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小学三年级数学第一单元《位置与方向》教案范文五篇学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。
下面就是小编给大家带来的小学三年级数学第一单元《位置与方向》教案范文，欢迎大家阅读!小学三年级数学第一单元《位置与方向》教案范文一教学内容：教材第2至3页例1及练习一第1题。
教学目标：1、通过活动体验使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
2、通过大量的操作活动，让学生形成辨认东、西、南、北等方向的技能，培养学生的观察能力，发展学生的空间想象能力。
3、在观察主题图时，渗透爱国主义教育，激发学生的学习热情。
重点难点：会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语描绘物体所在的方向。
教学准备：自制课件教学过程：一、儿歌铺垫，引出新课同学们，你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗学生背儿歌：早晨起来，面向太阳。
前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向吗这节课我们一起来探究这个问题。
(板书课题：认识东、南、西、北方向)二、探究新知1、早晨，太阳从哪边升起引出东。
2、指一指哪边是东教室的东边有什么(黑板)3、东和西是相对的，那西边是哪边呢教室的西边有什么4、组织全班活动，起立，指一指东和西。
指左边练习表达：这边是北。
指右边：这边是南。
练习用教室的北和南各有什么说一说5、完成书本填空和做一做(1)观察例1图问：图书馆在操场的东面，体育馆在操场的( )面。
教学楼在操场的( )面，大门在操场的( )面。
(2) 完成“做一做”三、巩固练习1、完成练习一第2题先观察，你从对话中了解到什么(可以确定了两个方向：北和西)你能说说哪边是东、哪边是南吗说说房间是怎样布置的东南西北方向各有什么2、在教室玩“走方向的游戏”。
三年级数学下册第一单元集体备课一、教材简析学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验.并通过第一学年的学习.已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置.本单元在此基础上.使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向.并认识简单的路线图.本单元教材在编排上有下面几个特点.二、教学目标1．通过现实的数学活动.培养学生辨认方向的意识.进一步发展空间观念.2．结合具体情境.使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向.能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向.并能用这些词语描述物体所在的方向.3．使学生会看简单的路线图.并能描述行走的路线.三、教学重难点对三年级的学生来说.东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的.学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累.因此.在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础.创设大量的活动情境.充分调动学生的积极性.让所有的学生都参与到活动中来.鼓励学生自主探索.独立思考.敢于发表自己的意见.并能与同伴交流自己的想法.使学生在观察、操作、想像、描述、表示和交流等数学活动中.丰富对方位知识的体验.四、课时安排认识东西南北方向……………………………………2课时认识东北、西北、东南、西南方向…………………3课时认识东、南、西、北方向教学目标：1．通过生活情境和学生的生活经验.让学生辨认东、南、西、北四个方向.知道地图上东、南、西、北四个方向.2．在东、南、西、北中.给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向.并能用这些词语描绘物体所在的方向.3、借助现实的数学活动.培养学生辨认方向的意识.发展空间观念.体验数学与现实生活的密切联系.教学重难点：会在实景中辨认东、南、西、北.并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；知道地图上的方向.教学过程:一．创设情境.生成问题.同学们,你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗?读了这首儿歌.你们能辨认东、南、西、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题.（板书课题：认识东、南、西、北方向）二．探索交流.解决问题.1、以4人小组为单位.根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向.2、生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？3、到教室.请各小组的记录纸贴在黑板上.汇报交流各种不同的方法.上方定为什么方向.为什么这样定？4、学生讨论各种不同方法后.教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东.引导学生按地图的记录方式.重新整理自己的记录.完成校园示意图.再结合示意图用“东、南、西、北”说一说各种景物所在的位置.三．巩固应用.内化提高.1、说一说教室里东、南、西、北各有什么？2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在方向.3、你说我做4、合作完成教科书练习一的第2题.四．回顾整理.反思提升.这节课你有什么收获？。
