金属材料及热处理教学方法探讨

金属材料与热处理教学兴趣探讨摘要：《金属材料与热处理》是一门专业基础课，在学校教育中，由于实验条件的限制，该课程不易上好。

着重阐述在教学中如何通过多层次、多样化、多途径的教学设计，制造教学亮点，实施兴趣教学，从而收到良好的教学效果。

关键词：金属材料与热处理兴趣教学“金属材料及热处理”是一个基本的过程中，研究的成分，组织和金属材料热处理。

材料，热处理一般不改变工件的形状，但通过改变金属材料的成分，组织为了改变性能达到使用目的。

通过本课程的学习，学生应掌握的无机非金属材料，正确的热处理工艺和工件的质量方法的性能特点。

这当然是该组织内的知识，通过各种实验来验证材料结构的研究。

技工学校由于缺乏实践设施，造成许多实验不能只有理论教学的教师，学生，班级，总体感觉枯燥，乏味，很难了解它。

然后，老师如何能上好它抽象和艰难的历程？1吸引学生的注意力概述著名心理学家皮亚杰：青少年的好奇心不完全取决于一件事的物理性质，化学性质，看它和过去的经验关系如何主体。

“换言之，学生熟悉或相关学科内容的兴趣。

因此，在学校的教师应该对学生情况的灵活性，以使内容贴近学生的生活和经验的教科书，学生对教学内容的亲切熟悉的感觉，以吸引学生的注意力，进一步激发学生的学习更深的知识的愿望和动机。

例如教学是贴近了学生生活和经验的教学方法。

2 通过讲故事，挖掘学习的兴趣点机械专业课程教学应善于挖掘课本知识的背景故事，历史故事，故事讲给学生听密切的关系大有裨益的专业知识，以提高他们的学习兴趣。

例如，本单位的“硬化”，线索古代中国历史的热处理，并点击“硬化”，这背后的热处理工艺的历史故事的发言：在中国古代，大约公元前六世纪的兵器逐渐采用，以提高钢的硬度，淬火工艺得到了迅速发展。

河北省易县燕，已出土的两剑，戟，例如，有一个存在马氏体组织，是淬火。

据传说，历史故事，三国时，诸葛亮带兵打仗，请当时的著名工匠蒲元为他的军队制造了3000把钢刀，浦沅，利用水淬前，“热处理工艺，钢刀削铁如泥为了战胜敌人。

《金属材料与热处理》教学改革浅谈【摘要】从加强实践性教学环节及大力培养学生动手能力的角度，阐述了《金属材料与热处理》课程改革的必要性，并从教学内容、教学模式和评价方法等方面详细地论证了《金属材料与热处理》课程的改革实践。

【关键词】技工教育；金属材料与热处理；教学改革与实践《金属材料与热处理》是机械类专业的一门专业基础课，也是文化理论课和专业课之间的衔接，理论性和实用性较强。

该课程内容涉及名词概念多，大多较为抽象，不易理解，学生学习时感到比较费力。

传统的教学模式虽然有其自身的优势：如传授知识系统、严密、较好地发挥了教师的主导性。

但弊病也十分明显：其一，教材抽象，体系严密，学生难以学习；其二，学生的主体地位难以体现；其三，重理论轻实践，学生动手的能力比较差，与素质教育的要求不相适应；其四，以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。

在这样的教学模式中，学生参与教学活动的机会少，动手更少，大部分时间处于被动接受状态，学生的学习主动性很难发挥，更不利于创新、创造型人才的培养，不利于学生的发展，因此《金属材料与热处理》教学必须从以下三个方面加以改革：1.教学内容的改革与实践在多年的教学实践中，针对传统教材较抽象，理论性较强，不利于培养学生动手能力等不足，大胆地对教学内容进行改革，将传统的教材内容进行如下编排，全书共分金属学基础知识篇、钢的热处理篇、材料工程与应用篇等三个部分：（1）金属学基础知识篇分成金属的力学性能及铁碳合金相图两个项目。

（2）钢的热处理篇分成45钢（亚共析钢）的退火、T12钢（过共析钢）的退火、45钢（亚共析钢）的正火、T12钢（过共析钢）的正火、45钢制小轴（亚共析钢）的淬火与高温回火、T12钢制锉刀（过共析钢）的淬火与低温回火、65钢制弹簧（亚共析钢）的淬火与中温回火共七个项目。

