生成性思维下的信息技术课堂教学

浅论生成性教学在初中信息技术课堂中的应用策略摘要：在初中信息技术的教学过程中，要围绕初中生对于信息技术的兴趣与探求欲望的培养，通过生成性教学在课堂教学中的运用，突出这种新理念的价值，根据学生的具体表现与教学内容的实际需要，展开教学，进行创造性的教学突破，将是初中信息技术教学的重要组成部分。

文章围绕生成性教学的概念进行分析，并围绕苏教版信息技术的教学特点，提出课堂生成性教学的设计原则，从多方面探讨生成性教学方式在初中信息技术课堂教学中的应用策略，强化初中信息技术教学的整体效果。

关键词：生成性教学初中信息技术课堂教学应用策略苏教版信息技术教学过程是对多种教学方式的运用过程。

教师在课堂教学中，突出学生的主体性思维及信息技术的应用特征，形成一种开放式、互动式、动态式的教学应用，更好地营造初中信息技术课堂教学的和谐氛围，构建灵活的教学模式，促进学生思维能力及操作能力的提高。

一、简述生成性教学的概念。

1.内涵分析生成性教学作为一种全新的教学理念，表现在信息技术教学中是一种有组织、有创新的教学方式，在实际教学中，通过对学生个性的整体掌握，遵循学生的心理特点和操作需求，对教学中的各种因素进行整合，并进行灵活的控制，创造适应学生信息技术操作、思维培养等的情境与活动，通过充分发挥教师在教学过程中的能动性与创造性，使教师与学生间灵活地对话与建构，最终达到使学生的潜能得到开发、个性获得发展的教学过程。

也就是说生成性教学注重的是发展的教学目标、弹性化的教学内容、动态化的教学过程、个性化的教学方法、多元化的教学评价。

2.问题分析在苏教版信息技术的课堂教学中，生成性教学的应用还是不够，尤其是对于学生的操作意识、思维引导意识等方面的培养还存在不足，理论探讨与实践操作不同步。

在初中信息技术教学中，学生对理论知识掌握得比较多，但是，理论知识过于枯燥，学生难以消化掌握，并应用到时操作之中，学生对该课程的教学效果的普遍反映是只学了一大堆网络名词、概念和结构图，有些学生刚开始时怀着极大的兴趣学习这门学科，但是几节课下来，兴趣已消失，仍然停留在只会使用ie浏览器、“上网”和“聊天”阶段，没有得到及时的补充和提高。

浅析课堂教学中的生成性问题生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，这就意味着教学的预设性和生成性是一对矛盾的统一体。

因此，作为教师，应该从根本上明白什么是生成性问题、课堂教学当中为什么要生成、生成的价值意义何在。

在此基础上, 才能对如何对待课堂教学中的生成性问题做到心中有数。

、什么是课堂教学中的生成性问题生成性问题包含两个层面的含义：其一指的是教师生成的问题，它包括两种情况：教师要善于发现学生身上出现的或学生无意说出的、但是学生自己没有意识到的亮点加以放大，主动生成新的教学内容、目标或者方式；学生存在困惑、认知冲突的时候教师要主动生成新的问题引导学生进行思考和讨论，而不是直接告诉其答案，这样做的目的是对学生进行点拨，从而促进教学过程的发展。

其中的核心问题是教师在什么时候主动生成问题来促进教学过程和学生认知的发展。

这和古人所讲的“不愤不启、悱不发”具有不谋而合之意。

其二指的是在课堂教学过程中学生生成的问题，这就关系到教师如何对待学生生成的问题，即学生生成的问题很有价值意义，教师要接应，如何接应，接应之后如何完成教学任务？如果学生生成的问题教师不打算接应，怎么处理？其中的核心问题是如何判断哪些问题该接应，哪些问题不该接应？这两个核心问题也是老师们最大的困惑。

不管是教师主动生成的问题还是予以接应的学生的问题，都要能够在深层次上引发思考，同时这种思考也不是无止境的，要给学生一种“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。

教师能够在课堂上生成问题并且认真对待学生的生成性问题具有非常重要的意义，首先，学生在教师的帮助下通过社会性建构（问题的解决一般是通过讨论而解决的）而获得的知识对于个人来说更具有意义，并且还可以保护学生的问题意识以及提问题的能力，可以体现对学生生命的关爱；对于教师来说，可以促进教师的专业化发展，转变教师的教学观念，提升教师的教学行为。

