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绪论：走向专业化的教师职业1.教师从广义上讲，教师对教育机构中所有工作人员的总称。
从狭义讲，教师则专指教育机构尤指学校中从事教育教学工作的专业人员。
2.教师专业化教师专业化包含两重意思：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程；也指教师职业整体从半专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程。
3.教师职业的特点其一，职业形象的准公共性。
其二，职业环境的相对封闭性。
其三，工作绩效的模糊性。
其四，职业待遇的福利性。
其五，师生关系的隐蔽不平等性。
4.教师的职业道德爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
其中，爱岗敬业、教书育人和为人师表是教师职业道德的核心内容。
5.教师的专业素养（1）首先要努力形成现代教育理念。
（2）要具备新型的专业知识结构。
三个层面：具有比较宽广的科学和人文素养，以及当代重要的工具性学科的知识与技能；1~2门的学科专业知识与技能；认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能。
（3）要拥有相应的专业能力理解他人和与他人交往的能力；组织管理能力；教育研究的能力。
（4）要练就必要的专业智慧它集中表现为：在教育教学的具体情境中，感受、判断、处理随时出现的新状态、新问题的能力；准确把握学习时机，转化教育矛盾、解决冲突的机智；根据实际对象、情境和问题，迅速做出教育决策，改变、调节教育行为的能力，等等。
6.我国教师的法定权利第一，教学教育权。
这是教师为履行教育教学职能而必须具备的基本权利。
第二，科学研究权。
这是教师作为专业技术人员所享有的基本权利。
第三，管理学生权。
这是教师享有的在教育教学过程中居于主导地位的基本权利。
第四，获取报酬待遇权。
第五，民主管理权。
是指教师参与教育和学校管理的民主权利。
第六，进修培训权。
这是教师享有的接受继续教育的基本权利。
第一章教育1.教育广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展为直接的社会实践活动。
第5章课堂教学的原理与策略1．二十多年来，我国课堂教学在价值观、过程观及评价观上经历了哪些演变？在现时代这些观念应如何重建？答：（1）课堂教学价值观的演变及重建①演变教师教学观念的转变，包括教学价值观的转变，不能脱离教师的教学实践，只有教师的内在观念才具有真实地指导教师制定教学目标和定向教学实践行为的作用。
以往的教学价值观念总以知识为唯一追求、视学生为知识的被动接受者、忽视学生生命发展的整体性和独特性。
在教学实践中教师的价值选择仅停留于传递知识，而对技能、能力和智力发展的关注大多仅为点缀且流于口号。
这种“陈旧”的价值观不利于新的教学过程的开展。
受到“新基础教育”研究的影响，我国的教育价值观开始发生质的变化。
“新基础教育”研究致力于重建新的课堂教学价值观，其核心理念是“从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转变为培养能在当代社会中主动健康发展的一代新人”，其中“主动”一词是对现在已十分流行的“以学生发展为本”的提法的进一步聚焦。
教育理论界也曾先后提出过“多方面发展”“自由发展”“和谐发展”“主体性发展”的教育价值观。
“新基础教育”的研究者把“发展”看成是一种开放的、生成性的动态过程，既不是外铄的也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现，因此，应当以“关系”与“活动”为框架思考教育以什么发展为本的问题，用“主动”一词来界定发展，既体现了活动状态，又内含了主体自觉，还指向了关系事物，而且道出了追求期望。
②重建在教育教学实践中，教育工作者首先要摆脱以知识为唯一追求、视学生为知识的被动接受者、忽视学生生命发展的整体性和独特性的这种“陈旧”的教育价值观念。
要自觉树立让学生多方面发展、自由发展、和谐发展、主体性发展的新的、与时俱进的教育课堂价值观。
并且在新的教学价值观的引导下，需要教育工作者重新理解教学活动的性质，重新理解教学过程中教师与学生的关系，在这些认识和理解的基础上，建立起新的教学过程观。
教育学原理课后答案主编项贤明第一章：教育学原理概述1.1 教育学原理的定义及研究对象教育学原理是研究教育现象及其规律的一门学科，它以人的健康成长和全面发展为目标，以教育过程和教育方法为核心内容，通过研究教育学的基本原理来指导教育实践。
