第四节心理发展的个体差异与因材施教共47页文档

《心理发展的个体差异与因材施教》导学案《心理发展的个体差别与因材施教》导学案一、导入本节课将盘绕心理发展的个体差别与因材施教展开讨论。

每个学生都是并世无双的个体，他们在心理发展上存在着不同的差别。

了解这些差别并因材施教对于教育工作者来说至关重要。

通过本节课的进修，我们将深入探讨个体差别对教学的影响，以及如何根据学生的不同特点进行因材施教。

二、目标1. 了解心理发展的个体差别在教育中的重要性。

2. 掌握因材施教的基本原则和方法。

3. 能够根据学生的不同特点设计个性化的教学方案。

三、知识点1. 个体差别的观点及分类。

2. 因材施教的基本原则。

3. 根据学生的不同特点设计教学方案的方法。

四、进修过程1. 个体差别的观点及分类- 个体差别是指每个人在生理、心理、认知等方面存在着不同的特点和表现。

- 个体差别可分为遗传差别、环境差别和个体差别。

2. 因材施教的基本原则- 尊重个体差别，充分发挥学生的潜能。

- 理解学生的需求，根据学生的特点进行教学设计。

- 引导学生自主进修，激发学生的进修动机和兴趣。

3. 根据学生的不同特点设计教学方案的方法- 分层教学：根据学生的进修水平宁能力进行分组教学，保证每个学生都能够得到适合自己的教学内容。

- 差别化教学：根据学生的进修风格和兴趣爱好设计不同的教学活动，让每个学生都能够在进修中找到乐趣。

- 个性化评判：采用多样化的评判方式，综合思量学生的不同特点，对学生的进修成绩进行全面评判。

五、案例分析小明是一个喜欢动手实践的学生，对于理论知识缺乏兴趣。

老师在设计教学方案时可以采用以下方法：- 利用实践性强的教学活动，照实验、实地考察等，激发小明的进修兴趣。

- 结合小明的兴趣爱好设计教室内容，让他在进修中感到快乐。

小红是一个喜欢阅读的学生，对于文学和历史类知识有浓厚兴趣。

老师在设计教学方案时可以采用以下方法：- 给予小红更多的阅读材料，引导她深入进修感兴趣的领域。

- 鼓励小红参与相关的学术竞争和活动，提高她在该领域的专业水平。

《心理进步的个体差别与因材施教》导学案第一课时导学案主题：心理进步的个体差别与因材施教一、导入1.引入话题：由于每个孩子的心理进步都存在着个体差别，我们应该怎样因材施教呢？2.导入活动：请同砚们回答以下问题：你认为为什么有些孩子在进修上表现得很优秀，而有些孩子却相对较差？3.目标导学：引导同砚沉思心理进步的个体差别对教育的重要性，并了解因材施教的意义。