小学三年级数学第一单元《位置与方向》教案优秀6篇小学教案位置与方向篇一教学目标：1、结合现实生活，学会根据给定东、西、南、北中的一个方向辩认其余三个方向。
2、使学生知道地图上的方向，并且会看简单的路线图。
3、感受数学与日常生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。
4、通过本节课的学习，使学生感受到数学与生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，激发学生学习的热情和兴趣。
教学重、难点：在具体的情境中，能根据给定的一个方向辨认出其余三个方向，会看简单的路线图。
教具：小黑板字条（打印）教学过程：课前谈话：今天老师第一次来到石良完小，谁能给帮老师一个忙。
介绍一下校园的情况，分别找一找校园的东西南北各有什么建筑？我有一些了解了，感谢同学们的介绍。
一、课前小游戏，导入新课（复习东南西北，起立，指说）现在，上课（师生起立问好）咱们来个小竞赛，看哪个小队的同学反应快，回答流利、干脆。
准备好了吗？想一想，你现在是面对什么方向，（三个小队分别说）？再一个问题：你的前后左右各是什么方向？为什么老师提同样的问题，而你们的回答却不一样？这节课咱们来研究方向与位置。
（板书）二、联系实际，自主探究1、刚才，同学们给我介绍了校园的情况，我也找了几个建筑物，你们知道它在校园的哪个方向吗？（厕所操场科技楼食堂）（东西南北）从你现在的位置来观察，它在你的哪个方向？从你的前后左右四个方向来找一找？2、为了让我更清楚地认识校园，请同学们再帮我一个忙。
把校园这四个建筑物填在课前老师发给你的图上，制成一个平面图。
利用你们已有的经验，开始独立完成。
（生独立完成平面图，师巡视指导）3、请3个学生把不同结果板演到小黑板上，并让学生讲解为什么要这样做，讲明白是面对哪个方向，这个方向是什么建筑？后面？左面？右面？（转身，分3个方向演示小黑板，并标上方向。
演示完成后再把小黑板集中摆放。
）4、同学的平面图都有道理，但为什么不一样？同一个校园，平面图却不一样。
怎么办？所以必须统一规则。
第一单元位置与方向单元分析一、教材分析学生在生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经学会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本单元在此基础上，使学生辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。
本单元教材在编排上有下面几个特点：依照儿童空间方位认识顺序进行编排，提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。
二、教学目标知识与技能：通过数学教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
过程与方法：结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
情感与价值观：使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
三、教学重难点重点：使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向。
难点：使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
四、教法、学法基于学生基础，教法上我采用“创设——引导——开启”为主线的启发式教学，积极营造问题情境，引导学生观察、思考，开启学生的心智，使学生空间思维得到发展。
学法上让学生进行深入观察、大胆尝试、精心操作、互动交流的体验式学习，主动获得新知。
五、位置与方向课时安排共7课时认识东、南、西、北————————————————1课时认识平面图上的东南西北——————————————1课时认识路线—————————————————————1课时认识东南、东北、西南、西北————————————1课时认识简单的路线——————————————————1课时备课记录课题：认识东南西北本课第 1 课时本学期第课时集体备课记录学科德育设计会辨认东南西北，并感受数学与现实生活的密切联系。
教学目标1、使学生认识东、南、西、北四个方向，会用给定的一个方向辨认其余的三个方向。
2、让学生参与活动，能用东、南、西、北方位词描述物体所在的方向。
3、从现实生活的场景引入，使学生体验在生活中需要用到的方位知识，感受数学与日常生活的密切联系。
第一单元位置与方向（一）单元解读一、链接课标1.教材编排特点。
(1)根据《标准(2022)》的要求，降低了难度，加强了问题解决的教学。
《标准(2022))对第一学段“图形与位置”的课程内容做了修改，见下表。
由上表可见，在第一学段删去了“会看简单的路线图”的内容和要求。
因此，修订后的教材删去了实验教材中有关路线图的内容。
另外,《标准(2022)》对“东北、东南、西北、西南》这四个方向的教学要求降低了，不再要求根据一个方向(东、南、西或北)辨认出这四个方向，只要知道这四个方向就可以了。
因此，在需要辨认这四个方向的时候，教材都采用标准的地图的画法，并给出指“北”的方向标，以便于学生先判断出四个基本方向，再进一步辨认这四个方向。
根据整套教材的设计思路，本单元加强了问题解决的教学，安排了例4，让学生综合应用所学的方位知识解决问题，培养学生提出问题的意识，提高解决问题的能力。