（3）材料工程与应用篇分成碳素钢、铸铁、合金结构钢、合金工具钢四个项目。

例：钢的热处理篇中的项目一：45钢（亚共析钢）的退火a．学习目标任务：45钢退火；b．设备与样品：箱式电炉，45钢，棒料；c．问题探究：退火的概念、箱式电炉的基本操作；d．训练与练习：教师指导，学生分组操作；e．教师总结评价：引导学生自我总结评价，重点归纳出退火的特征。

浅谈《金属材料与热处理》的多样化教学作者：仲林来源：《职业·中旬》2010年第05期《金属材料与热处理》是一门重要的技术基础课,具有较强的实践性和综合性,课程特点为:名词概念术语多;定性描述经验总结多;记忆性的内容规律多;课程学习难度较大。

笔者着重阐述如何将现代教育理论和技术与传统的教学模式有机结合,教学方法和手段根据教学对象和教学内容而灵活多样,因材施教,从而收到良好的教学效果。

一、多元智能理论的应用美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年提出了多元智能理论,是对传统智能理论的挑战,学术界普遍认为多元智能理论为职业教育提供了一种重要的理论支撑。

所谓智力,“是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。

它并非是以往我们认识的那种以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种智力。

加德纳经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究,证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的,至少存在八种彼此独立、以多样方式存在着的智力组成。

它包括:言语能力,指用言语思维、用言语表达和欣赏语言能力;数学智能,指人能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂数学运算的能力;空间智能,指人们运用三维空间的方式进行思维的能力;运动智能,指人运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物;音乐智能,指人们能敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等能力;人际关系的智能,指能够有效地理解别人和与人交往的能力;自我认识能力,指关于构建正确自我知觉的能力,并善于用这种知识来引导自己的人生;自然观察智能,指观察自然界中各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。

加德纳的多元智能理论比传统智能理论具有更大的优越性,它提供了一种多维地看待人的智力的视野的方法,对于正确、全面地认识学生,具有很高的借鉴作用。

二、多元智能理论对《金属材料与热处理》课程教学的启发传统的《金属材料与热处理》的教学方法,是以“教师讲,学生听”为主要形式,强调对学生进行知识的灌输,忽视课外教学和实践教学,使学生的许多智能因没有接触到开发的某种环境而未被激发出来,得不到发展。

{§_●《金属材料与热处理》教学方法初探冯丹艳(肇庆科技职业技术学院广东肇庆626020)似器盘V A LL E工教青科拳【摘要]通过讲述如何在讲授‘金属材料与热处理)这门纯理论课上，根据学生的实际情况，在不同的时期，通过不同的方法和不同的内容激发学生对该门谋的学习必趣。

并学有所得![关键词】兴趣发展史责任感顺口澶中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1671--7597(2008)0920135一们金属材料及热处理课是一门专业基础理论课，技工学校机械专业的学生学得好差，掌握得透彻与否。

直接关系到同学们在以后生产实际中工作能力．所以激发学生对该门课程的学习兴趣我们作为科任老师责无旁贷。

俗话说得好：。

兴趣是最好的老师!”要把这门理论课学好。

根本在于在最开始时就得引起学生的兴趣!一、M开始时。

讲述盒■材科与格处理的发晨史与用途(--)金属材料与热处理的发展史。

金属材料的使用在我国具有悠久的历史。

根据大量出土文物考证．我国在公元前16世纪就开始使用金属材料。

殷商时代，在生产工具、武器、生活用具等方面已大量使用青铜。

如重达8"75l【g的司母戊大鼎，不仅体积庞大，而且花纹精巧。

造型美观，说明当时人们已具有很高的铸造技术。

我国还是生产铸铁最早的国家，公元前5世纪至公元前4世纪的春秋时期已出现了铸铁的铸造。

特别在战国后期．铸铁件生产得到了迅速发展。

与国外相比，我国铸铁生产比欧洲约早1000年。

在热处理技术方面，远在西汉时就有“水与火合为粹”之说，东汉时则有。

清水淬其锋”等有关热处理技术的记载。

出土的文物如西汉的刚剑、书刀等，经金相检验，发现其内部组织接近于淬火马氏体和渗碳体组织。

这说明我国在西汉时已相继采用各种热处理方法．并已具有相当高的水平。

总之，在金属材料与热处理学的发展过程中，我国古代劳动人民表现出极大的创造力，他们用自己的智慧为这门学科的发展和应用作出了巨大的贡献。

[1](二)用途广泛的金属材料。

对金属材料与热处理课程教与学的研究作者：李德贵来源：《职业·下旬》2013年第07期摘要：金属材料与热处理涉及多方面的基础知识，是一门综合性很强的课程，技校生学习起来难度较大。