二、知识点拓展1.个体差别对心理进步的影响：- 遗传因素：每个孩子的基因组成都不同，影响着他们的认知、情绪和行为特点。

- 社会环境：家庭、学校、社会等环境对孩子的心理进步都有着重要影响。

- 进步阶段：不同年龄段的孩子具有不同的进步特点，需要相应的教育方式和方法。

2.因材施教的意义：- 个性化教学：依据每个孩子的特点和需求，接受不同的教学策略和方法，增进其全面进步。

- 激发潜能：发现每个孩子的优势所在，引导其发挥潜力，培育自大、乐观向上的进修态度。

- 增进学业进步：因材施教能够提高同砚进修的乐观性和主动性，增进其进修效果的提高。

三、案例分析1.案例一：小明是一个性格内向、喜爱独立沉思的同砚，但在公开表达和团体合作方面较为薄弱。

老师如何因材施教援助小明？解决方案：老师可以给小明提供更多的个人沉思空间，鼓舞他参与小组活动，援助他提高团队合作能力。

2.案例二：小花是一个活泼好动、易分心的同砚，总是难以集中精神完成任务。

老师如何因材施教援助小花？解决方案：老师可以接受多元化的教学方式，如激励性较强的游戏教学、小组竞争等，援助小花增强进修爱好和专注力。

四、实践探究1.小组谈论：请同砚们结合自己身边的实际状况，探讨在平时进修中如何因材施教，分享有效的阅历和方法。

2.个人反思：每位同砚沉思自己的进修特点和需求，在进修中如何更好地利用因材施教的原则。

五、总结1.总结回顾：通过今日的进修，我们了解了心理进步的个体差别对教育的影响，以及因材施教的重要性。

2.展望将来：期望同砚们能够在平时进修中重视个体差别，灵活运用因材施教的方法，实现进修的个性化和全面进步。

幼儿心理发展的个体差异与因材施教教案引言幼儿阶段是一个关键的心理发展期，每个孩子在这个阶段的发展速度和方式都有所不同。

了解幼儿的个体差异，能够帮助教师根据每个孩子的特点，采取适合的教育方法，促进幼儿的全面发展。

本文将探讨幼儿心理发展的个体差异，并提出因材施教的教案，希望能为幼儿教育工作者提供一些实用的参考。

幼儿心理发展的个体差异幼儿心理发展的个体差异主要表现在以下几个方面：•情绪表达和控制能力：有些幼儿在情绪表达和控制方面较为成熟，能够有效地表达自己的情感，并控制自己的情绪；而另一些幼儿在这方面可能较为困难，情绪容易波动，难以控制自己的情绪。

