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如何让学生自主探究学习《新课程程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
因而，小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。
而小学生在语文课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。
如在语文课上自学生字词，敢于提出问题等等方面，这也是我们教师重点培养的自主学习能力。
一、制定计划，拟好自主学习的内容自主学习能力即知识接受中自主学习能力。
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
关于自主学习，国内外已经有大量的研究。
行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。
认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
有西方学者提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。
我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法、作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
二、强化自主，营造发现问题的时空语文探究性教学必须建立在学生的全部心理活动的基础上，爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神，把学习的内容巧妙地转化为问题情境，使其产生积极探究和解决问题的强大动力。
关于小学语文教学调研报告（通用3篇）小学语文教学调研报告1一、调查目的我校是一所农村小学，语文教学是小学教学的主要课程，怎样培养和提高学生的学习积极性是小学语文教学的一个非常值得思考的课题。
9月中下旬，根据电大的有关社会实践要求，我利用工作之余，深入到华池县元城小学对小学语文教学方法进行了调查。
语文课堂教学一直活跃不起来，学生对学语文缺乏兴趣，现在新的一轮课程改革已在全国各地全面铺开，我校面临的首要问题就是如何活跃我们的语文课堂教学。
然而俗话说“治病得先知道病根”，我们只有先了解我校语文课堂不活跃的原因，才能在今后的语文教学工作中对症下药、有的放矢，从而改变语文课堂教学中一片死气沉沉的局面，使我校的语文教学拨云见日，开创出一片新天地。
二、调查方法此次调查面向我校全体语文老师，以学生答卷调查与听课观察为渠道，调查问卷根据低、中、高不同年级教学的侧重点来拟定。
低年级是拼音识字教学问卷；中年级是作文教学问卷；高年级是阅读教学问卷。
从课前导入，课堂操作，课后作业设计等方面拟题，让学生作答，每班选出十名学生，让他们就本班语文老师平时在课堂教学中如何操作的，做一个如实、客观的评价。
通过让学生来评价教师的课堂教学，才能真实的反映出我校语文课堂教学的缺陷，才能知道学生喜欢什么样的语文课堂教学。
三、调查结果读书方面：无课外书籍、无借阅图书、无读书笔记、无语文实践活动教师课堂教学方面：不进行口语交际、不开展课前说话。
作业布置：无开放性题。
教学语言贫乏无感染力。
四、存在的主要问题及原因分析通过分析学生的调查问卷和平时我们老师之间互相听课发现的情况结合起来，可以归纳出我校语文课堂教学不活跃存在的主要问题及原因分析如下：1、我校的语文教学处于一种相对封闭的状态。
在调查中，70%的学生没有一本课外书，60%学生没有到图书室借过书，50%的学生认为图书室藏书量少，不足于满足他们的阅读需求，80%的班级没有开展过语文综合实践活动，60%的学生认为语文教师不能经常使用一些教学仪器辅助教学，如录音机、幻灯机、多媒体等。