本文对金属材料与热处理课程教与学的方法进行了探索。

关键词：金属材料热处理教与学方法技校生金属材料与热处理是一门内容繁多、抽象的专业理论课，对于技校生来说学习难度较大。

如何才能上好这门课呢？笔者在教学过程中进行了一些有益的探索。

一、培养学生的自信心在教学过程中，教师应对学生多加鼓励和肯定，珍惜学生的成功，使学生接受自己、肯定自己。

当学生遇到学习困难时，教师要鼓励他们向自己挑战、向困难挑战。

只要学生有一点点进步，教师就应及时表扬，肯定他们的成绩，还要注意用平等的态度、轻松的微笑、平稳的声调，让学生感受到老师对自己的肯定，帮助他们树立学习的自信心。

二、激发学生的学习兴趣学生仅有自信心，而对所学知识没有兴趣也不行，这样学习起来也会提不起精神。

只有当学生对所学内容感到有兴趣时，他们才会精神百倍、积极学习。

金属材料与热处理课程的内容抽象、枯燥，教师照本宣科肯定引不起学生的兴趣。

笔者在教学过程中，通过创设实例情境、活动情境，将抽象、枯燥的课程专业知识和丰富多彩的现实生活结合起来，让学生身临其境去感受、经历、体验，从而激发学生的学习兴趣。

比如在讲解金属材料时，笔者引导学生观察日常生活中所使用的金属实物及其材料，并进行讲解，如：“家用防盗网是用不锈钢管制作的”“吊扇扇叶是铁片做的”“电动机线圈是铜线绕成的”“玻璃窗框是铝合金做的”，这样马上就能引起学生的学习兴趣，从而收到良好的教学效果。

在讲到“淬火”这个单元时，笔者先让学生用钢锯锯两把材料相同的防盗锁，没有淬火的防盗锁很容易锯断，而经过淬火的防盗锁根本锯不动；再对容易锯断的那把防盗锁现场进行淬火处理，同样锯不动；然后教师进行讲解：淬火的主要目的是为了获得马氏体，提高钢的强度和硬度；最后教师建议学生们对自己正在使用的自行车防盗锁进行检验，提问学生：“若容易锯断，该怎么办？”学生们异口同声地回答：“淬火。

《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索【摘要】本文主要介绍了关于《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索。

在从背景介绍和意义重要性方面提出了问题。

在围绕课程理念与设计、课程内容与教学方法、学生学习效果评估、课程实践案例分享和学生思政教育效果展开讨论。

结论部分总结了实践与探索的成果，并展望了未来发展方向。

通过这篇文章的探讨，可以更好地了解到如何在金属材料及热处理课程中融入思政教育元素，促进学生综合素质的提升，为学生的思想品德教育提供参考和借鉴。

【关键词】金属材料、热处理、课程思政建设、实践、探索、课程理念、课程设计、教学方法、学习效果评估、实践案例分享、思政教育效果、成果、发展方向。

1. 引言1.1 背景介绍金属材料及热处理课程作为材料科学与工程专业的重要课程之一，对于培养学生的专业能力和思想素养起着至关重要的作用。

随着社会经济的不断发展和科技水平的不断提升，金属材料在工业生产和科研领域中的应用也日益广泛，因此有必要对金属材料及其热处理技术进行系统的教学与探讨。

本课程旨在通过理论与实践相结合的方式，使学生深入了解金属材料的性能、结构和热处理原理，培养其对金属材料及其相关问题的思考和解决能力。

在传统的金属材料课程教学中，往往侧重于理论知识的传授，而对学生的实际动手能力和创新思维的培养不够，这与时代发展的需求和学生个体发展的需求不尽相符。

本课程在设计中充分考虑到了学生的实践能力培养和思想素质提升，将理论知识与实践技能相结合，注重培养学生的创新能力和团队协作精神，使其在学习金属材料及热处理的过程中不仅掌握了专业知识，更重要的是培养了扎实的实践操作能力和综合分析问题的能力。

1.2 意义重要性金属材料及热处理课程在当今社会中具有重要的意义和价值。

金属材料及热处理作为材料科学与工程领域的重要内容之一，对于培养学生的工程素养和专业技能具有重要意义。

通过学习这门课程，学生可以深入了解金属材料的性能、结构和加工特性，掌握金属热处理的原理和技术，为将来从事相关工程领域提供坚实的理论基础和实践技能。

2016年第48期（总第312期）N一、金属材料及热处理课程概述本课程包括金属学基础的内容及热处理、机械工程常用的金属材料、非金属材料（高分子材料、陶瓷材料和复合材料）及零件毛坯的选用。