(2)充分利用学生已有的知识和经验，引人新知。
只有在掌握了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位之后，学生才能够学习按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念。
据此，教材尽量利用学生已有的方向知识和经验引人新知。
例如，在认识东、南、西、北时，先通过呈现“早晨，太阳在东方。
”唤起学生已有的经验。
再让学生面向太阳，根据“前面是东”，依次推出后面、左面和右面对应的其他几个方向;在学习地图上的方向时，也充分利用了学生的原有知识和经验，将平面上的上、下、左右与东、南、西、北建立联系，帮助学生记忆。
(3)借助熟悉的场景帮助学生辨认方向，有利于学生方位感的形成。
本单元的学习内容是学生在日常生活中经常遇到的，有着较丰富的日常生活经验做基础，实践性、应用性很强。
因此，无论是新知的引人，还是掌握新知后解决问题，教材都注重选择学生熟悉的生活情境。
例如，校园、教室、自己的房间等。
通过学习让学生感受方向知识与现实生活的紧密联系，一方面可调动学生已有的生活经验，增强学生的学习兴趣;另一方面，以实践活动为主展开学习活动，让学生在熟悉的情境中，在观察、描述和交流中体验方位，有利于学生方位感的形成。
人教版数学三下第一单元《位置与方向（一）》全单元教案一. 教材分析《人教版数学三年级下册》第一单元《位置与方向（一）》主要让学生掌握用方向和距离来描述物体的位置，并通过实际操作活动，培养学生的空间观念和观察能力。
本单元的内容与学生的生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析学生在二年级时已经学习了简单的方向知识，对本单元的内容有一定的认知基础。
但三年级的学生对方向的判断和运用还有一定的局限性，需要通过大量的实践活动来提高他们的空间观念和观察能力。
三. 教学目标1.让学生掌握用方向和距离来描述物体的位置。
2.培养学生的空间观念和观察能力。
3.提高学生运用方向知识解决实际问题的能力。
四. 教学重难点1.掌握用方向和距离来描述物体的位置。
2.培养学生的空间观念和观察能力。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，让学生在实际操作和互动交流中掌握知识，提高能力。
六. 教学准备1.准备教学课件和教学素材。
2.准备学生活动材料。
3.布置教室环境，以便进行实践活动。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示生活中的一些场景，让学生观察并说出物体的位置。
通过这种方式激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
2.呈现（10分钟）教师通过讲解和示范，让学生掌握用方向和距离来描述物体的位置。
同时，引导学生进行实际操作，如用手指指向教室里的某个物体，并说出其位置。
3.操练（10分钟）学生分小组进行实践活动，用方向和距离来描述组内成员的位置。
教师巡回指导，纠正学生的错误，并给予鼓励。
4.巩固（10分钟）学生独立完成练习题，检测自己对位置描述知识的掌握程度。
教师及时批改，给予反馈。
5.拓展（10分钟）学生分小组讨论：如何用方向和距离来描述学校里的某个地点的位置？各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，巩固知识点。
7.家庭作业（5分钟）布置作业：用方向和距离来描述家里的某个物品的位置。
三年级下册第一单元《位置与方向》教案分析——人教版一、教学目标1.知识目标：了解位置与方向的概念，能够描述物体的位置和方向关系。
2.技能目标：能够在日常生活中运用方位词描述物体的位置和方向。
3.情感目标：培养学生的观察力、思维能力和解决问题的能力，增强学生对于数学的兴趣和自信心。
二、教学重点和难点1.教学重点：位置与方向的概念的理解和掌握，方位词的运用。
2.教学难点：在日常生活中运用方位词描述物体的位置和方向。
三、教学准备1.教材：人教版三年级下册《数学》教材。
2.教具：黑板、彩色粘纸、纸板、小图标。
四、教学过程第一课时：认识方位词1.导入新知：利用学生日常生活中的例子，向学生介绍方位词的概念。
2.教学内容：–向学生展示不同方位词的图片，让学生猜测物体的位置和方向。
–引导学生用方位词描述课堂内的物体位置和方向。
–学生互相解释方位词的含义，加深理解。
3.拓展练习：让学生围绕教室里的物体进行方位词描述练习，并分享自己的答案。
第二课时：了解图形的位置关系1.导入新知：复习上节课所学的方位词，并结合图形向学生展示不同的位置关系。
2.教学内容：–向学生展示直线、曲线、封闭曲线等不同图形的图片，引导学生观察和分析图形的位置关系。
–学生自己动手使用方位词描述图形的位置关系，与同桌互相交流并比较答案。
3.拓展练习：给学生分发纸板和彩色粘纸，让学生根据老师描述的位置关系，用彩色粘纸拼贴出相应的图形。
第三课时：运用方位词描述路线1.导入新知：向学生展示不同的地图，并引导学生观察和分析地图上的方位词和路线。
2.教学内容：–让学生观察老师给出的地图，并用方位词描述地图上的位置和方向关系。
–引导学生在纸上绘制自己家的位置和周围的地标，然后用方位词描述路线。
–学生分组进行角色扮演，互相描述出行路线。
3.拓展练习：让学生选择自己熟悉的地点绘制地图，并描述从家到该地点的路线。
第四课时：物体运动的方向1.导入新知：复习方位词和位置关系，向学生提问物体运动时存在哪些方向。
