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初一历史暑假作业布置：历史纵横
阅读下列材料:
材料一 1155年,秦桧病死,宋高宗就1141年宋金和议下诏辩解说：“朕惟偃兵息民，帝王之盛德，讲信修睦，古今之大利，是以断自朕志，决讲和之策。
故相秦桧，但能赞朕而已。
”摘自范文澜、蔡美彪等著《中国通史》第五册材料二南宋人王明清对1141年和议作过这样评价：“和议定后，卧鼓灭烽逾二十年，此烩之功不可掩着也。
”摘自关履权著《两宋史论》
你能写一篇小论文，反驳上面的说法吗?
要求：1.逻辑清楚，语言流畅。
2.成文不超过300字。
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2016年初一历史暑假作业（常识）
16年七年级历史愉快暑假作业（有答案）。
中国古代历史中的著名史书中国古代历史悠久而辉煌，留下了许多著名的史书，这些史书不仅记录了当时的政治、经济、文化等方面的情况，也为后人提供了宝贵的历史资料。
今天，我们就来一起了解一些中国古代历史中的著名史书。
《史记》是中国古代最早的一部纪传体通史，被誉为史家之宗。
它由西汉时期的司马迁撰写，共分为纪传体和表。
纪传体是通过记述历史事件和人物的生平事迹来展现历史的发展和演变，而表则是对各个朝代的官职、年号等进行了系统的整理和归纳。
《史记》以其广泛的史料来源和生动的文字风格，成为研究中国古代历史的重要参考。
《资治通鉴》是南宋时期司马光编纂的一部纪实通史。
它以年代为序，将历史事件按照时间顺序进行了编排，从而形成了一个完整的历史体系。
《资治通鉴》以其严谨的史料考证和客观的史观，成为研究中国历史的重要工具书。
它的编纂思想影响了后来的历史著作，被誉为中国史书的巅峰之作。
《明史》是明朝时期编纂的一部官修史书，记录了明朝自洪武元年至崇祯十七年（1368年-1644年）的历史。
《明史》以编年体的形式，详细记载了明朝的政治、军事、经济、文化等各个方面的情况。
它是研究明代历史的重要参考书，也为后来的历史研究提供了宝贵的资料。
《史通》是清朝时期黄宗羲所著的一部历史学著作。
它主要讲述了历史学的基本概念和方法，以及历史的发展规律。
《史通》提出了“史有三纪，物人书”、“纪实者为史，纪事者为传”等观点，对后来的历史研究产生了深远的影响。
它被誉为中国古代历史学的奠基之作。
除了以上几部著名的史书外，中国古代还有许多其他重要的史书，如《春秋》、《左传》、《战国策》等。
这些史书不仅记录了当时的历史事件和人物，也反映了当时社会的风貌和风俗习惯。
它们为我们了解古代历史提供了重要的线索和参考。
总之，中国古代历史中的著名史书是我们了解古代历史的重要途径。
这些史书不仅记录了历史事件和人物，也反映了当时社会的政治、经济、文化等方面的情况。
通过研读这些史书，我们可以更好地了解和认识中国古代的辉煌文明。
以古代帝王为鉴山东 张爱华“我国古代史中帝王权谋之术，政治智慧或政治得失等都在潜移默化的影响着现代人，‘法其可法，戒其可戒’，请你结合我们对我国古代政治史的复习，谈谈你的收获，写一篇有理有据的历史小论文。
”这是我在复习完中国古代史后向学生布置的课下作业。
布置作业后本认为学生会应付了事，弄些放之四海皆准的观点或论断，不料，批阅所交作业后发现许多新颖独特的观点。
时势造英雄，英雄也改造了时势很多人认为“时势造英雄”，但在“时势创造英雄”后“英雄也改造了时势”。
古代帝王在乱世中脱颖而出，执政后又通过一系列措施改变着世界。
如战国时期的秦王嬴政“扫六合”，建立了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家秦朝，所创建的一套中央集权的封建制度在中国延续了两千多年；汉武帝雄才大略，文治武功使汉朝成为当时世界上最强大的国家，开创了“汉族”的时势；隋文帝杨坚结束了南北朝270多年的分裂局面，励精图治得以开创“开皇之治”的繁盛；隋炀帝借用已有的经济实力，开通了古代世界最长的运河──大运河，并且开创科举制，影响中国1300多年，同时也影响了世界；李渊因不满于隋暴政在李世民的协助下起兵反隋建唐，此后唐太宗开创了“贞观之治”的局面，唐玄宗的“开元盛世”使唐朝进入全盛时期；帝王把唐朝推向了封建社会的鼎盛时期；元世祖灭南宋统一中国，设“行省制度”，促进了民族融合；在元末政局动荡中朱元璋领导了农民起义建明朝，创造性的废除丞相，结束了自秦朝以来的皇权相权之争，设锦衣卫等特务机构，使君主专制高度强化，但也埋下了统治危机。
以上的史实足以证明英雄的帝王诞生是顺应“时势”的结果，反之其所采取的一系列措施创造了新的“时势”。