美丽源于生成，精彩成于捕捉——例谈信息技术课堂生成性资源的开发与利用[摘要]生成性资源是指在教学现实中，课堂上所涌现出的新的亮点，在师生以及生生教与学互动中所产生的观念、问题和困惑等教学资源。

面对课堂的中的意外，身为教师的我们应该捕捉住这类形色各异的生成性资源，把课堂中的这些资源进行利用和转化，使它来点缀我们的课堂。

[关键词]捕捉资源生成信息技术课堂生成性资源是指在教学现实中，课堂上所涌现出的新的亮点，在师生以及生生教与学互动中所产生的观念、问题和困惑等教学资源。

新课程理念下的信息技术课堂的亮点，已不再是教师教学计划的完成，而是教师能否抓住课堂教学中出现的“见仁见智”的反映。

而所有的这些是教师在课前很难预设的，它是在课堂操作的过程中激发出来的。

那么面对课堂的中的意外，身为教师的我们应该怎么做呢？哪些资源又是我们可以利用和转化的呢？我想结合课堂中的几个案例展开论述。

（一）捕捉错误资源每次上课我都希望顺顺利利，学生对老师提出的问题都能够回答正确，或者有所应答。

但是事与愿违，课堂中往往会出现各种错误，其实，错误是伴随着学生的学习一起成长的，而正是这种错误，却是课堂中极具课程意义的生成性资源。

在教学中，我们要善于捕捉学生的错误，我常常对学生提到，允许你在上课的过程中发生错误，就是给老师一个捕捉并经过提炼，最后进行引导学生的新的学习材料。

激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，让学生在纠错、改错中领悟方法，发展思维。

案例1：在网页制作过程中，出现了一个新的题型，对网页中所使用的素材进行加工。

如2011年会考导引中出现这样一题：调试“adly.htm”网页，发现该网页中的“澳大利亚国家馆”图片有问题，请用图片处理工具将该图片进行“调正”处理。

学生看到题目中的图片后都发现图片处于一个水平翻转状态[图1]，但是在如何处理图片的过程中，发生了一个群体性的错误。

全班所有学生都在利用Frontpage 中的图片工具栏中的图片水平翻转功能进行设置，一眼看以为已经对图片已经进行了处理，实则不然，在image 文件夹下用图片浏览工具打开这个图片后，图片依然处于原始状态，显然这样的做法是治标不治本。

什么是生成性课堂教学生成性课堂教学是一种强调教学过程，注重学生发展的教学方法。

它通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动，让学生自主完成研究过程，优化研究效果。

与传统教学不同，生成性教学更为关注教学过程，认为学生的发展是在具体教学过程中实现的。

生成性教学的含义是在教学中充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。

它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。

生成性教学是一种动态、多样化、提升的教学方法，相对于预设式教学而言，更强调研究的自主构建和教学的动态生成，是对“接受性”和“预设性”的一种批判和超越。

在实施生成性课堂教学时，教师需要从根本上转变教学行为，强调基础知识和基本技能不仅要获得和养成，更要注重过程的体验，追求在活动过程中建构学生的知识体系。

教师可以运用多种方式组织教学，如以问题为纽带的研究、情境化研究、过程体验性研究、综合活动性研究、实践应用性研究、建构性研究、反思性研究等，全方位地促进学生的发展。