•语言能力：幼儿的语言能力在这个阶段也存在差异。

有些幼儿在语言表达方面较为流利，能够流利地用语言表达自己的想法和需求；而另一些幼儿可能在语言表达方面较为困难，需要更多的训练和支持。

•认知能力：幼儿的认知能力也会存在差异。

有些幼儿在观察、思考和解决问题方面较为出色，能够快速地接受新的知识和技能；而另一些幼儿在这方面可能需要更多的时间和支持。

•社交能力：幼儿的社交能力也存在差异。

有些幼儿在与他人相处、合作和分享方面较为擅长，能够很好地与其他幼儿建立积极的关系；而另一些幼儿可能在这方面有所困难，需要更多的指导和培养。

因材施教的教案针对幼儿心理发展的个体差异，教师可以采取因材施教的教育方法，以促进幼儿的全面发展。

以下是一个针对不同个体差异的因材施教教案：教案名称：情绪表达和控制能力的培养目标促进幼儿情绪表达和控制能力的发展，帮助他们更好地表达和控制自己的情绪。

活动1.给幼儿提供各种情境，鼓励他们用语言表达自己的情感。

2.教授幼儿一些情绪管理的技巧，如深呼吸、数数以及分散注意力等。

3.通过角色扮演等游戏活动，让幼儿学会换位思考，理解他人的情感，并学会正确的表达方式。

4.组织幼儿参与一些情绪调节的活动，如舞蹈、音乐和艺术等。

教案名称：语言能力的提升目标促进幼儿语言能力的提升，帮助他们更好地表达自己的想法和需求。

《心理发展的个体差异与因材施教》导学案《心理发展的个体差别与因材施教》导学案一、导入引言人们常说：“金无足赤，人无完人。

”每个人都有自己的优点和缺点，每个人的心理发展也存在个体差别。

在教育教学中，了解学生的个体差别，因材施教是非常重要的。

本次导学案将盘绕心理发展的个体差别与因材施教展开讨论，帮助学生更好地理解这一重要教育理念。

二、进修目标1. 了解心理发展的个体差别是什么，以及个体差别在教育中的重要性。

2. 掌握因材施教的观点和方法，学会根据学生的个体特点制定个性化的教学计划。

3. 培养学生的观察、分析和判断能力，提高对学生个体差别的认识和应对能力。

三、教学内容1. 个体差别的观点及种类：认知、情感、社交等方面的差别。

2. 个体差别在进修和发展中的作用和影响。

3. 因材施教的定义和实施方法。

4. 实例分析：如何根据学生的个体差别设计教学方案。

四、教学过程1. 导入环节：通过一个小故事或图片引入，让学生思考每个人都是并世无双的，有着不同的优点和缺点。

2. 知识讲解：介绍个体差别的观点及种类，让学生了解不同方面的差别对进修和发展的影响。

3. 案例分析：结合实际案例，让学生分析不同砚生的个体差别，思考如何因材施教。

4. 小组讨论：分成小组，让学生讨论如何根据个体差别设计个性化的教学计划，并展示他们的想法。

5. 总结反思：引导学生总结本节课的重点内容，思考个体差别与因材施教的重要性。

五、课后作业1. 阅读相关文献，进一步了解心理发展的个体差别和因材施教的理论。

2. 观察身边的人，思考他们的个体差别以及如何因材施教。

3. 设计一个教学方案，针对不同类型的学生个体差别，制定相应的教学策略。

六、教学反馈每节课结束后，进行教学反馈，了解学生对个体差别和因材施教的理解和掌握情况，及时调整教学方法和内容。

七、拓展延伸可以邀请心理学专家或教育专家来进行讲座，深入探讨个体差别和因材施教的重要性，引导学生进一步思考和探索。

篇一：个体差异,因材施教联系中学生个体差异因材施教一：个体差异的类型个体差异也叫个性差异、个别差异，是指人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而有不同于他人的心理、生理特点。

不同学生之间都存在着个体差异，面向全体学生就不能无视这种差异，要因人定标，因材施教。

近年来，关于个性差异的研究是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到人们的重视。

一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。

正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。

但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。

认识这些差异主要从六个方面研究。

（一）能力的个体差异能力是人顺利完成某种活动，直接影响活动效率的心理特征之一，是具有多种因素的复杂结构。

要顺利完成某种活动，必须具备多种能力。

而这些不同的能力往往又是融为一体的，多种能力的综合称为智能。

由于能力是一种外显的、对活动或工作任务具有直接影响的特征，因此被认为是最主要、最明显的个体差异变量。

（二）思维的个体差异思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映，是个体最重要的心理特征之一。

思维的个体差异，主要表现在思维的品质上，即思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。

也就是说，思维的品质就是思维活动中表现出来的个体差异。

（三）兴趣的个体差异兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用，特别是在教育、教学活动中，是影响教育、教学效果的重要因素之一。

不同的兴趣往往导致不同的行为，产生不同的结果。

兴趣的个体差异主要表现为兴趣发展水平上的个体差异、兴趣品质上的个体差异和兴趣稳定性上的个体差异。

（四）性格的个体差异性格是个人稳定的态度体系和相应习惯了的行为方式的结合，是个体在社会化过程中逐步形成的稳定的个体特征。

教育心理学学生的心理发展与教育（四）——个别差异与因材施教个别差异是指个体之间在稳定的心理特征上的差异，包括认知、性格、能力或兴趣等方面的差异。

在学校环境中，学生的个别差异主要表现在学生的家庭文化背景、志向水平、智力、学习风格等方面，所有这些差异都直接或问接地影响着教育教学活动。

一、学生的认知差异及其教育意义认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。

认知过程方面的差异主要存在认知方式和认知能力(智力)两方面的差异。

(一)认知方式差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

了解学生在完成各种学习任务过程中所采取的典型思维方式，有助于教师据此引导学生，采取与学习任务相吻合的认知方式。

目前研究较多的是场独立型与场依存型认知方式、冲动型与沉思型认知方式、辐合型与发散型认知方式。

1．场独立型与场依存型场独立型与场依存型这两个概念最初来源于美国心理学家赫尔曼·威特金对知觉的研究。

威特金在其实验研究中发现，有些人在知觉时较多地受他所看到的环境的影响；而有些人则较多地受来自于身体内部的线索影响。

他把受环境因素影响大者称为场依存型，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立型。

后来研究发现，场独立型与场依存型是两种普遍存在的认知方式。

具有场独立型认知方式的人，对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照(主体感觉)，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面，独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。