主要教授机械和工程构件零件的成分、组织结构、性能的关系。

学习本课程的目的在于使学生获得有关工程材料的基本理论和基本知识，初步掌握零件设计时的合理选材、用材，并具有正确运用热处理、妥善安排加工工艺路线及材料检测等方面的知识和能力。

二、热处理理论教学概述热处理理论教学是将热处理实践经验授予学生的过程，也是为热处理实验教学打下理论基础，便于学生在对热处理技术有一个了解。

由于理论教学内容由教师决定，但不同的学生对不同的教学内容其理解能力和接受能力都不同，所以建议教师在教学方式上将集体教学和个别教学结合起来，在教学内容上能够将热处理技术环环相扣。

三、模块化教学设计理论教学以模块化教学设计为思路，将本课程的教学内容分为五大模块。

第一模块为金属的性能，主要教学内容包括金属的力学性能、物理性能、化学性能和工艺性能等，其中重点和难点的教学内容放在金属的力学性能的教学上。

第二模块是金属的晶体结构、塑性变形及再结晶，其中重点和难点是金属的塑性变形及再结晶。

第三模块是二元相图和铁碳相图，其中重点和难点内容和铁碳合金相图的知识。

第四模块是钢铁材料和热处理，主要内容包括非合金钢、低合金钢与合金钢、铸铁、钢的热处理等。

重点和难点是钢的热处理知识、各种牌号的钢铁材料的化学成分与组织和性能的关系、各种牌号钢铁材料的应用及其热处理工艺等。

第五模块是补充知识，可以根据教学需要自行进行选择，主要内容包括钢铁材料的冶炼、有色金属及其合金、粉末冶金(硬质合金)、非金属材料、新材料、金属的腐蚀与防护等。

该模块在课时充足的条件下作为拓展知识。

可以开阔学生的视野，拓宽学生的知识面。

理论教学在确定了教学模块后，对于各个教学内容也要有主次、轻重区分。

对于基本的概念、定义和基础知识应当反复的、细致的讲解，要求学生首先要理解所学知识，然后在理解的基础上加深记忆，为较高层次的知识的掌握奠定基础。

浅谈《金属材料与热处理》课程教学作者：罗娅来源：《职业·中旬》2009年第09期《金属材料与热处理》是培养中、高级技术工人所必需的一门技术基础课。

它不仅是学习相关工艺学的基础，而且在掌握了有关基本知识之后，有利于提高学生在生产实际中解决问题的能力。

这门课程内容庞杂，理论性、实践性和系统性强，名词概念多，前后内容密切关联。

这就要求教师在安排教学时要有新意，注重学生的消化理解，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。

一、精选教学内容，突出重点，抓住教学内容的内在联系掌握常用金属材料的性能，了解性能与金属的成分、组织之间的关系，是该课程的中心。

教师在组织教学内容时，要始终抓住这个中心，把与金属材料性能密切相关的内容列为基本内容，对这些内容进行认真剖析，弄清它们之间的关系。

要分清主次，明确课堂上讲哪些内容，讲透哪些内容，突出哪些内容。

例如，讲授“金属的结构与结晶”时，应把三种常见晶格和结晶后晶粒大小对性能的影口自作为重点，把金属的同素异构转变作为关键。

这些内容与钢的热处理及金属材料的性能都有紧密联系，应重点剖析，分析透彻。

处理较复杂、难度较大的内容时，必须抓住课程内容的内在联系。

例如，讲授“铁碳合金状态图”时，应抓住钢的性能主要取决于它们的组织这一线索，重点讲解钢在缓慢冷却时的组织形成以及各种钢的组织中均有珠光体存在的内在联系。

学生只要弄清珠光体的形成条件及性能，便可了解不同含碳量的组织差别和性能差别。

二、要注意课程内容的前后呼应要充分注意课程内容前后联系紧密的特点，讲课内容前后呼应。

例如，讲授“合金组织的基本类型——固溶体与金属化合物”时，可以铁碳合金为例，分析间隙固溶体和金属化合物。

这样，为讲授铁碳合金打下基础，同时也与具体分析奥氏体、铁素体、渗碳体和珠光体等铁碳合金的基本组织相呼应。

三、讲解名词概念要前后统一该课程名词多、概念多，有些名词与概念有多种提法。

例如，合金的内部结构，在教材中可统称为“合金组织”，而不用“金属的组织组成”、“相组成”等：讲金属的同素异构转变，不再用“金属的同素异晶转变”。

《金属材料与热处理》教学中钢热处理方法探析摘要：《金属材料与热处理》是技校理论教学课程中的一门与生产实验联系较为密切的课程，涉及面广、原理概念多、教学内容丰富，一些教学问题往往与看不见摸不着的微观组织有关。