在认识预设和生成的关系时，需要正确认识二者的关系。

生成性教学并不是完全否定预设式教学，而是在预设式教学的基础上进行改进和完善。

预设式教学是一种必要的教学方式，但要注意在教学中强调学生的自主构建和教学的动态生成，让学生在教学过程中实现自我发展。

因此，生成性教学是对预设式教学的补充和修正，是一种更加全面、灵活的教学方法。

教学内容是生成性课堂的重要组成部分。

教师应该根据学生的需求和兴趣，选择具有启发性和挑战性的教学内容，以激发学生的研究兴趣和探索欲望。

同时，教师还应该注重教学内容与学科知识的融合，将知识融入到实际生活中，让学生能够理解并应用所学知识。

教师还可以通过多元化的教学资源和方法，创设情境，引导学生探究、发现问题，并培养学生的创新思维和实践能力。

三)营造生成性的教学氛围。

浅谈初中信息技术课堂的“生成性”教学摘要：生成性教学是新课程倡导的一种重要教学理念，它强调师生共同参与的过程。

具体表现是在研究教材与学生实际情况的基础上，教学行为和过程依据具体情境及其变化而不断做出调整和创造的教学，是基础教育课堂的重要组成部分。

“生成性”是新课程的价值取向，是当前课堂教学改革的热点问题，这样才能让课堂教学取得更加良好的效果。

在初中信息技术的具体教学过程中，只有在精心预设的基础上更注重生成，才能构建出一个和谐的、富有生命力的课堂，使教学达到最优化。

关键词：信息技术；生成性教学；互动生成性教学是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。

它主要是相对于教学过程而进行的，强调在具体的教学过程中，因材、因人施教，突出教学的个性化建构，让学生能够从个性方面发展。

本文就尝试从理解生成性教学的含义，以及具体特征的基础上对生成性教学进行探讨，分析构建初中信息技术课堂生成性教学的策略。

一、生成性教学的内涵生成性教学是指在具体的教学活动中，总会出现许多难以预料的问题，在这样的教学过程中，教师不能按照预想中的计划来进行教学，要根据具体的变化来应对教学中的这些问题，让教学活动不断得到更新。

目前，在课程与教学论领域，对于这一观点没有一个定性的说法。

但是从国内外关于生成性教学的理论来看，能够从一些具体方面来对生成性教学做出相应的理解：在具体的课堂教学中，在教师预期教学设计中，教师根据突发的事件环节发挥主动性和创造性，让师生之间能够和谐合作，让学生的能力和个性得到多方面的发挥这样一个教学过程。

其实，生成性教学的具体目标就是让教学内容弹性化，使得教学过程动态化，以及教学评价多元化。

二、中学信息技术课堂中的生成性教学信息技术课堂是帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力这样的一个过程，在这个过程中，信息技术课堂的生成性教学正是从能力培养上着眼，实现教学观念和教学模式的革新。

生成性课堂教学模式及策略（一）生成性课堂教学模式自主尝试——创设问题情境——自主探究——构建学习模型——应用与发展。

（二）研究策略1、课前充分预设生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。

一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。

教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。

但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。

教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时变化。

这样，在不同的环境里，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。

即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。

2、课堂平等互动传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。

表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。

而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。

教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。

对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。

对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。

3、全程鼓励质疑传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。

相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活学生潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。

课堂教学的动态性与生成性课堂教学是教育过程中的重要环节，而课堂教学的动态性与生成性是影响教学效果的重要因素。

动态性指的是课堂教学活动的灵活性和变化性，生成性则是指学生在教学过程中的自主思考和知识生成能力。

这两者相互作用，共同促进了课堂教学的高效性和学习效果。

首先，动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。

教师在课堂上不断地调整教学内容和方式，根据学生的反馈和学习情况进行灵活应对，使得课堂教学充满了活力和生气。

学生们对于多样化的教学形式和内容也更容易产生兴趣，从而积极参与到学习过程中。

其次，动态性的课堂教学有利于激发学生的思维活力和创造力。

通过多种教学手段和方法，教师能够引导学生进行开放性的思考和讨论，让他们在课堂上不断地思考和探索。

这种思维的碰撞和交流，有利于学生们形成独立思考和创新能力，从而更好地应对未来的学习和生活挑战。

另外，生成性的课堂教学也是非常重要的。

教师在课堂上应该注重培养学生的自主学习能力和知识生成能力，而非仅仅是传授知识。

通过启发式的教学方法和提出问题的方式，激发学生自主思考和探索，使得他们在学习过程中能够产生新的见解和认识。

这种知识的生成和创造，有助于学生对所学知识的深刻理解和应用。

综合以上，课堂教学的动态性与生成性是相辅相成的。

动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和思维活力，生成性的课堂教学则能够培养学生的自主学习能力和知识生成能力。