浅谈小学语文课堂的深度学习摘要：深度学习是在理解层次之上，引导学生批判学习新思想与新知识，并将其融入原有知识结构，把已学知识经验迁移到全新的情境中，进而有效做出决策和解决实际问题的学习活动。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈小学语文课堂的深度学习提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文课堂;深度学习引言深度学习是指引导学生深入思考、促进学生逻辑思维发展的学习模式，近年来受到了学校和教育部门的高度重视，为教师的教学方式和教学改革提供了重要的方向。
深度学习能够更好地强化学生的学习能力，促进学生思维方式的发展，和当前核心素养的教育要求相吻合，在小学语文教学中引导学生深度学习，能够有效促进学生核心素养的发展。
因此，作为小学语文教师，一定要积极探索深度学习的方式和途径。
一、深度学习的内涵深度学习是一种在原有理解基础上进行深化学习的形式，让学生将原来被动学习的方式，转变为主动对学习内容进行探索的学习方式。
这种方式从四方面检验学生的能力，第一，是否能够完全理解所学内容，第二，学生是否有能够构建所学知识体系的能力，第三，学生是否能够灵活运用所学知识，第四，学生是否能够灵活运用所学知识解决实际问题。
只有将这四个方面完美结合，才能达到深度学习目标。
深度学习作为一种有效提高学生学习能力的有效方式，不仅能够帮助学生学习基础知识，还能够逐步引导学生进入深度学习，有效提高语文教学活动的教学效果。
新课改实施到今，一直强调学生要将重点放在“读写背记”上，除此之外，培养学生的语文核心素养也不容忽视。
想要提高学生的语文核心素养，就需要让学生在学习语文的过程中提高思维逻辑能力，将所学到的知识进行串联，以此提高自身学习和拓展思维的能力。
在小学语文课堂中有效运用深度学习，需要结合小学生的自身情况和教学过程中的实际情况进行深度有效的教学方法。
二、小学语文深度学习策略（一）巧妙借助问题方式，刺激学生进行深度思考陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。
小学语文探究性学习中课堂提问类型摘要探究性学习是新课程倡导的新的学习方式之一。
学生在教师的指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对小学语文学习过程中遇到的问题进行探究，并在探究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。
关键词鲁迅作品回答问题解决问题探究学习课堂提问小学语文课堂教学中精心设计提问，有利于搭建探究学习平台，引导学生探求未知世界，开启思维之门。
怎样提问呢?从知识结构和学生的探究顺序来看，有以下几种类型：一、破题型提问目的是随着教师的发问而聚精思索，进入新课的学习。
这类问题为探究新知而设置，要能激发探究的兴趣，从而形成一种轻松愉快的气氛。
教师可以引导学生自己积极搜集、占有、分析、整理资料。
这样，学生会表现出较兴奋的情绪，从而使学生主动探究。
二、激疑型提问教师提出的问题要成为学生乐于思考的对象。
这就要在学生的思想上也产生“疑”。
设问激疑，以疑促问，就是这类提问的目的。
如果能激起学生的疑问，并大胆质疑，就会大大地增强学生的求知欲，促使他们积极思考，主动探究。
这样有利于形成师生互动。
三、点拨型提问在探究性学习中，教师既可作为参与者与学生一起探究讨论，也可以是一个参谋顾问。
学生的思路常常因各种情况而出现受阻现象，致使他感到“山穷水尽疑无路”。
这时适当加以点拨，就会使其豁然开朗，恰似“柳暗花明又一村”。
这类提问应该是画龙点睛或一语中的。
四、警觉型提问新课程的教学实践表明，学生经常在思维上误入歧途，错了之后还不觉得错。
针对这一情况，可以设计问题，激起思维的波涛，进行探究，给学生一个错误思维的教训，引起警觉。
在适当时机给学生指点帮助，一方面使问题的解决有一个“缓坡”，有利于问题的逐步解决；另一方面有利于学生从多个侧面去探究，培养学生的思维方式与思考方法。
五、比较型提问引导学生联系过去获得的知识，并进行一定的比较，会有利于他们准确认识新问题，获得新知识。
如鲁迅作品中的“我”，有的是作者本人，有的不是。
小学语文项目式学习初探——以“慧眼识书明心智”主题为例摘要:项目式学习在小学语文教学中的运用,改变了以教师的“教”为主体,学生被动“学”的传统教学方式。
项目式学习可以激发学生对语文的兴趣和热情。
