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14·传热比赛精彩点题本课是在学生认识了什么是热，热再冷水和热水中怎样传递后，为进一步认识热传递的性质设计的。
本课的重点是培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
目标认定1．能根据生活现象，提出要研究的问题。
2．能设计实验证明要研究的问题。
3．能对实验现象进行预测。
名师伴我行1.把铝勺放入热水中，用手捏住勺柄的一端，一分钟后，有什么感觉？为什么？手会感到发烫。
因为热可以沿着物体传递，从温度高得部分传导温度低的部分。
设计实验证明实验题目：传热比赛。
实验要求：热可沿物体从温度高的一端向温度低的一端传递。
实验器材：金属物品、酒精灯（或蜡烛、热水等）、凡士林、小木棍（或小豆子、小球的等）实验步骤：（1）在金属片的一端粘上小木棍，用酒精灯给金属片加热。
（2）在锅的金属把上粘上豆子，用炉火加热铁锅。
（3）在杯壁上粘上豆子，用蜡烛给金属杯底加热。
（4）把观察到的现象记录下来根据以上各种现象，可以得出结论：热能从高温物体传向低温物体；再同一物体中，从温度高得部分传到温度低的部分。
2．不同材料传热快慢一样吗？设计实验证明自己的想法是否正确实验题目：传热比赛。
实验要求：不同材料传热的快慢不同。
实验器材：形状、大小相同而材料不同的各种物品（如金属棒、塑料棒、橡胶棒、木头棒等）酒精灯（或蜡烛、热水等）、凡士林、小木棍（或小豆子、小球等）。
过程：（1）分别在铝勺、塑料勺、木勺的一端粘上豆子。
（2）把这些勺的另一端放入同一杯热水中，各勺之间不要碰到，过一会，观察现象。
（3）铝勺上的豆子先掉下来，接着是塑料勺上的豆子，最后是木勺上的豆子得出结论：不同材料传热的快慢不相同。
金属等传热能力强的物体称为热的良导体；塑料、橡胶、木头等传热能力弱的物体称为热的不良导体。
我们利用热的良导体和热的不良导体做很多事。
随堂检测一仔细填一填1厨房里炒菜的锅多是用（）或（）制成的，而锅把却是用（）或（）制成的2热能从()温物体传向（）温物体；在同一物体中，从温度（）的部分传到温度（）的部分。
2019-2020年冀教版科学五年级上册《传热比赛》教学设计一、教学依据冀教版五年级《科学》上册，第四单元第二课《传热比赛》的第一课时。
二、设计思想1、本教材的总体结构及指导思想：本课是在学生认识了热及热在冷水和热水中的传递方式之后，安排了两个活动。
活动1“勺柄冷热的变化”，目的是帮助学生进一步认识热的传递方式是：沿着物体从温度高的部分传向温度较低的部分。
活动2“传热比赛”是引导学生认识热在不同的物体中传递的快慢是不一样的。
焖烧锅的介绍则是指导学生认识热传导的原理在生活中的应用。
拓展部分的瓷砖和木板的研究，是为了训练学生运用所学热传递的知识解决实际问题的能力，并激发学生学习科学的兴趣。
2、本课的课时安排：安排2课时完成。
第一课时完成活动1，第二课时完成活动2及拓展活动。
三、教学目标1、科学探究目标：(1)能根据生活现象提出要研究的问题。
(2)能设计实验证明要研究的问题。
(3)能对实验现象进行预测。
(4)能按照方案进行实验，并将实验现象记录下来。
(5)能通过分析实验现象得出结论。
2、情感态度与价值观目标：（1）能与其他同学一起探究热传导的现象。
（2）能把自己的研究结果与其他同学进行交流。
3、科学知识目标：能理解什么是热传导，即热在物体中是怎样传递的。
4、科学、技术、社会、环境（STSE）目标：能解释生活中更多的热传导的现象。
四、教学重点：培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
五、教学难点：指导学生联系生活实际联想出更多的实例。
六、教学方法：运用自主探究法，按照：发现问题——提出假设——设计实验方案——亲历验证过程——总结实验结论——发现新问题——想再继续探究的过程进行教学。
七、教学准备：1、材料与工具：小勺，杯子，热水；凡士林，火柴，豆子，酒精灯，支架等。
2、课外参与：（1）布置学生课前调查并亲身体验把铝勺或其他金属勺放入热水中会有什么变化？（2）教师课前准备好实验材料和实验报告单。
14传热比赛教学目标(一)知识与技能理解热传导的概念及规律,培养学生的思维能力。
(二)过程与方法1、结合学生的生活实际,对热传导的问题进行预测,设计相关的实验方案。
2、能按照实验方案进行实验,认真观察,并将实验现象记录下来,通过分析实验现象得出结论。
(三)情感态度与价值观1、激发学生对科学探究的兴趣。
2、培养学生科学探究的良好习惯,以及积极参与、有效沟通与分享的良好习惯。
学时重点通过探究活动,构建热传导的概念,培养学生良好的思维习惯与能力。
学时难点培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的习惯和能力。