具有场依存型认知方式的人，对事物的知觉倾向于依赖外在的参照(身外客观事物)，难以摆脱环境因素的影响；他们的态度和自我知觉更容易受到周围人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

沉思型与冲动型沉思型认知方式的学生在碰到问题时不急于回答，倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决方法，评估各种可替代的答案，然后从中选择一个满足多种条件的较有把握的最佳答案，因而错误较少。

联系中学生个体差异因材施教一：个体差异的类型个体差异也叫个性差异、个别差异，是指人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而有不同于他人的心理、生理特点。

不同学生之间都存在着个体差异，面向全体学生就不能无视这种差异，要因人定标，因材施教。

近年来，关于个性差异的研究是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到人们的重视。

一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。

正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。

但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。

认识这些差异主要从六个方面研究。

（一）能力的个体差异能力是人顺利完成某种活动，直接影响活动效率的心理特征之一，是具有多种因素的复杂结构。

要顺利完成某种活动，必须具备多种能力。

而这些不同的能力往往又是融为一体的，多种能力的综合称为智能。

由于能力是一种外显的、对活动或工作任务具有直接影响的特征，因此被认为是最主要、最明显的个体差异变量。

（二）思维的个体差异思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映，是个体最重要的心理特征之一。

思维的个体差异，主要表现在思维的品质上，即思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。

也就是说，思维的品质就是思维活动中表现出来的个体差异。

（三）兴趣的个体差异兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用，特别是在教育、教学活动中，是影响教育、教学效果的重要因素之一。

不同的兴趣往往导致不同的行为，产生不同的结果。

兴趣的个体差异主要表现为兴趣发展水平上的个体差异、兴趣品质上的个体差异和兴趣稳定性上的个体差异。

（四）性格的个体差异性格是个人稳定的态度体系和相应习惯了的行为方式的结合，是个体在社会化过程中逐步形成的稳定的个体特征。

由于它是个性心理特征中的核心部分，因而也是最重要的个性差异变量之一。

《心理发展的个体差异与因材施教》作业设计方案《心理发展的个体差别与因材施教》作业设计方案一、课程背景本次作业设计方案是针对心理学课程中的心理发展的个体差别与因材施教这一重要内容进行设计的。

心理发展的个体差别是指每个人在心理发展过程中所表现出来的奇特性和差别性，而因材施教则是指根据学生的个体特点和差别，采取不同的教学方法和策略来增进他们的进修和发展。

通过本次作业设计，旨在帮助学生更好地理解和应用心理学中的相关知识，提高他们的教学实践能力，同时也增进他们对于个体差别和因材施教的理解和认识。

二、作业目标1.了解心理发展的个体差别的观点和特点；2.了解因材施教的原理和方法；3.能够分析和诠释不同个体在心理发展过程中的差别；4.能够运用因材施教的理念，设计并实施个性化的教学方案。

三、作业内容1.阅读相关文献和资料，了解心理发展的个体差别和因材施教的理论基础；2.选择一个实际教学案例，分析其中学生的个体差别，并设计一个因材施教的教学方案；3.撰写一篇作业报告，包括对个体差别和因材施教的理解和应用，以及对教学案例的分析和教学方案的设计。

四、作业要求1.作业报告应包括清晰的标题、引言、正文、结论等部分；2.作业报告应具有逻辑性和条理性，表达清晰，语言流畅；3.作业报告应有一定的学术性，引用相关文献和资料，注明出处；4.作业报告的排版应整洁规范，符合学术规范。

五、评分标准1.对心理发展的个体差别和因材施教的理解和应用是否准确深入；2.对教学案例的分析是否全面透彻；3.因材施教的教学方案设计是否合理有效；4.作业报告的结构和语言是否规范清晰；5.作业报告的学术性和创新性是否符合要求。