因此,在小学语文教学中,教师可以尝试从项目活动入手,调动学生的积极性,引导学生自主学习。
关键词:项目式学习正文：项目式学习在西方国家非常流行，但在我国才起步不久。
项目式学习(Project learning)又称PBL，是一种综合性的学习方式。
项目式学习以项目为载体，在教师的引导下，学生以小组的形式进行探究学习并呈现一系列作品。
学生通过参与项目活动和解决问题不断建构知识体系，将学到的方法、技能、原则运用到实践中。
2022年发布的《义务教育语文课程标准》提到培养学生的核心素养，包括培养学生的思维能力，学生的思维要具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性，强调语文学科必须激发学生的好奇心，保护并激励学生的求知欲，鼓励学生创新，养成积极思考的习惯。
不难发现，项目式学习是一种保持学生好奇心、激发学生兴趣的课程，是自主、合作激发学生问题意识的课程。
项目式学习是非常适合语文学科的一种学习方式，所以笔者尝试把项目式学习应用到小学语文教学中，进行初步的探索与研究。
项目的确定是项目式学习的第一步, 也是最关键的一步。
要选取难度适中的项目,才最能够激发学生的积极性, 过于简单或复杂都不能取得很好的教学效果。
当下项目式学习仍在起步，脱离不了学生当下学习的各科内容，我们学校作为智慧阅读试点学校，这一届学生由入学开始就不断在阅读的氛围中熏陶，何不结合小学语文五年级上册第八单元“读书明智”的主题，设计一个适合学生的驱动问题呢？当下我们的情况是这样的：班级的读书氛围是挺浓厚了，但是对于书籍的筛选、读书的方法等没有明晰的思路。
再结合教材，我确定了以下这一驱动问题：书是我们的好伙伴，有什么方法选好书和读好书呢？二、目标的确立利用这一驱动问题，串联起整个单元的学习，结合教材与学生实际，确立此次活动的目标：（一）梳理课文信息，把握要点，归纳读书方法与选好书的标准。
小学语文课堂中探究学习初探
【摘要】探究学习是新课程积极倡导的一种重要的学习方法，具有主动性、开放性和创造性。
教师在教学中不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下，自主地发现问题，探究问题。
【关键词】新课程；小学语文；探究学习
探究学习是新课程积极倡导的一种重要的学习方法，具有主动性、开放性和创造性。
教师在教学中不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下，自主地发现问题，探究问题。
本着“为了中华民族的振兴和为了每个学生的发展为本的宗旨（《基础教育课程改革纲要》），我校的语文教研组对“探究学习”进行了积极的探索和深入的实践，取得了一定的教研成果，下面谈谈一些粗浅认识和体会。
一、善于引导
强化探究的意识现代教育理念对教师提出了更高的要求，教师不仅要有宽广渊博的专业知识、纯熟的专业技能和深厚的专业情感，更要求教师能在平凡的教学中不断地探究，不断地创新。
教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学思想，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴
含的创造因素和智力价值，有目的的强化学生探究、创新的意识。
在学习《燕子》这一课时，我们一方面要指导学生学会用两双眼睛读书，一双眼睛看字面上的内容，让学生划出小燕子的外形特征和生活习性的文字，另一双眼睛搜寻文字后面的内容；让学生思考小燕子为什么春天才来？同时我们还要引导学生拿起“望远镜”，思考一下小燕子时常飞在麦田上，对庄稼有啥益处？另一方面，我们还要引导学生随时叩问自己学习《燕子》这一课所得到的知识和自己已有经验有什么联系？这样有利于及时内化新知并将其纳入自己的认知结构。
通过这样的训练，有效地调动了学生学习的自主性，拓展了学生的思维，强化了探究的意识。
二、巧妙设疑
激发探究的兴趣即是一切发现和探究的基础，学生质疑是他们创造灵感的催化剂。
新课改中，要求学生主动参与，乐于探究，正是把激发学生的探究的兴趣放到了重要地位，语文教学中，巧妙地设疑，不但能对文章内容的感悟起到帮助，而且还能最大限度地调动学生参与思考、乐于探究和讨论问题的动机和兴趣，从而达到预期设定的教学目标。