这两者共同构成了一个有活力和高效的课堂教学环境，为学生的全面发展和学习效果提供了良好的保障。

因此，教师在课堂教学中应该注重动态性与生成性的结合，不断地探索和创新教学方法，以更好地满足学生的学习需求和促进其全面发展。

信息技术课堂教学的几点建议关键词：初中；信息技术；课堂教育中图分类号：g633.67文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0013-01初中生普遍会将信息技术课堂当做娱乐、放松的时间，对课程知识缺少用心钻研的意识，这与学校对信息技术课程的时间安排、重视程度不无关系。

作为信息技术教师，一定要帮助学生改变错误思想，用丰富多彩的教学形式来激发学生兴趣，让学生认识到信息技术的重要性，促使学生用正确的态度来完成信息技术课程的学习，保证教学效果。

1.运用生动的课堂导入模式良好的课堂导入能够顺利地将学生带入到对知识的探索中，学生在学习时会更加自觉，因而教师应运用生动的课堂导入模式，为教学设置良好的开端。

教师可以运用提问、设置情景、引发讨论等方式来进行课程导入，这些方法都能够很好地激发起学生兴趣，促使学生主动进入到对知识的探究当中。

比如在教授windows个性化桌面设置时，教师在正式讲课前就可以为学生演示多种不同桌面风格，学生会被奇妙的桌面变换所吸引，产生探究欲望，这就是情景设置式的课堂导入模式。

再如，教授工作表中的计算时，教师可以快速完成sum、average等计算，当学生对计算速度感到惊奇时，教师就可以向学生提问：大家知道老师是怎么完成快速计算的吗？除了求和、平均数等计算外，电子表格还能完成什么类型的计算呢？学生们会带着疑问迅速投入到学习当中，课堂导入的成效也可得以体现。

生动的课堂导入模式能够为教学打下一个良好的基础，使学生的参与感增强，精力也更加集中，教学效果将得到保障。

2.设置明确的课堂教学任务对于初中生来说，每堂课都明确自己的学习目标有一定的难度，这就需要教师为他们设置明确的教学任务，并赋予一定的强制性，使学生在要求之下积极完成学习目标。

教师在进行教学任务设置时要把握科学性的原则，任务不可超出学生的探究范围，也不能过于简单，教师应找到学生的最近发展区，进行任务分层，鼓励学生进行互助合作，共同完成学习任务。

教学法研究 ＪＩＡＯＸＵＥＦＡＹＡＮＪＩＵ初中信息技术课堂生成性教学的构建需要策略上的探讨，首先应该对生成性教学的含义做出仔细的研究，从而将其有利的发展，方便融入初中信息技术的课堂教学中去。

对初中信息技术课堂中生成性教学中可能产生的问题进行过探讨，从而提出切实有效生成性教学的内容。

一、生成性教学含义所谓生成性教学，是与传统的预设性教学相对而言的。

生成性教学最为主要的就是当教学过程中出现一些之前没有预想到的问题之时，教师能够根据自身的能力和专业知识，结合课堂上的实际情况，实现最为有效和灵活的处理。

这种开放的、多元的教学模式被称之为生成性教学。

二、生成性教学在初中信息技术课堂上易出现的问题１．本末倒置，以教师为主传统的初中课堂教学中，教师处于主导地位，学生是被动接受的课题。

即使是在初中信息技术这一强调实际操作性的课堂之中，这一局面也并没有得到改变。

生成性教学的构建中，教师和学生之间的主体关系也是非常容易混淆。

初中信息技术的生成性教学，许多教师在思想上还是无法转变思路，在教学过程中依旧沿用原有的教学设计，对学生的教学还是传统的“填鸭式”教学，没有认清学生才是教学主体。

２．生成性教学没有进行内容挑选在初中信息技术课堂上，所有的教学资源都具有可生成性，教学的所有内容都可以由预设性教学转变为生成性教学。

但是，有一点却不可忽视，所有的教学内容都可以得到转化，可转化为生成性教学的效果却不相同。

当生成性教学得到肯定之后，初中信息课堂上，一些教师将所有的内容都转化为生成性教学的模式，这样一概而论的转化，不仅浪费精力，甚至还会导致课堂混乱，影响教学效果。

三、初中信息技术生成性教学的构建策略１．教学设计弹性化生成性教学之中，在教学设计中留出一定的弹性空间是非常必要的。

在传统初中信息技术教学之中，以学习ＷＯＲＤ文档为例，教师在最初的教学设计之中，不必将大量的教学时间用在教学生如何建立和保存文档上面，相反，作为生成性教学，教师更应该将时间留出来，为学生解答更加具有难度的问题。