教育学原理的研究对象主要包括教育目标、教育内容、教育方法、教育环境等方面。
通过研究这些对象，教育学原理可以通过总结实践经验和探索教育规律，提供对教育实践的指导。
1.2 教育学原理的基本特点教育学原理具有以下基本特点：1.2.1 系统性教育学原理是一个系统的学科，它包括了很多相关的概念、理论和方法。
这些概念、理论和方法相互联系、相互作用，共同构成了教育学原理的体系。
只有全面、系统地研究和应用教育学原理，才能更好地指导教育实践。
1.2.2 实践性教育学原理是从教育实践中总结出来的，它不是空洞的理论，而是具有实践指导意义的。
教育学原理的研究旨在解决教育实践中的问题，提供对教育实践的指导。
因此，教育学原理具有很强的实践性。
1.2.3 针对性教育学原理的研究旨在解决具体的教育问题，因此具有明确的针对性。
教育学原理的研究要以实际问题为导向，针对具体的教育实践情境提出相应的原理和方法。
1.3 教育学原理的发展历程教育学原理的发展经历了不同的阶段：1.3.1 形成阶段教育学原理的形成主要集中在古代，特别是古希腊和古罗马时期。
古希腊和古罗马的教育思想对之后的教育学原理有着深远的影响，促进了教育学原理的形成。
1.3.2 确立阶段教育学原理在近代得到了进一步的确立。
在18世纪和19世纪，教育学家开始系统地研究和总结教育实践的规律，形成了一些重要的教育学原理。
俄国教育学家康德拉季耶夫、德国教育学家赫尔巴特等，都对教育学原理的确立做出了重要的贡献。
1.3.3 发展阶段教育学原理在20世纪取得了丰硕的成果。
在这个阶段，教育学原理逐渐形成了比较完善的体系，涌现了许多对教育实践具有重要启示的理论，如建构主义、认知心理学等。
第四章教育与人的发展一、名词解释1．人的发展：人的发展即人的身心发展，是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
包括个体的身体发展和心理发展二、单项选择1．遗传决定论的创始人是（A ）。
A．霍尔 B．高尔登 C．华生 D．洛克2.马克思主义认为，为人的全面发展提供了基础与可能的是( A )。
A 机器大工业生产 B社会主义制度 C教育与生产劳动相结合 D全面发展教育3．教育要适应人的发展的个别差异性，做到( B )。
A 循序渐进 B因材施教 C教学相长 D防微杜渐4．人的发展是指人的（ C ）的发展。
A．社会性 B．智力 C．身体和心理 D．个性5．遗传素质在人的发展中起（D ）。
A.主导作用B.决定作用C.不起作用D.生理前提作用6．“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下类哪种因素对人的发展的影响(A )。
A.环境B.遗传C.教育D.社会活动7．根据人的发展的个别差异性，教育要做到( B)。
A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐8．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。
”这是( B )。
A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点9．在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的( B )。
A.顺序性B.不平衡性C.稳定性D.个别差异性10．在人的发展的关键期，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的（B ）。
A.顺序性且不平衡性B.不平衡性C.稳定性D.个别差异性11.人类历史上曾出现过的“狼孩”事例，说明了（B ）。
A.遗传素质在人的身心发展中起决定作用B.遗传素质在人的身心发展中不起决定作用C.遗传素质在人的身心发展中不起作用D.自然环境在人的身心发展中起决定作用12.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。
教育学原理课后答案【篇一：教育学原理复习题(答案)】念1.教育学：教育学是研究教育现象、解释教育规律的一门科学，即研究如何培养人的一门科学。
二、填空题1．教育学是研究____教育现象____揭示_____教育规律___的一门科学。
2．教育的基本规律包括__教育与社会发展的关系__和教育与人的身心发展的关系。
3．作为高等师范院校公共必修课的教育学是________普通教育学___ 。
4．教育学的产生与发展大致经历___萌芽、 _形成独立学科__ 和 _ 科学化发展等三个阶段。
三、选择题 bcbcbcc1．世界最早反映教育思想的著作是______。
a．《学记》 b．《论语》 c．《雄辩术原理》 d．《大学》2．_________世界最早的教育专著。