这种情况下，教师如何对这门课程进行教学，提高课堂教学效率显得尤为重要。

因此，本文根据《金属材料与热处理》的教学难点，提出了一些教学方法与策略，以期增强学生对它的学习兴趣。

关键词：《金属材料与热处理》教学钢的热处理中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0038-02《金属材料与热处理》是一门研究金属材料的成分、组织、热处理与金属材料性能之间的关系和变化规律的学科。

学生在学好这门课程的前提下，才能正确认识和使用金属材，合理运用不同金属材料的加工方法。

由于课程本身的教学内容较为晦涩难懂，且比较丰富、杂乱，此门课程并不受学生的欢迎，影响了教师的教学质量和自身的学习效果。

为了提高此门课程的课堂教学效果，有必要结合教学实际，采取一切有效的教学手段提高课堂教学的有效性，为学生学好这门课程奠定良好的基础。

1 讲好《金属材料与热处理》绪论，为增强学生对其学习兴趣奠定基础俗话说：“好的开端是成功的一半”。

绪论作为动员学生学习课程的一段内容，其教学效果的好坏与学生学习兴趣的高低有着直接关系。

为了使学生充分了解《金属材料与热处理》的学习目的和重要性，又要激发学生对此门课程的学习兴趣，教师应尽量增强此段内容的教学特色，利用自己丰富的教学经验和幽默风趣的教学语言，自然地为学生讲述此门课程的特点和学习内容。

例如，教师可以从历史的角度入手，介绍金属在旧石器时代-新石器时代-青铜时代-有色金属时代-黑色金属时代-合金时代这一发展过程中特色和历史价值，让学生对其产生强烈的宏观印象的同时，也给以学生比较新颖的感觉。

随着教师生动自然的讲述，学生不知不觉地融入了一个良好的学习环境。

2 重视理论运用，强化深入分析钢的热处理作为《金属材料与热处理》中的学习难点，在以往教学过程中学生往往难于理解。

《金属材料与热处理》教案一、课程概述《金属材料与热处理》是材料科学与工程专业的一门专业课程，属于材料工程学科的一部分。

本课程综合应用了材料科学、热力学、固态物理、材料物理、材料化学等多门学科的基本原理，旨在介绍金属材料的组织结构、力学性能和热处理过程等内容。

通过本课程的学习，学生将掌握金属材料的基本特性和加工性能，了解金属材料的热处理方法和工艺流程，以及热处理对材料性能的影响。

二、课程目标1.了解金属材料的基本组织结构、力学性能和热处理原理。

2.掌握金属材料的力学性能测试和分析方法。

3.熟悉金属材料的常见热处理工艺和设备。

4.了解热处理对金属材料性能的影响及其应用。

三、教学内容与方式1.基本金属材料的组织结构-金属晶体结构-晶体缺陷与异质相-金属的晶格缺陷与固溶体-金属的晶粒组织与晶界-金属的位错与塑性变形-金属的相图与相变2.金属材料的力学性能-应力与应变-弹性力学与塑性力学-变形与强化机制-韧性与脆性-疲劳与断裂3.金属材料的热处理原理-固溶处理-时效处理-冷却处理-淬火处理-热处理设备与工艺4.热处理对金属材料性能的影响及应用-结构与性能的关系-热处理工艺对性能的影响-热处理在材料设计与加工中的应用教学方式主要采用理论讲授、实验演示、案例分析和学生讨论等方式相结合，注重理论与实践相结合，培养学生的综合应用能力和问题解决能力。

四、教学评价结合学生的平时表现、课堂参与度、实验报告和期末考试等内容进行综合评价。

对于学生可以根据个人学习情况提供不同形式的评价方式，包括课堂讨论、课堂作业、小组项目、期末实验等。

五、教材参考书1.《金属材料导论》第四版，杨宗忱编著，高等教育出版社。

2.《材料科学基础》第二版，韩士忠主编，高等教育出版社。

3.《金属学与热处理实验》第三版，张敏等编著，机械工业出版社。