六、参考资料1.赵宇. (2018). 个体差别对进修影响的钻研. 心理科学进展, 26(3), 435-441.2.王明. (2017). 因材施教在教学中的应用. 教育钻研, 32(1), 56-62.七、作业提交方式学生需在规守时间内完成作业，并通过指定的渠道提交作业报告。

《心理发展的个体差异与因材施教》导学案《心理发展的个体差别与因材施教》导学案一、导入1. 引入话题：每个人都是并世无双的个体，拥有不同的发展轨迹和特点。

在教育过程中，了解学生的个体差别，因材施教是非常重要的。

2. 激发兴趣：你是否曾想过为什么有些同砚在进修上表现优秀，而有些同砚则较为困难？这种差别是如何产生的呢？二、进修目标1. 知识目标：了解个体差别的观点及其表现形式；掌握因材施教的重要性和方法。

2. 能力目标：培养学生观察、分析和应用知识的能力；提高学生的教育实践能力。

三、进修过程1. 观点诠释个体差别：指不同个体在心理、认知、情感等方面存在的差别，包括智力、进修风格、兴趣爱好等。

2. 个体差别的表现形式a. 智力差别：有的学生擅长逻辑推理，有的学生善于创造性思维。

b. 进修风格差别：有的学生偏好视觉进修，有的学生更适应听觉进修。

c. 兴趣爱好差别：有的学生喜欢文学艺术，有的学生热爱科学技术。

3. 因材施教的重要性a. 个性化教学：根据学生的差别特点，量身定制适合其发展的教育方式。

b. 提高进修效率：因材施教可以激发学生的进修兴趣，增强进修动力，提高进修效果。

4. 因材施教的方法a. 多样化教学方式：结合学生的差别特点，采用多样化的教学方式，如小组合作、个性化辅导等。

b. 个性化评判：根据学生的表现和需求，制定个性化的评判标准，鼓励学生发挥自己的优势。

四、教室实践1. 分组讨论：请同砚们结合自身经历，讨论个体差别对进修的影响，并分享因材施教的经验。

2. 观察实践：老师观察学生在不同砚习环境下的表现，根据学生的反应调整教学方式。

3. 个性化辅导：老师和同砚之间建立个性化辅导机制，帮助学生解决进修中的问题，提高进修效果。

五、总结反思1. 总结：个体差别是不可避免的，因材施教是教育的基本原则。

2. 反思：作为学生，要认识自己的优势和劣势，主动寻求适合自己的进修方式；作为教师，要关注学生的个体差别，给予个性化的教育支持。

⼀、学⽣的认知差异及其教育意义认知过程是指学⽣借以获得信息、做出计划和解决问题的⼼理过程。

认知过程差异包括认知⽅式和认知能⼒等⽅⾯的个别差异。

(⼀)认知⽅式差异认知⽅式：⼜称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加⼯和组织信息时所显⽰出来的独特⽽稳定的风格。

学⽣间认知⽅式的差异表现在：场独⽴与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等⽅⾯。

1．场独⽴与场依存场独⽴和场依存这两个概念最初来源于威特⾦对知觉的研究。

场独⽴与场依存是两种普遍存在的认知⽅式。

场独⽴性是指很容易地将⼀个知觉⽬标从它的背景中分离出来的能⼒；场依存性是指在将⼀个知觉⽬标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点。

具有场独⽴⽅式的⼈，对客观事物作判断时．常常利⽤⾃⼰内部的参照，不易受外来的因素影响和⼲扰；在认知⽅⾯独⽴于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的⽔平上加⼯，独⽴对事物作出判断。