信息技术在课堂教学中应用的原则实践证明了信息技术教学的优势，但同时也反映了我们众多教师应用信息技术进行教学时存在的多个误区，通过总结，我们意识到信息技术在课堂教学中应遵循如下原则：1 辅助性愿则信息技术只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。

用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，既违背了教学规律，又违背了国情。

对信息技术教学，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。

教师在课堂教学中的主导地位是信息技术所无法取代的。

2 适宜原则适宜就是合适和相宜。

所谓合适，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到落脚点；所谓相宜，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到切入点。

2．1 三维课程目标是信息技术应用的落脚点三维课程目标包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。

学科教师在教学设计时，首先要把握学科性质和思想，用它来统领整个教学过程，然后通过具体的方法来落实学科的知识技能目标；而学科教师在教学过程中，始终要明白“知识技能”教学的重要性，把它放在重要位置上，对其教学目标也要了然于胸，并尽量明确的告知学生。

“过程与方法”潜移默化的融入在教学过程中，他是教师教学的科学性与艺术性高度结合的体现。

相同的知识技能采取不同的“过程与方法”时，学生形成的能力是不同的，形成的情感态度价值观也是不同的。

因此，教师应依据教学目标选择适宜的应用类型，有效地发挥各类信息技术的教学功能。

2．2 “双基”教学是信息技术应用的切入点认知心理学家安德森（J．R．Anderson）从广义知识的角度把知识分为两大类：陈述性知识（符号、事实性知识和语义知识）和程序性知识（智力技能和认知策略）。

信息技术应用的设计，应根据不同知识教学对信息资源所提出的要求，按照学习者认识活动的心理规律，设计信息技术应用的具体内容和方法。

２０１９年２月·第４期（总第５９６期）成才之路【学科教学与成才研究】试论信息技术课堂教学的生成性资源赵陈芳（扬州市江都区仙女镇砖桥小学，江苏扬州２２５２３３）摘要：信息技术课程对学生而言极其重要，教师要积极开发生成性课堂资源，更好地进行信息技术的教学工作。

教师可在以人为本、换位思考和提倡赏识的理念下，积极创造和利用生成性资源，让学生举一反三，反思错误，提高学习能力。

关键词：信息技术；课堂教学；生成性资源；以人为本中图分类号：Ｇ６２３．５８文献标志码：Ａ文章编号：１００８－３５６１（２０１９）０４－００８９－０１作者简介：赵陈芳（１９８１－），女，江苏扬州人，一级教师，从事信息技术教学与研究。

当前，信息技术的发展越来越快，需要人们掌握的信息技术也越来越多。

学生从小掌握基本的信息技术操作，以后使用时才不会“方恨少”。

如何更好地开发和利用信息技术课堂教学中的资源，已经成为信息技术教师讨论的热门话题之一。

信息技术课堂教学中，教师应调动学生的积极性，让其主动参与思考，开发学生的思维潜能，从而产生更多的生成性资源，提高课堂教学的效率。

一、生成性资源的内涵就信息技术学习而言，这种平时在学习中积累资源的方式称之为生成性资源。

所谓生成性资源一般含有两种潜在的意义：首先，这种资源不是教师直接讲授或是课本上固有的，而是在教学或者学生自我学习的过程中所积累的。

在这种动态的积累过程中，好的课堂和优秀的教师会加快促成这些资源的大量积累。

其次，这些动态积累的资源是具有个人性和发展性的，它既是属于每个人自己学习的东西，又有利于课堂目标的实现。

为了让学生们能在平时的课堂上积累这些宝贵的生成性资源，教师的科学教学方法也是不可或缺的。

作为教师，应辅助学生抓住课堂上动态的有利资源，结合课堂与资源，达到构建高效课堂的目标。

二、创设和谐友好的课堂氛围能够产生更多的生成性资源课堂中和谐的氛围、友好的师生关系以及丰富的教学内容，有利于产生更多的生成性资源。

浅谈动态生成式信息技术课堂教学费晓宇[摘要]教师的课前设计是一种预设，而课堂教学是一个动态的生成，预设与生成是课堂教学不可缺少的两个方面，在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调控,促进动态生成, 本文主要以动态生成的基础、有效挖掘课堂生成性资源促进动态生成以及动态生成的必要条件来阐述动态生成式信息技术教学的实践方法。