借古鉴今学帝王管理智慧纵观我国古代史的发展，每个王朝基本都呈现“兴起→成长→鼎盛→危机→衰落崩溃”的规律，这与现代企业的发展规律有一定的一致性。
如果把古代中国的每个封建王朝比作一个企业的话，那么其当朝帝王则是这一企业的领导管理者。
第8课三国至隋唐的文化课程标准课标解读课标导航认识三国两晋南北朝至隋唐时期在思想文化领域的新成就。
1.从“时空观念”角度认识佛教、道教等在中国的传播及其影响。
2.结合文学、书法、绘画、科技等方面的成果，从“家国情怀”角度认识灿烂辉煌的中华文化，增加文化自信和民族自信。
3.结合典型事例，从“历史解释”角度认识中外文化交流成果及影响。
4.从“唯物史观”角度认识这一时期我国文化成就出现的原因。
儒学、道教与佛教的发展1.儒学(1)汉代：汉武帝时期，儒学独尊地位确立后，在统治者的大力提倡下呈现繁盛之势。
(2)魏晋南北朝：开始吸收佛教和道教的精神，有了新的发展。
只是受佛教、道教的冲击，但并未失去正统地位。
(3)隋朝：儒学家提出儒、佛、道“三教合归儒”，主张以儒学为主，调和并吸收佛教、道教的理论。
并不是要求“三教”合为“一教”。
(4)唐代：儒学复兴运动①原因：儒学的正统地位受到佛教和道教的挑战。
②时间：唐朝中期。
③内容：用儒家的天命论和封建纲常来反对佛教的观点，巩固儒学主流思想的统治地位。
2.道教从道家哲学思想体系中衍生出的宗教组织派别。
(1)兴起：东汉末，是中国本土宗教。
(2)发展⎩⎨⎧①魏晋南北朝：在民间广为传播，主张“贵儒”和“尊道”。
②唐朝：奉行三教并行政策，奉老子为祖先，道教最受尊崇。
3.佛教 在西汉末年传入中国。
(1)传入：汉代传入。
(2)发展⎩⎨⎧①魏晋南北朝时期：吸收佛、道的思想，渐趋中国本土化。
②武则天时期：在社会上有很大发展，形成不同宗派。
其中禅宗修行比较简便，易于传播对后世影响最大。
(3)曲折：反佛斗争①原因：佛教盛行，广修寺庙，影响到政府的财政收入。
“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”②概况：南朝的范缜是反佛最杰出的代表；北魏、北周及唐朝等统治者几度灭佛。
③结果：佛教文化遭受损失，但并未从根本上遏制佛教的发展。
文学艺术1.文学 总体特征是乱世文学，渗透着儒学、玄学与佛学思想。
(1)魏晋南北朝时期：从东汉末年开始，出现了以曹操父子为代表的建安文学、东晋陶渊明的田园诗、南朝骈文、南北朝民歌等风格各异的文学形式。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计一、教材分析本课是部编版《中外历史纲要（上）》第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》中第1课，主要讲述了中华文明的起源与发展的过程。
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是：“通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源，以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。
”中国是远古人类起源的重要地区，中华文明是人类最古老的文明之一。
中华文明多元一体，源远流长，生生不息，展现出自身起源与发展的特点与风格。
中国原始文化星罗棋布，多姿多彩，先后经历了旧石器时代与新石器时代两个时期。
夏、商，西周是中华文明诞生和早期国家的形成时期，也是奴隶制社会的形成与繁荣时期。
本课时间跨度大，内容丰富，千头万绪，而且教材在叙述中逻辑不甚清晰，所以，本课的教学设计主要以“中华文明”为主题，通过对其起源和发展的梳理形成相对完整的知识链条，以便于学生理解和掌握本课的内容。
二、教学目标1.唯物史观：通过学习，使学生了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源的关系，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。
从私有制、阶级和国家产生的关系引导学生理解生产力的发展是推动社会进步的根本动力。
2.时空观念：通过时间轴和地图，让学生明确中华文明起源与早期国家在不同时空的发展脉络和地理位置。
3.史料实证：运用考古发现的遗址、文物，如元谋人门齿化石，北京人头盖骨、良渚文化遗址、甲骨文等，培养学生依据史料分析历史问题的能力。
4.历史解释：对中华文明起源的特点，早期国家的特征等进行解释，培养学生的历史思维和分析能力。