a．《论语》 b．《孟子》 c．《学记》 d．《师说》3．最早地系统论证班级授课制的教育家是_______________。
a．康德 b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞4．世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是_______________。
a．斯宾塞b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．柏拉图5．在教育学史上，一般把_____________的《大教学论》看成是近代第一本教育学著作。
a．柏拉图b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞6．近代德国著名的心理学家和教育学家_______________，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
a．卢梭b．斯宾塞 c．赫尔巴特 d．夸美纽斯7．古代西方最早的教育专著是_______________a.柏拉图的《理想国》b.夸美纽斯的《大教学论》c.昆体良的《雄辩术原理》d.赫尔巴特的《普通教育学》第二章教育的概述一、概念1.教育的本体功能：即教育自身直接具有的功能，或可看成教育的职能。
育人功能是教育的本体功能和首要功能。
二、填空题1．对于人类来说，遗传不是经验获得和智力发展的主要形式，人对经验和智力的获得主要是通过后天的__ __教育______和___学习_ ____的形式进行的。
习题四1、对不同国家的学校教育制度进行对比，总结出不同国家学校教育制度的差异。
现代学校教育制度：1、大学和高等学校：欧洲于12世纪产生了中世纪大学。
中世纪大学产生于意大利、法国和英国。
到14世纪，欧洲已有几十所大学。
这些大学一般设文学科、神学科、医学科和法学科。
中世纪大学的四科中，文学科教授七艺。
属普通教育性质，起着后来的普通中学的作用，是大学的预科。
当时大学的四科，入学年龄和修业年限都没有严格的规定。
文学科一般为6—7年，其他三科为5—6年。
在文学科学习三四年，学完文法、修辞和辩证法三艺后，就可当助教，这就是学士。
学完文学科七艺后，获得文学科任教许可证的，就是硕士，文学科修业期满，就有权进入大学的其他三科中学习某一科学习，毕业合格，并获得任教学科证的就是博士。
现代大学和高等学校经过两条途径发展起来：一条是通过增强人文学科和自然学科把这些中世纪大学改造成现代大学；另一条是创办新的大学和高等学校。
2、中学：欧洲文艺复兴前后，出现了以学习七艺和拉丁文或希腊文为主要内容的学校。
在英国叫文法学校或公学，德国叫文科中学。
这批学校修业年限不同，但教学内容、修业年限、毕业生的权利和中世纪大学的文学科基本相同，都是为大学培养预备生和为教会、国家培养僧侣、官吏，因此统称为古典中学。
18世纪初，由于商业和手工业的发展提出对管理人才和技术人才的需求，欧洲出现了以学习自然科学和现代外语为主要课程的实科中学。
实科中学的出现是中等教育发展史上的一个里程碑，意味着中等学校向现代学校迈出了决定性的一步。
实科中学和文科中学经历了长期的斗争，结果是实科中学地位越来越强大。
斗争中，两者都获得了改进和发展，但总的方向是两者都逐步变成了愈益完善的现代中等学校。
3、小学：文艺复兴前，西欧就有行会学校和基尔特学校，这是欧洲城市最早的初等学校。
文艺复兴时期，教会办起了许多小学。
第一次工业革命的发生，要求劳动者必须具有初步读写算的能力和一定的自然与社会常识，这就推动了以劳动人民子女为教育对象的小学教育的广泛发展。
第四章教育制度一、单项选择题1.学校内部的机构、组织及其相应的规范措施属于（）A.宏观教育制度B.微观教育制度C.显性教育制度D.隐性教育制度【解析】B 教育制度的类型。
微观教育制度主要是指学校内部的机构、组织及其相应的规范措施。
2.西方古代最早的学校教育制度中最为典型的是雅典教育制度和（）A.斯巴达教育制度B.古罗马教育制度C.古希腊教育制度D.古巴比伦教育制度【解析】A 西方古代的学校教育制度。
西方古代最早的学校教育制度以斯巴达和雅典最为典型。
3.我国以美国学制为蓝本制定的学制是（）A.壬寅学制B.壬子一癸丑学制C.癸卯学制D.壬戌学制【解析】D 我国的学校教育制度。
1922学制是1922年11月由当时的留美归国人员主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本制定的，又称“壬戌学制”和“六三三”学制。
4.我国第一个真正意义上的现代学制是（）A.癸卯学制B.壬子一癸丑学制C.壬戌学制D.1951学制【解析】B 我国的学校教育制度。