[关键词]课堂教学预设生成随着新课改的不断深化，课堂教学发生了很大的变化，传统封闭式的课堂教学体系无益于学生个性的发展，课堂教学通过预设与生成不再是一个封闭的系统，而是一个开放的平台，在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调控,促进有效地动态生成。

但在教学中有时并不是一帆风顺的按照预设进行，当出现意外时，教师要善于抓住契机调整预设，利用新出现的课堂资源生成更加精彩的课堂。

一、精心的预设为动态生成提供基础《礼记·中庸》中说“凡事预则立，不预则废”，在信息技术课堂教学中必须要有预设，预设是基础，具有定向功能，只有课前的精心预设，才会产生课堂中的动态生成。

1、学生分层预设世上没有完全相同的二片叶子，同样不同的学生也存在差异。

学生的差异导致教学的行为预设也各不相同，如果无视差异则必然会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，因此全面了解学生，对学生进行分层预设是科学预设的前提。

教师针对于不同层次的学生预设不同的教学目标，教学目标可弹性预设为三级①知识性目标：了解、理解、迁移应用；②技能目标：模仿操作、独立操作、熟练操作③情感目标：经历、反应、领悟。

教学内容和方法同样弹性预设，较优秀学生以“放”为主，多让学生自己探究，学习更多知识，培养自主、创新学习，同时在教师的引导下提高自身能力，突破学习难点。

普通学生以“引”为主，其他相对于接受能力、学习基础、操作水平较弱的学生以“扶”为主，重在带领学习。

不同层次的学生，教师同样弹性预设任务和评价。

在课堂教学中我们要重视差异，但我们更要尊重差异。

信息技术课如何巧用生成性课程资源近年来，“动态生成”、“生成与预设”、“生成性资源”、“生成性教学”等词经常出现在各类教育杂志上，关于生成性课程资源开发与利用的学科教学案例也随处可见。

传统课程定位于学科本位和知识本位，学生被封闭和限制在一个固定的空间，教师扮演饲养员的角色，给学生喂什么、喂多少、何时喂等问题都由教师来决定，这种教学过程是确定性的、封闭的。

新课改将课程作为一种动态化、生长性的“生态系统”，强调课堂教学是师生交往、互动的过程。

信息技术课如何巧用生成性课程资源，是值得每一位信息技术教师研究的课题，我结合自己近年的教学经验，认为应该注意以下几个方面。

一、课前弹性预设传统教学过分强调预设，对于每一个教学环节的时间，课堂上的每一句话、问什么问题以及问谁等，教师都要事先进行精细的安排，不允许学生有充分参与课堂和发表不同意见的机会，这必然使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，毫无动态生成可言。

动态生成并不意味着否定预设，而恰恰在强调更高水平的预设。

依据预设与生成的辨证关系，预设是对未来教学过程的前瞻性准备，是课堂生成的基础和前提，没有精心的预设，就不会有精彩的生成。

（1）灵活制定教学目标。

罗杰斯在谈到教学目标时说：“现代世界中，变化是唯一可以确立教学目标的依据。

这个变化取决于过程而不取决于静止的知识。

”教学是一个动态过程，倘若以静止的目标来代替或抑制学生的积极思考与自主探究，课堂将成为一滩死水，不见智慧的挑战和精彩的生成。

考虑到学生个体差异和教学内容等方面，将教学目标分为“A”、“B”、“C”三个层次，对不同学生有不同的要求。

其中：“A”表示学生学习能力偏低，或在这一课中第一次涉及该技能。

要求学生在自主探究或在教师和同学的帮助下基本上能掌握该技能。

“B”表示学生学习能力居中，或在前面的课中已涉及该技能，或者在原来的基础又加入一些新的内容。

要求学生能在自主探究或教师和同学简单的提示下掌握该技能。