第一单元位置与方向单元分析一、教材分析学生在生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经学会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本单元在此基础上，使学生辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。
本单元教材在编排上有下面几个特点：依照儿童空间方位认识顺序进行编排，提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。
二、教学目标知识与技能：通过数学教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
过程与方法：结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
情感与价值观：使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
三、教学重难点重点：使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向。
难点：使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
四、教法、学法基于学生基础，教法上我采用“创设——引导——开启”为主线的启发式教学，积极营造问题情境，引导学生观察、思考，开启学生的心智，使学生空间思维得到发展。
学法上让学生进行深入观察、大胆尝试、精心操作、互动交流的体验式学习，主动获得新知。
五、位置与方向课时安排共7课时认识东、南、西、北————————————————1课时认识平面图上的东南西北——————————————1课时认识路线—————————————————————1课时认识东南、东北、西南、西北————————————1课时认识简单的路线——————————————————1课时备课记录备课记录备课记录备课记录第二单元除数是一位数的除法单元分析一、教学目标1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。
2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。
3．使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。
第一单元位置与方向单元分析一、教材分析学生在生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经学会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本单元在此基础上，使学生辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。
本单元教材在编排上有下面几个特点：依照儿童空间方位认识顺序进行编排，提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。
二、教学目标知识与技能：通过数学教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
过程与方法：结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
情感与价值观：使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
三、教学重难点重点：使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向。
难点：使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
四、教法、学法基于学生基础，教法上我采用“创设——引导——开启”为主线的启发式教学，积极营造问题情境，引导学生观察、思考，开启学生的心智，使学生空间思维得到发展。
学法上让学生进行深入观察、大胆尝试、精心操作、互动交流的体验式学习，主动获得新知。
五、位置与方向课时安排共7课时认识东、南、西、北————————————————1课时认识平面图上的东南西北——————————————1课时认识路线—————————————————————1课时认识东南、东北、西南、西北————————————1课时认识简单的路线——————————————————1课时备课记录备课记录备课记录备课记录第二单元除数是一位数的除法单元分析一、教学目标1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。
2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。
3．使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。
第一单元位置与方向一、教学内容学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。
二、教学目标1、通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
2、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
3、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
三、编排特点1、依照儿童空间方位认知顺序进行编排。
儿童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位之后，才能够掌握按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念。
