况严重，缺乏主动质疑、独立思考的思维品质；⑶学生缺少主动探究知识的意识和能力。

（2）、从教师方面来看，存在这样一些问题：⑴教育观念陈旧，重知识传授轻能力培养；⑵整个教育过程强调整齐划一，忽视学生的主体性的开发和个性的培养；⑶教学方式单一，不给学生自主探究、合作学习、独立获取知识的机会等。

从目前的教学现状来看，必须让课堂教学真正从“学生被动接受”的学习模式转到“引导学生进行自主探究学习”的轨道上来，使学生不但掌握学习结果，也经历探究知识的过程，从而形成自主探究知识的能力。

我认为，课堂教学必须着眼于人的可持续发展，引导学生自主探究知识，从而最终学会学习，为他们的终身发展奠定基础。

这些与素质教育让学生积极主动地发展的精神是相悖的。

它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，但好多教师苦于找不到有效的途径，也就只好“满堂灌”了。

学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，学生课业负担过重，这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。

二、进行自主探究的现实意义新课程倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生学习的主动性和创新意识，促使学生主动学习。

探究学习是获得知识和技能的过程，也是理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

探究性学习有利于创建宽松和谐的教学环境，激发学生主动学习意识和进取精神，培养学生自主学习的习惯，促进学生形成科学探究的思维品质，激发学生创新潜能，构建民主师生关系，培养学生合作意识和交往能力。

在这一学习过程中教师应根据学生的认知规律，以学生已有的生活经验入手，循序渐进引导学生进入新的学习情境；学生自主实验，培养了学生动手动脑能力、实验设计能力、观察能力和思维能力，极大地提高了学生学习的兴趣和积极性；小组讨论、交流和教师的指导，形成良好的团结协作的民主关系，并在学习过程中学会进行反思，以科学的态度来进行学习。

探究性学习学生全体参与，积极主动参加活动，共同学习讨论交流，课堂开放，方法、方式灵活，课堂气氛活跃，师生关系民主平等，创设了良好的学习环境，学生学得轻松，教学效果好。

开展自主性参与研究有着积极的现实意义，其表现在：１、让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现。

２、让学生自主参与教学活动是学生生理心理发展的要求。

３、让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。

4、学生自主参与学习活动是减负的重要条件。

三、如何培养学生的自主探究性意识、提高学生的自主探究性能力呢？我在教学中是从以下几个方面对学生的自主探究能力进行培养的：（一）、利用好问题的形成，激发学生探究的欲望赞可夫曾说过：“教法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用。

”心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。

如果我们设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探索欲望。

什么是好的提问呢？我认为问题能直接给出的话最好，如果能让学生在学习中自己去发现问题，提出问题，那么探索学习就成功了一大半了。

因为学生自己提出的问提要贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。

如“能被3整除的数”的教学中，我们在学习前可以让学生随便说几个数，然后师生之间比一比，谁先得出答案。

老师的神速一定会让学生提出“为什么”的问题，然后激发学生自己去探求，这实际就是激发了学生探索的强烈欲望。

（二）、充分的探究时间和空间，引导学生探究性学习英国伟大的生物学家达尔文有一句名言：“最有价值的知识是方法的知识。

”学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。

因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。

如在小组学习中，我们应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会。

引导学生积极投入到自主探索的学习活动中，在教学中特别要强调“学生为主”的意识，不要让探索学习过程匆匆而过。

当孩子围绕着任务要求正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。

苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。

他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。

有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。

我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。

（三）、创造机会，引导学生在合作交流中学会探究有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在教学过程中，我们应创造机会，让学生在合作中探索知识，获得知识。

在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。

如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程，像让学生收集零花钱的情况、调查兴趣小组的人数情况、学生的体重情况，都可以指导学生采用合作的方式收集。

在制作统计图时，我们让学生根据出示的统计表制成条形统计图。

然后反馈交流，让学生展示自己的作品；再让学生在小组内交流。

我们还可以让学生根据自己的制作提出问题，看统计图考考自己组内的同学。

这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。

每个学生在合作交流中，通过倾听他人意见及时调整自己的思维，并将思维引向深入，引导学生在合作交流中学会探索性学习。

在教学中，我觉得让学生在探索中将实际问题用数学关系表示出来，有利于培养学生的数学应用意识和实践能力。

因此我们还可以有意识的在实践中指导学生探索，适当延伸探索性学习。

（四）、鼓励学生自主探索，引导学生自主探究结论解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。

”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。

”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。

创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。

如例：完成下列计算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？┅┅根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。

教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。

在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。

（五）、探究性学习的宗旨，是让大部分学生都乐于参与让学生进行探究性学习，必须得有一定的载体，而开放性的学习材料，则是实施探究性学习的有效保证。

因为数学开放题的条件可以是多余的，答案也可以是不唯一的，所以解题的方法也比较灵活多样。

这就是具有“开放”的特点。

学生在对这种开放题的探究中，往往能充分表达自己的观点，发挥出各自的想象力，展开数学思维方法，进行交流，使得大部分学生都能参与，都乐于参与，于是学生的主动性和主体性也就得到了保证，从而也就体现了探究性学习的根本宗旨。

例如：学习五年级一般应用题例3后，师出示：一本书共〇页，小红计划9天看完，实际每天看的页数是计划的1.5倍，实际几天就看完了？并口述：老师课前不小心将墨水滴在这里（指着题中〇），请你猜一猜这本书共几页？生1：我猜360页。

生2：我猜180页。

生3：他们猜的总页数都是9的倍数，我猜400页。

生4：我猜1页。

……（这时课堂气氛活跃极了，学生的手举得老高。

）这时师接着说：好。

每个同学心理都猜了一个数，现在请你把自己猜的数作总页数，算一算实际几天就看完？生5：算式180÷（180÷9×1.5）结果6天。

生6：算式1÷（1÷9×1.5）根据乘除法互逆关系，算出结果6天……师：你们算出来都等于几？生齐：等于6。

生6：9÷15=6（天）。

因为一本书180页，如果每天看20页，9天看完；如果每天看30页，则只要6天看完，也就是说每天页数看多了，那么看的天数就少了，正好1.5倍，所以9÷1.5=6（天）。

可见，学生是有很强的创造性思维能力，在平时教学中教师若利用开放性的学习材料多加训练，对学生想象力、创造力和研究能力的提高是很有好处的，有助于拓宽学生的思路，发展学生的求异思维，培养学生思维的创造性。