教学过程活动1【导入】(一)感受生活,提出问题1、(播放视频)学生谈谈观看视频后的发现。
2、生说勺子为什么会烫手的原因。
3、引出课题(板书:14.传热)学生快速浏览第53至54页的内容。
活动2【活动】(二)模型诱导,猜想假设1、出示模型,启发猜想出示图片:一根金属棒。
让学生猜测:如果给红色的一端加热, 1、2、3三个点变热的顺序可能是怎样的2、拓展延伸,发散思维出示图片:一个铁杯。
让学生猜测:如果给杯底加热,从杯身上的3个点来看,热又是怎么传递的3、设问:怎样证明你们的猜想是否正确呢(做实验。
)要知道热在物体中是如何传递的,我们的实验需要哪些器材呢老师为大家提供了一些器材。
(出示图片)(学生明确什么是热源,哪些是传热物体。
)4、师介绍两种辅助材料——凡士林和一些轻小的物体。
5、教师引导学生构想实验模型。
活动3【活动】（三）设计方案，分组实验1、根据构想的模型设计小组实验方案,填写实验报告单中所需的实验材料,实验过程和预测现象,教师巡视、指导。
2、展示各组设计的实验方案,相互评价。
3、学生实验验证。
(1)师强调实验过程中的注意事项,特别突出酒精灯的安全使用和防止烫伤。
(2)师巡视指导。
(3)汇报实验现象,分析实验结论。
4、师生共同总结归纳热传导的规律。
由学生将教材P54蓝色方框里的内容补充完整并熟记。
14. 传热比赛冀教版五年级《科学》上册一、指导思想与理论依据《传热比赛》是冀教版五年级《科学》上册第四单元第二节课的内容。
本单元以常见的热传递现象为载体，通过冷热的相互作用来体现“作用与平衡”。
为进一步地研究能量奠定了基础。
本课通过设计热传递实验、实验观察、汇报交流等探究活动，让学生认识热可以沿着物体传递，可以从温度高的物体或部分传向温度低的物体或部分。
通过实验探究，增强学生的科学探究兴趣，培养学生的实验探究能力和分工合作的能力。
二、教学背景分析本人执教的《传热比赛》是冀教版五年级《科学》上册第四单元第二节课第一课时的内容。
本课探究的主要问题就是“热”在物体中是怎样传递的。
通过设计实验、观察实验、认识轻小物体在不同受热金属材料上，是如何掉下来的。
从而通过分析实验现象，比较相同点，得出实验结论。
在日常生活中，学生对冷和热已有生活经验，但对热在物体中是如何传递的并没有过多的关注。
因此通过科学实验课，以学生为主体，教师为主导，让学生通过分组实验，观察并记录直观的实验现象，比较分析得出热传递的规律。
在实验材料的选择上，我采用的是师生共同准备的方法，旨在培养学生的学习兴趣和动手能力。
同时，教师根据课程的特点和突出重点的要求，制作了课件，配合完成教学任务。
三、教学目标：1、知识与能力目标：（1）能理解什么是热传导，即热在物体中是怎样传递的。
（2）通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力。
2、过程与方法目标：（1）能根据生活现象提出要研究的问题。
（2）能设计实验证明要研究的问题。
（3）能对实验现象进行预测。
（4）能按照方案进行实验，并将实验现象记录下来。
（5）能通过分析实验现象得出结论。
3、情感态度与价值观目标：（1）能与其他同学一起探究热传导现象。
（2）能把自己的研究结果与其他同学进行交流。
（3）通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发探索“热传导”现象的兴趣。
（冀教版）五年级科学上册教案第四单元冷与热14. 传热比赛〖教学目标〗1．知识目标：通过实验操作活动，使学生认识热是如何传递的。
2．能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力。
3．通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索“热传导”现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质。
〖教学设计〗教师活动学生活动设计意图一、导入问题1：出示铁棒，如果给红色一端加热，绿色一端会不会变热？问题2：没有给绿色一端加热，为什么它会变热？学生都表示绿色一端会变热。
学生充分猜想热在勺中是怎样传递的，为明确实验目的埋下伏笔。
借助部分学生已有生活经验，引发新的思考。
先让学生自己尝试解释热在铁棒中是如何传递的。
二、提出问题，进行猜想。
介绍凡士林问题1：在铁棒1号位置上用凡士林粘一个乒乓球给红色一端加热会有什么现象发生？为什么？问题2：发现传到1号位置就举手。
学生在理解凡士林作用的基础上，对要发生的现象进行猜测，这是一种建立在科学依据上的猜测。
这里提出的几个具有指向性的问题，为学生明确实验目的、设计出由针对性的实验打下良好基础。
三、明确思路，进行实验。