具有场依存⽅式的⼈，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加⼯的依据。

他们的态度和⾃我知觉更易受周围的⼈们，特别是权威⼈⼠的影响和⼲扰，善于察⾔观⾊。

注意并记忆⾔语信息中的社会内容。

2．沉思型与冲动型冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。

沉思型和冲动型就是指在提供多种选择答案的问题情境中，学⽣对问题解答的速度和准确性⽅⾯的差异。

在有⼏种可能解答的问题情境中，有些⼉童倾向于深思熟虑且错误较少。

这种认知⽅式被称为沉思型认知⽅式。

在有⼏种可能解答的问题情境中。

有些⼉童倾向于很快地检验假设，且常常出错。

这种认知⽅式被称为冲动型认知⽅式。

3．辐合型与发散型据美国的吉尔福德研究，辐合型认知⽅式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运⽤逻辑规律，缩⼩解答范围，直⾄找到最适当的正确的解答。

发散型认知⽅式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个⼈的思维沿着许多不同的⽅向扩展，使观念发散到各个有关⽅⾯，最终产⽣多种可能的答案⽽不是正确的答案．因⽽容易产⽣有创见的新颖观念。

《心理发展的个体差异与因材施教》教学分析《心理发展的个体差别与因材施教》教材分析一、引言《心理发展的个体差别与因材施教》是一本针对心理学教育领域的重要教材，旨在帮助教师更好地了解学生的个体差别，从而能够更有效地进行因材施教。

本文将对该教材进行深入分析，探讨其教学内容、教学方法以及教学效果等方面。

二、教材内容分析1. 教材主题：《心理发展的个体差别与因材施教》主要盘绕心理发展的个体差别这一主题展开，通过讲解心理学中的相关理论和钻研效果，帮助教师了解学生在心理发展上的差别，从而更好地进行因材施教。

2. 教材结构：教材分为多个章节，每个章节都涵盖了不同的主题，如心理发展的基本观点、个体差别的表现形式、因材施教的原则和方法等。

每个章节都有清晰的逻辑结构，便于教师系统地进修和理解教材内容。

3. 教材内容：教材内容涵盖了心理学中关于个体差别和因材施教的重要理论和钻研效果，如皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论、加德纳的多元智能理论等。

教材还介绍了一些实用的教学方法和策略，帮助教师更好地应对学生的个体差别。

三、教学方法分析1. 理论讲解：教材通过系统的理论讲解，帮助教师建立对心理发展个体差别的深刻理解。

教师可以通过理论知识的进修，更好地把握学生的心理特点，从而更有针对性地进行教学。

2. 实例分析：教材中提供了大量的案例分析，帮助教师将理论知识与实际教学相结合。

通过分析实际案例，教师可以更好地理解学生的个体差别，找到更适合学生的教学方法。

3. 教室讨论：教师可以结合教材内容，组织学生进行教室讨论。

通过讨论，学生可以更深入地了解心理发展的个体差别，同时也可以培养学生的批判性思维和团队合作能力。

四、教学效果分析1. 对学生的影响：通过《心理发展的个体差别与因材施教》的进修，教师可以更好地了解学生的个体差别，更有针对性地进行因材施教，从而提高学生的进修效果和进修兴趣。

