在数学教学中培养学生自主学习能力

浅谈如何在数学课堂教学中培养学生自主学习能力

学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内容、规律和联系。而自主学习则是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索，去获取知识。因此，自主学习能力的高低，直接关系到学习的效果。下面笔者结合数学课堂教学实践，介绍培养学生自主学习能力的三种方法。

方法一：强化意识，创设时空，指导方法，培养学生提出问题的能力

培养学生提出问题的能力是培养他们自主学习能力的重要一环，已引起教师的高度重视。爱因斯坦高度评价了提出问题的意义：“提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此培养学生提出问题的能力将是一项值得我们去实践和研究的课题。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？

首先，强化学生的问题意识。要培养学生提出问题的能力，首先要强化学生的问题意识。为此教师必须精心营造一个民主、开放、合作的教学氛围：第一步，要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书中看不透的内容及时向同学和老师求问；第二步，要求学生按老师指导的提问方法，每节课提一、二个问题；第三步，鼓励学生在学习的过程中能用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云，敢向课本、权威质疑，提出不同见解。平时教师对学生的提问应采取积极、热情、严谨的态度，尊重并认真思考学生的提问，当学生的提问过于简单可笑时，可给以引导说明而不嘲笑讽刺；当学生的提问教师一时回答不了时，要能灵活应变而不敷衍塞责；当学生提出好的问题时，要给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦，增强提出问题的意识和兴趣。这样，学生提问的积极性大为提高，提出的问题也更有份量了。

其次，给学生创设提出问题的时空。要提出问题必须去细致观察和深入思考。在上课时教师要改变过去那种一言堂的作法，给学生留下一定的时间和空间，并为他们创设观察的情景，使学生有机会通过思考提出问题。有时我故意设置一些陷阱让学生从中发现问题、提出问题。此外，我还布置提出问题的作业，进行提出问题的考查。这些措施都有助于培养学生提出问题的能力。

数学教学中培养学生自主学习能力

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师

是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师善于

创设自主学习情境，把学习的权力和时空留给学生，提供学生

主动参与的机会，让学生通过操作、表述、读书、讨论等多种

活动，参与对知识的探究，从中学会自主学习。

一、创设乐学情境，激发探索欲望

华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方

便，因为数学是充满了兴趣的科学，也是便于自学的科学。”

可见，兴趣对于学好一门功课，掌握科学知识，具有积极的作

用。在平时的教学中，教师应当从实际出发，考虑学生已有

的生活经验和知识基础，紧密联系学生的现实生活，想方设

法创设有利于学生自主学习、合作探究的现实问题情境，激发

学习兴趣，从而增强学生探究欲望。例如：我在教学“年、

月、日”判断平年、闰年的方法时说：“刚才同学们通过自己

看年历卡片能判断这一年是平年还是闰年，但是如果没有年历

卡片，你能判断出这一年是平年还是闰年吗？不信？咱们试试

看。只要你说出年份，老师就能判断出这一年是平年还是闰

年。”这时同学纷纷举手说出自己年历卡上的年份，老师马上

准确地做出判断。学生经过验证，对老师的正确判断感到惊

奇：“老师没看我的年历卡怎么会知道我们年历卡上的年份是

闰年还是平年？到底怎么回事？”心里疑惑不解，很想知道其 中的奥秘，想弄个水落石出，学生产生了好奇，进而产生强烈

的求知欲，形成自主参与的心向。

二、创设自主探索空间，促使学生主动参与学习

《在课堂教学中，教师要留给学生自主探究的空间，保证

思考探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、

规律的寻找、结论的概括、疑难的解决乃至知识的建构过程。

例如，学习“长方形、正方形”一课时，先让学生想一想：用

什么方法可以找出长方形和正方形边、角的特征；然后让学生

以小组为单位做一做，用三角板比一比长方形、正方形的角，

用直尺量一量长方形、正方形的边，它们有什么特点；最后让

在数学教学中培养学生自主学习能力

在小学数学课堂教学中应以学生为中心，培养学生自主学习的能 力和自觉学习的习惯。这就要求教师合理运用教学策略，最大限度 地调动学生学习的积极性，鼓励学生面对问题时敢想、敢问、敢说、 敢做，让他们在数学王国里自由地探索，在发现问题和解决问题后 获得成就感，从而主动获取知识。那么教师如何促进学生自主学习 与自主发展呢？我在长期的小学数学教学中，进行了以下几方面的 探索。

一、鼓励交流合作，促进自主学习的发展

课堂上应让学生唱“主角”，老师只是一个“配角”。把时间和空 间都留给学生进行思考，探究，交流，关注学生在学习的过程表现 出来的情感、态度、思维等方面。教师要更多地鼓励学生表达，并 且在加深理解的基础上对不同的答案开展讨论，提示那些出现在学 生中新鲜的、有意义的交流实例。要善于抓住学生的想法，启发学 生关注问题，引导学生分享彼此的思想和结果，重新审视自己的想 法。力求创造出开放型的师生关系，轻松、民主的教学氛围使学生 畅所欲言，使学生的生命力得到真实的体现。比如在教学过程中， 有学生提出：“如果把圆形的纸四角剪成弧形定能变成一个正方 形。”随即又有学生说：“在一个长方形里还能剪出一个圆呢，在三 角形里也能”。学生的思维方式是不同的，教学中我们要承认和尊 重学生的差异。只有让学生暴露出不同的思维，才能确保学生的学 习富有个性。

浅谈如何在数学教学中培养学生的自主学习能力

摘 要 在数学教学中要培养学生的自主学习能力，要从情感态度、学法指导、创造宽松和谐民主的氛围等方面给予培养。

关键词 数学教学 自主学习能力 培养

自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习。就目前来看，促进学生自主学习最有效、最直接的方法仍然是课堂教学，本文从情感态度、学法指导、创造宽松和谐民主的氛围等几方面作了阐述，使得学生的自主学习能力得到进一步提高，更有利于创新能力和创新型人才的培养。

一、情感态度的培养

（1）首先建立和谐的师生关系。平时注重对学生情感的培养，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造良好的学习环境，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确的对待中等生和后进生，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，点评时做到公平、公正。

（2）激发学生学习数学的兴趣。主要做到两点：其一营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生的求知欲，让学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入强烈的探索状态，或在探索中找到兴趣，激发学生发现问题的欲望。其二创设问题情境，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生质疑，激发学生发现问题的欲望。

二、师生关系正确定位

教师不要总是以权威自居，应该同学生一起探索数学知识的发生、发展过程以及解题的思路。在教学的过程中，教师应该运用自己对数学的好奇以及兴趣带动学生参与数学学习过程。当学生在学习过程中出现了困难，教师要不时地鼓励学生回顾思路，有可能的话让学生进行表述，教师对学生思路中的合理部分给予肯定，并给出适当的帮助。问题解决后，教师要鼓励学生表达自己的思路，让学生对各种思路进行比较，并进行优化。期间，教师以学生数学学习的促进者、帮助者和咨询者的角色出现，而不是以传授者、权威的身份出现，引导学生走向对他们来说最佳的思路、方法。