1912～1913学制又称“壬子一癸丑学制”，该学制是一个真正意义上的现代学制。
5.教育制度是独立于个体之外的，是面向整个教育系统而言的。
这说明教育制度具有（）A.阶段性B.历史性C.强制性D.客观性【解析】C 教育制度的特征。
教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统而言的，在某种意义上说，是独立于个体之外的，对个体的行为具有一定的强制作用。
6.教育制度的类型是多种多样的，可以从多种角度进行划分。
下列属于从教育阶段角度划分的一种教育制度是（）A.高等教育制度B.特殊教育制度C.奖惩作息制度D.封建社会的教育制度【解析】A 教育制度的类型。
从教育阶段来说，教育制度有学前教育制度、基础教育制度、高等教育制度、继续教育制度等。
7.我国义务教育阶段包括（）A.幼儿园和小学阶段B.小学和初中阶段C.初中和高中阶段D.小学、初中和高中阶段【解析】B 我国的学校教育制度。
全日制普通中学分两段，初中3年，高中3年。
第四章教师与学生练习题一、选择题1、我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（D ）A、《教师资格条例》B、《教师资格认定的过渡办法》C、《教师资格条例》实施办法D、《中华人民共和国教师法》2、“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的( A )特点。
A、示范性B、复杂性C、创造性D、劳动方式个体性3、教师的工作目的和使命是（C ）A、热爱教育事业B、热爱学生C、教书育人D、创新开拓4、陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（ B ）素养。
A、教育理论知识B、崇高的职业道德C、文化学科知识D、具备相应的专业知识5、教师的地位一般是指教师的（ A ）A、社会地位B、经济地位C、文化地位D、政治地位6、“道之所存，师之所存也”体现了教师职业的（ C ）A、示范者角色B、授业解惑者角色C、传道者角色D、研究者角色7、具有先进的教学理念属于教师的（ C ）A、职业首先素养B、能力素养C、教育专业素养D、心理素养8、在课程改革过程中，教师成为学生学习的合作者，由教学中的主角转向（ B ）A、知识的传授者B、平等中的首席C、教学的组织者D、行为的示范者9、现代师生关系的核心是（ C ）A、以诚相待B、互助互惠C、民主平等D、和谐亲密10、下面哪种表现说明罗森塔尔效应（ B ）A、老师让背书，学生们认真地背书B、老师对学生说：“你很聪明，只要认真学习，成绩一定会提高。
”结果这个学生成绩提高了C、学生犯了错误，老师批评了他D、老师穿的很漂亮，结果学生们在课堂上积极地配合老师11、学生具有发展的可能性和( D )A、潜在性B、现实性C、特殊性D、可塑性12、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自( B )A、《学记》B、《师说》C、《论语》D、《春秋》13、人们常说：“教学有法、而无定法”，这句话反映了教师应具备的素养是（ C ）A、良好的语言表达能力B、较强的组织能力C、创造能力D、观察能力二、判断题1、从狭义来看，教师指学校的专职工作人员，是一种专门的职业。
第五章一．填空题１．学校教育制度；学制。
2．国家；社会；家庭；国民教育制度。
3．教师资格认定；4．5年；县级；5．地位平等；义务和责任；6．晋升工资7．受教育权；财产权。
8．人格尊严；变相体罚。
9．合理预见；踩踏事故。
二．选择题1．C２．D３．B４．A三．简答题1．义务教育指以法律的形式规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家社会家庭必须保证的国民教育；产生的原因是（1）生产力和生产方式的发展，对教育的普及提出了客观要求；（2）以民主为中心的政治的要求；2．所谓终身教育，是指人们在一生都应当和需要受到各种教育培养。
有两个本质特征：（1）贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；（2）是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程，具有空间的包容性。
3．教师的权利：教育教学权；学术活动权；指导评定权；报酬待遇权；参与教育管理权；进修培训权；教师的义务：教师的义务包括：遵纪守法的义务；教育教学义务；品德教育的义务；尊重学生的义务；保护学生的义务；提高思想业务水平义务4．（1）必须是中国公民，遵守宪法和法律；（2）热爱教育事业；（3）具有良好的思想品德；（4）具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格；（5）有教育教学能力。