2. 对教师的影响：教材可以帮助教师提升自身的教学水平宁专业素养，更好地应对学生的个体差别，提高教学质量和教学效果。

小学生心理发展的个体差异与因材施教世界上的万事万物，近似是相对的，差异才是绝对的。

全世界的儿童，没有哪两个的面貌是完全相同的，同样也找不到两个心理发展完全相同的孩子。

即使是双胞胎，也会因为先天素质的差异以及后天环境和教育等影响，而在发展中越来越多地表现出自己的个体特点。

既然发展上是有差异的，那教育上就必须注意因材施教。

我国古代著名的教育家孔予，就十分注意因材施教。

据说，他的学生冉求和子路曾先后向他请教过同一个问题，即凡事是否应该闻风而动。

孔予答阿求说：是的，只要听到了，就应该立即行动起来。

但是，在回答子路时却又说：家有父兄，怎么能不先请示父兄就立即行动起来呢?他的学生们对这两种截然不同的回答大惑不解，就去问他。

他解释说：冉求思想偏于保守，行事畏缩，所以有意激励他；而子路思想偏于激进，行事急躁好胜，所以有意抑制他。

造成小学生心理发展的个体差异的原因，既有遗传的因素，也有环境和教育的因素，而环境和教育的影响起着决定性的作用。

就遗传因素来说，孩子出生时，就已经有先天的高级神经活动类型的差异。

例如，有的孩子神经兴奋和揶制过程都强，有的孩子则都比较弱；有的孩子神经兴奋和抑制过程是平衡的，有的则是不平衡的。

这种高级神经活动类型的特点，在孩子的行为中会表现出来，形成不同的气质类型。

一般可以把孩子的气质类型分为四种；一是胆汁质的儿童：行动迅速、有力，突发性强，能以高度热情活动，但心境变换剧烈，容易激动，控制自己的能力差。

二是多血质的儿童：生动、灵活，倾向于经常变换印象，对周围事物敏感，反应迅速，但控制力差。

三是粘液质的儿童：迟缓、安静，意愿和情绪稳定，自制力强，但精神状态的外部表现不足，反应显得不够灵活。

四是抑郁质的儿童：情感较深刻、稳定，对不易察觉的小事过分敏感，而对一般事物反应迟钝，易受伤害。

在高级神经活动类型和气质类型的基础上，在儿童的活动过程中，在环境和教育的影响下，儿童的心理发展和行为表现出差异越来越明显。

P74在前面几节课里，我们学习了个体的心理发展的特征，也学习了认知发展的特征，了解了一些心理学流派对于认知发展阶段论的看法，特别是皮亚杰的认知发展理论，在此基础上，我们又接着学习了个体的人格特征以及与精神分析流派对于人格发展阶段论的看法。

除了这些，我们也简单地了解了教育与心理发展、认知发展和人格发展的关系。

无论是心理发展，还是认知发展，还是人格发展，都是不能脱离个体来谈的，而我们都知道每个单一的个体之间存在着千差万别的表现，而教育呢就需要针对这些差别来进行因材施教。

所以这一节，我们就详细学习一下，个体之间究竟存在哪些差异，教育应该如何针对这些差异开展教育教学工作。

我们讲，个体之间的这种差异主要是表现在人的心理特点上的，比如说，有的人性格豪爽，有的人的性格就比较优柔寡断一些，有的人善于逻辑思考，在数学方面表现出明显的天赋，而有的人的动手能力偏强，有的人喜欢静静地呆着看书，而有的人就喜欢到户外活动。

就比如说建筑学专业的学生，你让他画个建筑图型可以，但是如果你说要一砖一瓦的把图型盖成真实的房子，这就得找建筑工人合适了。

等等等等，这些都是不同人之间存在的个体差异。

这种差异主要是指不同的人在性格方面、能力方面、兴趣方面的不同。

在学校情境当中的话，这种个体差异主要表现在，学生的智力、性格、学习风格方面的不同。

个别差异指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。

主要表现在：学习风格差异、智力差异、性格差异等方面。

P75那先来一下学生学习风格的差异你们当学生也当了很多年了，关于这个学习风格的不同，我想你们也应该有所体会对不对。

你想，在你们学习的时候，你们用的学习方式是不是不一样的。

有些同学可以在图书馆，一坐就是几个小时，几乎是不间断的学习。

学完这门再换另外一门；但是也有的同学就坐不住，可能学习一会就需要站起来活动活动。

还有就是，估计很多同学背英语单词的方法也不一样，有的同学在背单词的时候，就是看，对于这类同学来说，看的遍数多了，就背下来了，而有的同学喜欢念出声来背，而且有的可能还习惯一边念，一边有手写，通过调动多方面的感觉器官来背单词。