有研究证明三、四年级学生掌握水平方向（东、南、西、北等）是依赖于他们在地图上区分基本空间方向的能力的。
1所以，教材把有关东、南、西、北等方位知识的认识安排在本册，并充分利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识设计教学情境，帮助学生掌握本单元内容。
儿童学会辨认地图上的东西南北方位是和他们掌握空间方位知觉有联系的。
最初应当根据儿童自身的方位来形成辨认东西南北方位的技能，然后，再把这些方位和地图方位联系起来，例如说，上面是北方、右面是东方等等。
2因此，教材首先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识，通过大量的操作活动，让学生形成辨认东、南、西、北等方向的技能。
然后，再让学生学习辨认地图上的东、南、西、北等方向。
2、提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。
三年级儿童（8～9岁）正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
根据学生的年龄特点和生活经验，教科书创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。
位置与方向单元备课
常言道:“工欲善其事，必先利其器”。教师们的“利器”不言而喻是备课。备课是教师们的家常便饭，而我们却乐此不疲。一位著名教师说过：“要想课堂精彩深沉，课前必须精心预测”。上课好比作战，有我们能把握的，也有我们预料不到的，所以备课就好比战略部署、写作战方案。准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。为了真正的做到以学生为主体，就愈加需要我们认真地备课、备好单元备课。在备每节的课时目标前，要先进行单元备课。这样可以进一步熟悉与掌握教材。而每节的备课内容要各有侧重，且互相支撑。单元备课遵循教材的编排规律，从整体上把握教材，明确整册教材、每单元、每节的学习目标，把每单元教材看作一个整体，捆绑式单元授课，既符合教材的编写意图，又抓住了每单元间的联系，使学生对事物的认识和能力的提升更具层次性和系统性，提高课堂学习效率，收到事半功倍的效果。 如何进行单元备课 首先，抓住单元备课的教学目标，并作为主要的备课内容。在单元总目标总的指引下，再进行每课的课时目标将变得游刃有余了。其次，抓住单元的教学重点。做好单元教学设计，可以从整体上把握这一单元的知识，使教师对整个单元的知识结构有着很清楚的认识，从而帮助我们更好的把握教材，解读教材，在课堂教学中才能做到有的防矢。下面以“位置与方向”单元主题式备课流程及方法，与大家分享交流。 《位置与方向》这一单元主要包括两部分内容：一是辨认方向，描述相对位置；二是认识简单的路线图，能描述行走路线。本单元是在学生学习了上、下、左、右、前、后、的相对位置关系的基础上，进一步学习辨认东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方位，并能认识简单的路线图。这部分知识是学生在今后的日常生活中不可缺少的本领与技能，因此学习这部分知识是十分有用也是十分重要的。有人认为现在是大数据时代，是5G时代了。手机在手一切都有，有导航认识不认识方向没关系。开车有导航，即使骑自行车、步行，用手机也可以导航，但在这个方便快捷的时代，生活它更要求高效率。如果你不借助于任何工具，就能认识方向这不更好更快。所以认识方向应该是终生受用。咱们还知道导航，它是这样指路的，继续往前走几百米再往右。想想如果他这样指路：往北走几百米再往东，你的心里有没有咯噔一下：我朝哪边儿才是北啊？真的是摸不着北了。还有一点，因为同一个人，他的前后左右会因为面向的方向不同而改变。比如大门本来在你前面，但你往右转90度，大门儿就变成在你的左边了。但是八大方向只要确定中心了，本来在你东方的太阳并不会因为你转了个身，变成北方的太阳。所以也有很多地方都用东、南、西、北来标记，比如“安阳东站”就能让人清楚知道他在安阳的东面。所以学习本单元是实际生活的需要，也是后继学习数学坐标、立体几何、乃至地理、物理。学科的空间概念的需要。
一、教材分析 教材编排特点： （1）认识方位与看图描述行走路线穿插教学，降低了学习的难度，遵循了循序渐进的思想。依照儿童空间方位认知顺序进行编排，儿童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位之后，才能够掌握按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念。有研究证明，三、四年级学生掌握水平方向（东、南、西、北）等是依赖他们在地图上区分基本空间方向的能力的，所以教材把有关东、南、西、北等方位知识的认识安排在本册，并充分利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识设计教学情景，帮助学生掌握本单元内容 （2）从学生身边熟悉的情境入手，有助于学生对概念的理解和掌握。三年级儿童正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性，根据学生的年龄特点和生活经验，教科书创设了许多即符合这一阶段儿童认知特点，又便于操作的活动情景，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一方面又体会到方位知识与日常生活的密切联系，书中设计了让学生到操场上学习，辨认东南西北等八个方向的活动情景，让学生在熟悉的环境中在观察，描述和交流的过程中体验方位的知识，使学生感悟东南西北等这些方向在实际生活中是固定的，物体之间的绝对位置只与参照物有关。 （3）为学生创设了丰富的活动空间，让学生在玩中学，在乐中学。对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累，因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动情境，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来，鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的意见，并能与同伴交流自己的意见、想法，使学生在观察、操作、想象描述表示和交流等数学活动中，丰富对方位知识的体验 （4）尊重学生的个性，体现多样化的结论。这一点体现了方向的相对性，观测点不同，描述的位置也不同。三年级的小学生已经具有了一定的知识和生活经验，对自然与社会现象有了一定的好奇心，此时需要老师有目的的启发与引导，把孩子的好奇心转变为求知欲，逐步形成稳定的学习数学的兴趣和学好数学，会用数学的信心。 二、教学目标 （一）知识与技能目标 1、使学生认识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、学生知道地图上的方向，能够用给定的一个方向辨认其余的七个方位，并能用这些词语描述行走的路线。 3、使学生能根据要求绘制简单的示意图， （二）过程与方法目标 1、培养学生辨别方向的意识，进一步发展空间观念。 2、为学生创设一定的生活情境，让学生在合作交流的过程中，学会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 （三）情感态度与价值观目标 1、在学习辨认方向的过程中，培养学生运用已有知识解决实际问题的能力 2、在探究、交流的过程中，培养学生合作、交流的意识与能力。 3、使学生进一步体会数学与生活的密切联系，增强学习的乐趣和自信心。 三、教学重难点 （一）教学重点 1、认识东、西、南、北等八个方向，能够用给定的一个方向找出其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、能认识地图上的方向，会看简单的路线图，能描述行走的路线。 （二）教学难点 1、能够根据给定的一个方向辨认实际生活中和平面图上的其它七个方向。 2、 能用所学的方位知识解决生活中简单的实际问题，发展空间观念。 为了突破重难点，我主要设计了以下两个步骤：（一）、教学生辨别方向，首先教会学生辨认四个基本方向，利用学生已有的生活经验引出新知识的学习，把学生带到操场上，让学生说一说，早晨太阳在什么方向？“早晨，太阳从东方升起”这句话学生十分熟悉，可以激发起学生的学习兴趣，接着再利用学生已有的前、后、左、右的方位知识与东、南、西、北建立起联系，帮助学生认识这四个方向，让学生面向东站好，告诉学生他们背对着的方向是西，再让学生伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南，最后结合学校的具体情况，让学生说出校园的四个方向各有什么建筑物？并在教室里分清东、南、西、北，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置。在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东北、东南、西北、西南、四个方向，组织学生讨论主题图中，多功能厅和食堂分别在操场的什么方向？在学生思考之后，可提供指南针，帮助辨认东北、东南、西北、西南、这四个方向，最后结合学校的具体情况，让学生说出校园的这四个方向各有什么样的建筑物，还可以让学生辨认教室中的八个方向，使学生进一步熟悉这八个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置。 还可以在游戏互动中形成方位感，（1）教师说一个方向，学生指。（2）学生三人一组站成直线，有中间的人说你在他的哪边（3）学生五人一组游戏（一个人指令其他四个同学站在她的哪边，再轮流游戏）（4）中间的人改变方向，看看其他同学的方位改变没有。通过参照物的不断变化，使学生体会前后左右相对位置改变，而东南西北都绝对位置不变。让学生在活动中体验方位，积累数学活动经验，发展空间观念。 （二）通过实践，让学生会看路线图。课件中呈现了一路公共汽车的行车路线图，使学生会看简单的路线图，并体会到生活中处处有数学。教学时，可以让先让学生说一说从火车站到动物园的行车路线，再说一说从动物园到火车站的行车路线，使学生体会两者之间的相同和不同，然后可以让学生在小组内说一说，从任意一站出发到另外一站的行车路线，教师也可以利用学生熟悉的实际生活中的公共汽车行车路线图进行教学，以激发学生学习的兴趣。教师在教学中应引导学生关注是谁在确定谁的位置，谁和谁之间的变化，从不同的角色体验中培养学生从对方的角度思考问题的意识，并学会理性的做事。育人与润物无声的教学中，传授知识、启迪智慧、让学生会辩证的看问题，应是我们一线数学教师的追求。本单元整个教学由有各种活动贯穿其中，有“说一说”“做一做”“猜一猜”“走一走”“画一画”等活动。充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识经验为基础等新理念，使学生愿学、乐学、教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦是一个立体化的开放式教学，学生也从中获得了大量的教学信息，提高了各种能力 四、教学建议 1、注重学生语言表达能力的培养。本单元有很多描述性的语言，既简练又很精确。教师要注意引导学生准确的表达自己的意思。同时注意学生语言表达的条理性，引导学生会使用关联词语。在