5．未成年人“不良行为”包括：旷课、夜不归宿；携带管制刀具；打架斗殴、辱骂他人；强行向他人索要财物；偷窃、故意毁坏财物；参与赌博或者变相赌博；观看或收听色情、淫秽的音像制品、读物等；进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅等场所；其他严重违背社会公告的不良行为。
“严重不良行为”包括：纪念他人结伙滋事，扰乱治安；携带管制刀具，屡教不改；多次拦截殴打他人或者强行索要他人财物；传播淫秽的读物或者音像制品等；进行淫乱或者色情、卖淫活动；多次偷窃；参与赌博，屡教不改；吸食、注射毒品；其他严重危害社会的行为。
6．教育法律规范的种类包括：宪法中的教育条款；教育法律；教育行政法规；地方性教育法规；教育规章。
项贤明《教育学原理》课后练习题答案绪论：一、名词解释题1、教育学：教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。
二、简答题1、教育学的研究对象是什么？答：教育学的研究对象是教育问题。
2、教育学的主要发展趋势有哪些？答：（1）教育学研究呈现与众多科学交叉发展的趋势；（2）教育学的研究视野突破学校教育的框架而向更加广阔的社会生活领域扩展，研究者越来越倾向于从整体上系统地、综合地、全面地认识人类教育现象；（3）教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征。
3、简述毛泽东在1957年提出的教育方针，以及邓小平在1985年重申该教育方针的历史与现实意义。
答；（1）教育方针：1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》，一文中明确提出了社会主义教育方针：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”（2）历史与现实意义：“三个面向”成为中国社会主义现代化建设新时期的战略方针，为我国教育发展指明了方向；我国教育界掀起了一轮又一轮大规模教育改革的浪潮。
三、论述题结合教育学的科学化发展和我国教育改革的实际，试述如何推进中国化马克思主义教育学的学科发展和理论创新。
答：（1）马克思主义作为一种科学世界观，是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基础；（2）辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论；（3）马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南；（4）在具体教育实践过程中，马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学指南。
总而言之，只要我们立足于中国教育改革和发展的实际，面对依法治教、教育公平、课程改革、教育创新等当代中国教育改革和发展中有中国特色的教育问题，运用马克思主义的理论和思想方法，借鉴世界先进教育经验和教育理论，独立进行马克思主义的教育理论探讨和教育科学研究，就一定能够继续推动中国化马克思主义教育学的不断发展。
四习题1、对不同国家的学校教育制度进行对比，总结出不同国家学校教育制度的差异。
中国现行的学制由七个部分组成：①学前教育。
实施机构有托儿所和幼儿园。
托儿所招收从初生到3岁的幼儿，幼儿园招收3岁以上至入小学前的幼儿。
②初等教育。
实施机构为小学。
小学的修业年限为6年，招收年满6岁的儿童入学。
小学实施初等义务教育。
③普通中等教育。
实施机构为普通中学。
普通中学分为初级中学和高级中学两个阶段。
初级中学招收小学毕业生入学，修业3年，属于义务教育阶段。
高级中学招收初级中学毕业生入学，修业年限3年。
④中等职业技术教育。
实施机构有中等专业学校、技工学校和中等职业学校。
中等专业学校和技工学校的招生对象为初中毕业生或高中毕业生，修业年限一般为2~3年。
中等职业学校包括职业中学、农业中学和其他职业学校。
招收初中毕业生入学，修业年限为3~4年。
⑤高等教育。
高等教育由大学、学院、高等专科学校以及其他属于高等教育的机构实施，分为专科、本科、研究生三个层次。
专科修业年限为2~3年，本课修业年限大多为4年，研究生分攻读硕士学位和博士学位两个阶段，修业年限各为3年。
目前有些院校对研究生教育进行了改革，硕士生的修业年限缩短为2年。
高等学校的办学形式多种多样，有全日制的、电视广播的、函授的、自学考试的等，就办学主体而言，有公办的、民办的。
⑥师范教育。
师范教育有职前师范教育和职后师范教育。