《心理发展的个体差异与因材施教》导学案《心理发展的个体差别与因材施教》导学案一、导入人的个体差别是普遍存在的现象，每个人在心理发展上都有自己奇特的特点和差别。

了解和尊重这些个体差别，对于教育工作者来说是至关重要的。

本节课将探讨心理发展的个体差别与因材施教的干系，帮助学生更好地理解和应用个体差别在教育中的作用。

二、进修目标1. 了解个体差别对心理发展的影响；2. 掌握因材施教的基本原则和方法；3. 能够运用因材施教的理念指导自己的进修和生活。

三、进修内容1. 个体差别在心理发展中的作用；2. 因材施教的观点和意义；3. 因材施教的方法和技巧。

四、进修过程1. 个体差别在心理发展中的作用（30分钟）- 个体差别的定义和分类；- 个体差别对心理发展的影响；- 如何尊重和利用个体差别。

2. 因材施教的观点和意义（30分钟）- 因材施教的定义和原则；- 因材施教与一刀切教育的区别；- 因材施教的重要性和意义。

3. 因材施教的方法和技巧（40分钟）- 根据学生的兴趣和能力制定个性化进修计划；- 利用不同的教学方法和手段满足学生的进修需求；- 鼓励学生发挥自己的优势和特长，培养个性化的进修风格。

五、教室练习1. 分组讨论：请学生分组讨论一个他们身边的例子，说明个体差别对心理发展的影响，并提出因材施教的建议。

2. 案例分析：老师提供几个学生的案例，让学生分析该学生的个体差别，并提出因材施教的方法和技巧。

六、课后作业1. 完成一篇关于个体差别和因材施教的心得体会；2. 思考自己的进修特点和需求，制定一个个性化进修计划。

七、教学反思本节课通过理论讲解、案例分析和实践操作相结合的方式，帮助学生深入理解个体差别和因材施教的重要性，培养学生个性化进修的认识和能力。

希望学生能够在今后的进修和生活中，更好地运用因材施教的理念，实现个人发展的最大潜力。

《心理发展的个体差异与因材施教》导学案《心理发展的个体差别与因材施教》导学案一、导学目标1. 了解心理发展的个体差别对教育教学的影响；2. 掌握因材施教的基本原则和方法；3. 提高对学生个性化进修需求的认识和应对能力。

二、导学内容1. 心理发展的个体差别概述2. 因材施教的原则和方法3. 学生个性化进修需求的认识和应对三、导学步骤1. 引入导学主题（5分钟）通过提出问题或者引用相关案例，引导学生思考：为什么同一个教育环境下，有些学生表现精彩，而有些学生却成绩不佳？这种差别是如何产生的？2. 进修心理发展的个体差别（15分钟）讲解心理发展的个体差别观点及其影响因素，包括遗传、环境、社会因素等。

通过案例分析，让学生了解个体差别对进修和发展的影响。

3. 进修因材施教的原则和方法（20分钟）介绍因材施教的基本原则，如尊重个体差别、关注学生需求、注重个性发展等。

同时，详细讲解因材施教的方法，包括分层教学、个性化指导、差别化教学等。

4. 讨论学生个性化进修需求的认识和应对（20分钟）通过小组讨论或者案例分析，让学生思考如何应对学生个性化进修需求，如何根据学生的差别性制定教学计划，提供个性化的进修支持。

5. 总结与拓展（10分钟）对本节课进修内容进行总结，强调个体差别和因材施教的重要性。

引导学生思考如何在实际教学中更好地应对学生个性化进修需求，提高教学效果。

四、课后作业1. 阅读相关文献或者案例，进一步了解个体差别和因材施教的理论基础；2. 思考自己在进修或者工作中的个性化需求，尝试制定一份个性化进修计划。

五、教学反思本节课通过引入问题、案例分析、小组讨论等多种教学方法，帮助学生深入理解心理发展的个体差别和因材施教的重要性。

在未来的教学中，需要更加关注学生的个性化需求，灵活调整教学方法，实现因材施教的目标。