为此，教师应该从两方面入手：
1.设置的问题具有阶梯性。
手指头有长短之分，一个班的学生成绩及认知能力也因人而异，参差不齐。
因此，设
置的问题应符合学生年龄和知识特点，做到难易适度，由简到繁，由易到难，让学生乐于探究和讨论。
如小学语文教育专家于永正老师在教学《惊弓之鸟》这一课时，先用粉笔在黑板上画一张弓，让学生指出哪是“弦”，接着又画了一支箭，这样有了弓、有了箭就能射鸟了。
可是古时候有个叫更赢的人只拉弓不射箭，就能够把大雁射下来，这是怎么回事？名家设计这一系列的问题具有鲜明的阶梯性，符合学生的认知规律。
既轻而易举把学生引入新课，感知了课文的大意，又激发了学生探究的兴趣。
2.设置的问题具有启发性。
在语文教学中，兼顾不同层次的学生设置开放性、启发性问题，能够激发学生探究问题的兴趣。
如教学古词《忆江南》时，我特意设置这样的引入语：同学们，春天对于大家来说，都很熟悉，一提到春天，我们脑海中就会浮现春暖花开，万木吐绿，好一派充满着生机盎然的美景。
古往今来，许多文人墨客用不同的方式赞美过春天，描绘过春天，大家能回忆一下学过的关于“春天”的诗句来，短时间内，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”、“春江水暖鸭先知，桃花流水鳜鱼肥”、“不知细叶谁栽出？二月春风似剪刀”等优美名句勾起了同学们对《忆江南》的相关问题深入思考。
这样就能激发学生的求知欲望，促进了学生探索精神和实践能力的发展。
三、建构模式
培养探究的能力《新课程》积极倡导探究的学习方式，作为一种新的教育理念已渐渐走入课堂。
在教学中，我们应建构新的教学模式，以强化探究意识，激发探究的兴趣为基础，积极培养学生的探究的能力。
一言以蔽之，就是把新教材当作“导火索”，激活学生尘封的记忆，展示缤纷的心智，升空激荡的情愫，引爆倾诉和论辨的渴望，收获自我发现的体验，建构自己的
知识体系，在实践操作过程中，我们主要抓好以下几方面：
1.自读感悟，生发问题。
先让学生自读课文，让学生和文本“交流”，在此基础上说出课文的精彩之处，并提出自己的疑问（文章的内容、语言、情感等皆可）。
对于有些课文在这一步骤前，可以加上“挑战式探索尝试”这一环节，如：下一堂课要学《桂林山水》，在此之前，教师可以让学生自己先写描绘一下自己家乡的山和水，看看自己家乡的山水有什么特点，有没有文中的山水秀丽。
经过尝试再去学习课文，自然就更容易体会出“桂林山水甲天下”的内涵。
2.分组品味，相互释疑。
把自己的成果让别人分享，用有价值的“难题”挑战一下别人，通过给别人释疑来展示自己的智慧和才干，这是每一个同学都会“怦然心动”的。
在分组活动中，局部“成果”巩固了，一些落差不大的难题
就会迎刃而解。
3.全班会战，再掀高潮，在教师的点拔下，各组代表提交成果和困惑，对于成果，教师要通过让“发现者”上台发布、领读、表演等多种有效方法，让全班学生受益。
对于一些无关紧要的问题，可以让学生在课后探究。
而对于那些有价值的问题，教师就应通过异组论辩，切磋或通过教师引导去深入探究。
四、撰写日记，养成探究的习惯
撰写日记是小学中、高年级学生提高作文水平重要的一种途径，既训练学生的观察能力，又拓展了学生的知识面。
但大多数的学生只会写传统的流水帐式的日记。
内容显得单一，无创新意识。
为了更好地让学生自主发现问题和解决问题，使知识技能和情感等得到发展，特别是探索精神和实践能力得到进一步培养，并形成良好的探究习惯，教师应引导学生把平时撰写的传统的流水帐式的日记变为“探究式日记”，即把日常生活或学习中发现的有价值的问题及时记录下来，随后有了新的思索和发现，再逐日跟踪记录，这样日积月累，就可以把平日所得整理成小文章，一篇篇文章连缀起来，就形成了探索的脚步，循着这样的足迹学生也就会一步步走上了成功的阶梯，并养成了探究的习惯。
总之，探究学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资
源有效转化为个体智力资源，更有利于培养学生的可持续发展的能力，让学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。
这样才能使学生达到“自能读书不待教师教”的美好境界。