实施职前师范教育的机构分为两个层次：中等师范学校和高等师范学校，高等师范学校又有专科、本科、研究生三个层次。
随着中国小学教师学历的逐步提高，3年制的中等师范正在萎缩，向5年制师范大学或师专过度。
对在职教师的培训是职后教师教育。
实施职后教师教育的机构有中央教育行政学院、地方教育学院、教师进修学院或教师进修学校。
一些高等师范院校和中等师范学校也负有培训在职教师的任务。
⑦成人教育。
中国从高到低，设立了一系列的成人教育机构。
成人初等教育机构有各种扫盲班和业余小学；成人中等教育机构，有干部业余文化补习学校、职工业余学校、农民技术学校等各种类型的业余中学；成人高等教育机构，有职工大学、农民大学、管理干部学院、教育学院、独立函授学院等各种类型的成人高等学校。
许多普通高等学校也通过举办函授、夜大学等形式开展业余高等教育。
法国现行的学制，分初等、中等和高等三级，包括：①学前教育。
在法国，学前教育是初等教育的组成部分，由幼儿学校免费实施。
②小学教育。
小学教育是初等教育的主体，构成法国义务教育的第一阶段，由小学实施，学制5年。
③中等教育。
第一阶段为初中，学制4年；第二阶段为高中，学制3年。
高中第一年为义务教育的最后一年。
④职业技术教育。
实施机构以职业高中为主体，其次是特教机构、学徒培训中心。
⑤高等教育。
实施高等教育的机构包括普通（或综合）大学、高等专门学校（或大学校），以及短期高等教育机构，如高等技术学校和高等职业学院。
德国现行的学校制度包括：⑥学前教育。
即3~6岁儿童接受的学前教育。
⑦初等教育。
即由包括1-4年级的基础学校实施的小学教育（柏林例外，小学学制为6年）。
⑧中等教育。
分为三个阶段：第一阶段——定向阶段，即小学和中学之间的过渡阶段，为期2年，也称为观察阶段。
在定向阶段结束时，学生主要根据自己的成绩、特长、爱好以及学校和家长的意见，分流到不同的中学。
第二阶段——初级阶段，实施机构有主体中学（或称主要学校，一般包括定向阶段之上的7-9年级）、实科中学（一般包括定向阶段之上的7-10年级）、完全中学的7-10年级、综合中学（即把上述三类中学的功能综合在一起的中学）的7-10年级。
第三阶段——高级阶段，即完全中学和综合中学的11-13年级，通过考试而获得中学毕业证书Ⅱ级的学生就有资格上高等学校。
⑨职业教育。
主要是双元制职业培训，还有各种类型的职业教育学校，培养不同的技术人才。
⑩高等教育。
包括大学、各种高等院校和高等专科学校，分为学术性和非学术性两大类。
学术性的高等学校有综合大学、工科大学、高等师范学校、神学院等非学术性的高等学校有高等艺术学校、高等体育学校、高等专科学校、职业学院等。
⑪继续教育。
内容广泛，形式多样，可以满足各种年龄、各种文化程度和职业的成年人参加继续教育的需要。
这几个部分相互衔接，彼此协调，形式灵活，途径多样，构成一个发达而完备的教育系统。
美国各级各类教育在结构上相互衔接、上下沟通。
按照法律规定，美国公民不分男女、宗教信仰、民族、阶级，也不论居住地点和年龄，都有平等的受教育机会，一生都可以选修正式课程或参加非正式课程。
这是美国区别于其他欧洲国家教育制度的一个显著特点，称为单轨制。
美国现行学制还体现了统一性与多样性相结合的特点。
由于实行彻底的教育分权制，美国没有全国统一的学制。
美国现行的学制基本上包括：⑫学前教育。
分为保育学校（招收3~5岁的儿童）与幼儿园（招收4~6岁儿童）两类。
⑬初等教育。
属义务教育阶段。
实施机构为公立小学和私立小学，学制多为6年，以公立小学为主，占80%以上。
⑭中等教育。
实施机构以综合中学为主体，实施普通教育和职业技术教育，学制为4年或6年。
⑮职业技术教育。
实施机构分为两类，一类属于中学阶段，如综合中学、职业中学、技术中学、地区职业教育中心；另一类属于高中后阶段，如社区学院、初级学院、技术学院、地区职业学校。
⑯高等教育。
美国的高等职业学校有公立和私立之分，私立的占一半以上，而且其中许多是著名的大学。
从学校的培养目标看，可以分为四类：技术学院、初级学院或社区学院、文理学院和专业学院、大学。
从以上中、法、德、美四个国家现行的学校教育制度可以看出：（1）.中、法、德、美四个国家都设有学前教育，都注重儿童的早期身心发展健康，强调对儿童的包括身体、认知、情感、社会性、审美等方面的培养。
而其中，中国和美国的学前教育是保育与教育相结合，中国更强调对幼儿的保育功能，而美国则是将两者分为两个阶段来进行。
法国和德国的学前教育则更注重于对儿童的早期教育和能力的培养，为儿童接受初等教育做准备，且法国的学前教育由幼儿学校免费实施。
（2）.中、法、德、美四个国家都设有义务教育，有相应的立法保证儿童受教育权利的实现。
然而各自设定的年限有所不同，起止年龄也不同，划分义务教育的年龄阶段也不同，（3）. 中、法、德、美四个国家都设有中等教育。