问题1：给你们一根铝棒、凡士林、绿豆你们能不能研究出热在铝棒中是怎么传递的？问题2：有能力的组，可以尝试一些不同的方法。
学生根据老师的提示，设计出不同的试验来观察热在铝棒中是如何传递的。
模型的构建意在帮学生明确实验的目的，掌握设计实验的思路，这样便于学生发散思维，有的小组会找到一些更好的方法。
学生在这一过程中不断的闪烁出了创新的思维火花，充分发挥了他们的创造潜能。
结论：热在铝棒中从温度高的地方传向温度低的地方。
四、巩固应用，拓展延伸问题：给你们一个铁片，你们能研究出热在圆片中是怎么传递的么？要求每个小组至少要找到两种以上的研究方法。
由于前面学生已经明确了实验目的，也清楚了实验模型，并有研究铝棒中热是如何传递的基础，所以设计出了较多可行的实验去研究热在铁片是怎样传递的。
最新精选小学五年级上册科学14 传热比赛冀教版拔高训练第二篇第1题【单选题】下列中，( )属于热的不良导体。
A、铁钉B、水壶把手【答案】：【解析】：第2题【单选题】下列中，属于热的良导体的有( )。
A、金属杯B、一次性杯子【答案】：【解析】：第3题【判断题】木头、橡胶适合做隔热材料。
( )A、正确B、错误【答案】：【解析】：第4题【判断题】在一杯烫开水中分别有塑料勺、钢勺，过一会后塑料勺的温度不会比钢勺的温度高。
( )A、正确B、错误【答案】：【解析】：第5题【判断题】金属材料的传热能力比其他材料的快。
( )A、正确B、错误【答案】：【解析】：第6题【判断题】在一杯烫开水中置放有一会的塑料勺一定比木质勺的温度低。
( )A、正确B、错误【答案】：【解析】：第7题【填空题】塑料、木头等传热能力弱的物体称为热的______。
【答案】：【解析】：第8题【填空题】热的良导体可以______物体热量的散失；热的不良导体可以______物体热量的散失。
（填“加速”、“减慢”）【答案】：【解析】：第9题【填空题】不同材料传热的快慢______。
【答案】：【解析】：第10题【填空题】在同一物体中，从温度______的部分传到温度______的部分。
【答案】：【解析】：第11题【填空题】热能总是从______温物体传向______温物体。
【答案】：【解析】：第12题【填空题】金属等传热能力强的物体称为热的______。
【答案】：【解析】：第13题【解答题】在同一间屋子里的瓷砖和木板的温度是相同的。
然而，当我们赤脚分别踩在瓷砖地板和木地板上时，踩在瓷砖地板上比踩在木地板上觉得更凉一些。
这是为什么？A因为瓷砖是热的良导体，能很快的把你的皮肤上的热传递出去，木地板是热的不良导体，不容易将你皮肤表面的热量传出去，因而踩上去感觉暖和多了。
【答案】：【解析】：第14题【解答题】冬天，我们用手摸铁制的东西，觉得比木质的东西要冷点。
《传热比赛》教学设计一、教材分析：《传热比赛》是冀人版小学科学五年级上册第14课，本课研究的是活动一“勺柄冷热的变化”。
本课是学生在认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后的基础上为进一步认识热传递的性质而设计的。
这课与前面的《冷水和热水》及后面的《保温与散热》具有承上启下的作用。
通过本课的学习，不但可以完善上节课的内容，并且能更好地帮助学生理解本课的重点和知识特点及热传递的特征和实际应用。
通过学生自主设计实验方案，进行实验，提升学生整理信息得出结论的能力。
二、教学目标：1.能通过小组合作构建实验模型，设计实验方案；2.能通过小组合作完成实验，分析实验现象，得出结论；3.能举出生活中的实例，说明热传导的应用。
三、教学重点：能通过小组合作构建实验模型，设计实验方案。
四、教学难点：能通过分析实验现象得出结论。
五、教学准备：酒精灯、火柴、铁架台、三脚架、木夹、铁棍儿、铁片、水杯、凡士林、黄豆、红小豆、火柴棒、湿抹布。
六、教学过程：（一）前置一探,提出问题师：课前，大家都根据导学卡的提示，完成了家庭小实验。
现在，谁愿意和大家分享一下你的实验情况？你是怎么做的？又发现了什么？学生交流。
教师引导：为什么我们的手会感觉到热了？热是从哪儿来的呢？师：通过课前的小探究，我们知道了热水能把热传给勺把，勺把又能把热传给我们的手。
那么，热究竟是如何传递的呢？今天，我们就一起来学习《传热比赛》（课件出示）。
（二）课堂二探，实验观察师：接下来，某某同学将通过一个实验，引领我们探究热在不同的物体之间是如何传递的（课件出示）。
某同学介绍实验材料：三脚架、圆铁片、金属水杯、凡士林、黄豆、木夹、酒精灯、火柴、湿抹布。
学生演示实验过程：1.取下酒精灯帽，倒扣在桌面上。
2.把三脚架罩在酒精灯上。
3.把一块圆铁片平放在三脚架上。
4.将一颗豆粒用凡士林粘在金属杯的杯把上。
5.将金属杯轻轻放在圆铁片上。
6.点燃酒精灯。
提问：大家猜一猜，过一会儿，会有什么现象发生呢？学生自由说出自己的猜想。