其中，中国的普通中等教育分为两个阶段，第一阶段即初级中学属于义务教育阶段，而第二阶段则在学生接受初级中等教育后，可以根据个人意愿和特点，分流到不同性质的学校或休学。
这样虽然尊重学生个人发展意愿，但是，在一定程度上会导致人才的流失。
学生分流到不同性质的学校，可能会与学生之前所学知识相脱节，这样的话，学生之前花费9年得时间去学习知识就等于白白浪费时间和资源。
法国普通中等教育与中国相似，都分为两个阶段，而法国的第二阶段的第一年也属于义务教育，这样使中等教育的两个阶段相衔接，有利于学生知识的顺利过渡和节约教育资源。
德国的中等教育阶段分得比较细，在不同的教育阶段对学生有不同的要求。
总的来说，德国的中等教育可以看成是一个完整的过程，中间衔接的很好，有利于学生所学知识和能力的顺利过渡，也节约了教学资源。
美国的学制在中等教育阶段则出现了直接分流，以综合中学为主体，实施普通教育和职业技术教育，这样既尊重学生的意愿，一方面为学生接受继续教育提供了机会，也满足了培养符合社会发展所需的专业人才的要求。
（4）. 中、法、德、美四个国家都设有高等教育，并且形式多样，为满足学生发展需要和培养各种适应社会发展的人才提供了机会（5）.除了设置学前教育、初等教育、中等教育、高等教育以外，部分国家根据本国实际需要设置了特色教育。
中国设置了师范教育和成人教育。
师范教育为我国的教育事业培养更多的教师、提高教师职业水平以及专业素养做准备。
成人教育则根据我国国民的不同现状和需要，提供了人们接受再学习和提高文化知识甚至专业技能的机会。
德国设置的继续教育与我国的成人教育类似，都是内容广泛，形式多样，可以满足各种年龄、各种文化程度和职业的成年人参加继续教育的需要。
通过上述比较分析，我们可以知道，学制的选择和设定是为完成教育教学任务和提高教育教学质量服务的，各国的学制各有其特点，都是根据本国的基本国情而设。
因此，我们应在正确的教育思想指导下。
结合本国的国情和青少年身心发展的规律，探索出一种既科学又适用的教育学制。
2、查找关于学校教育制度发展趋势的资料。
英国14—19岁学校教育评价制度改革轨迹及趋势《教育发展研究》2004年第3期| 张文军国家文科基地华东师范大学课程与教学研究所兼职研究员杭州310028中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[EB/OL]./view/2930160.htm,2011.从美国家庭学校的兴起看现代学校教育制度的危机与出路李继航论美国学校教育制度的实质钱民辉美国专业发展学校:教师教育制度创新的范例王艳玲刘军苟顺明3、查找相关资料，总结出现代学校教育制度的特点。
1、是以现代教育观为引领的制度2、是一专业化发展促提高的制度3、是以学习型学校为导航的制度4、是以清晰的产权为保障的制度4、如何全面把握教育制度的本质？教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范、规则或规定的总和。
要把握本质就需要认识教育制度的含义，内容，功能，作用，意义等着就是所谓的全面把握。
教育制度的目的是促进人的全面发展，本质在于德智体美劳的均衡发展。
当然传授政治理念，促进政治稳定与发展也是一大目的。
但更多的是通过育人来促进人的发展，进而促进经济和社会的发展。
5、教育制度的发展趋势是什么？教育制度在当代还在随着社会的发展变化而不断地发展变化。
它已经由过去的现代学校教育机构与组织系统发展为当代的以现代学校教育机构与组织系统为主体，包括幼儿教育机构与组织系统、校外儿童教育机构和组织系统和成人教育机构与组织系统的一个庞大的体系。
它的发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现得尤为明显。
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。
义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄儿童实施的某种程度的学校教育。
19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。
现在世界上180多个国家中，有2/3以上实行了九年或九年以上的义务教育制度。
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
普通教育主要是以升学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
二战前世界许多国家推行双轨制教育制度，双轨之间几乎是不通的。
二战后，综合中学的比例逐渐啬，也出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。