5.家国情怀：增强学生对中华文明源远流长和博大精深的认同感，激发学生的民族自豪感和爱国精神。
三、教学重难点教学重点：中华文明起源的多元性，早期国家的特征。
学习五史心得体会学习五史心得体会1五史是指中国历史上的五部正史，即《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》和《宋书》。
这五部史书各自具有独特的特点和价值，通过深入研究，我对中国历史有了更深入的理解和体会。
在讨论五史的过程中，我认识到历史的重要性以及对今天的启示。
同时，我也明白了历史的主观性和多样性。
在五史的讨论中，我不仅开阔了眼界，还增长了见识，并从中汲取了许多宝贵的经验和教训。
以下是我对讨论五史的心得体会。
首先，通过学习五史，我意识到了历史对于我们理解现实和未来的重要性。
历史是人类经验的积累，是我们前人智慧的结晶。
通过学习历史，我们可以了解到人类社会的发展规律，吸取前人的经验教训，避免重蹈覆辙。
比如，在《史记》中，我们可以了解到秦始皇统一中国的背后是如何残酷暴虐的，我们应该铭记历史，警惕个人权力过大对社会造成的危害。
而在《三国志》中，我们可以看到智勇双全的诸葛亮的巧妙谋略和刘备的仁义名声，这些可以启示我们在困境中如何应对以及如何做到为人忠诚。
其次，五史中的史学观点的多样性也给了我很大的启示。
在不同的史书中，对同一段历史事件的'描述可能不尽相同。
这是因为每一位历史学家都有自己的理解和立场，不同的历史学家会从不同的角度来分析历史事件。
比如，我们对于东汉末年的变乱有很不同的认识。
《后汉书》中主要讲述了王莽篡位和农民起义的情况，将黄巾起义视为一次有政治背景的起义。
但是，《三国志》中则更加强调了各个王朝的内斗和统治者的野心，将黄巾起义视为中原社会阶级矛盾激化的结果。
第三，通过讨论五史，我深刻认识到历史的主观性。
历史是由人来书写和解读的，人们会受到自身的背景、观点和价值观的影响。
因此，我们在了解历史的时候，不能仅仅依靠一部史书，而应该多方面地比较和分析，形成全面的认识。
当然，这并不是说历史可以任意被篡改和歪曲，而是要认识到历史是有多样性的，我们应该从不同的视角去理解和思考历史。
第四，五史中所记载的历史事件和人物对我个人的成长和发展有重要的启示作用。
浅议人教版高中历史教科书——历史纵横作者：洪纬来源：《牡丹》2017年第24期历史教材构成历史课程的教学内容，是历史教师进行教学和学生进行历史学习的对象。
当前历史教科书主要由课文系统与课文辅助系统构成。
课文系统是学生学习与教师讲授的主要内容，是依据新课标要求编写的。
而课文辅助系统是根据课文内容编写，是课文系统的补充说明，为学生学习课文内容提供了掌握、运用历史知识的基本方式。
人教版历史教科书是新课程改革后实行一纲多本教材中的一种，由人民教育出版社历史编辑室编写，人民教育出版社出版。
这版教科书的课文辅助系统，相对于以前的统编历史教材，设置了许多新栏目，如历史纵横、学思之窗、资料卡片等。
其中，历史纵横出现次数最多，内容结构形式也最为丰富。
但是，其在内容与编写上还存在一些问题。
为更好地使历史纵横为学生与教师的教、学和课文辅助系统的优化服务，笔者尝试以教科书内容为依托，对历史纵横的内容结构进行分析研究。
一、历史纵横在教材中的地位2007版人教版高中历史必修教科书共三册71课，其中历史纵横共有131则，平均每课1.8则，学思之窗共70则，平均每课0.98则，资料卡片共40则，平均每课0.56则。
历史纵横分别是学思之窗、资料卡片的两倍、三倍，从数量上看历史纵横在教科书上的重要性不言而喻。
从内容上看，历史纵横的内容主要以一般性史实文字出现，其位置主要在课文正文某段内容之上或之下。
内容多与正文有直接或间接相联系，对学生理解课文内容起着工具性的作用。
而学思之窗，则以材料解析题的模式出现，主要位于教科书页边。
多以一段与课文内容相关的史料或图片为材料设置问题，其作用是对学生已经理解与掌握的课文内容进行再次加工或再次检验。
最后，资料卡片的内容形式最为单一，仅仅是一段段史料，主要目的是为课文的某些内容提供史料依据。
综上所述，虽然每个栏目对于课文的作用不同，但是历史纵横的编写是與课文内容一致的，学习该栏目有助于更好地理解课文知识，因此它是符合高质量栏目设计要求的。
福建师范大学智慧树知到“历史学”《中国古代史专题》网课测试题答案（图片大小可自由调整）第1卷一.综合考核(共15题)1.北宋与南宋的关系类似于：()A、西汉与东汉B、西晋与东晋C、东魏与西魏D、后金与清朝2.北宋初年结束五代十国分裂割据局面的皇帝是()。
A、宋太祖B、宋太宗C、宋真宗D、宋仁宗3.隋文帝即位后制定的法律是()。
A、《永徽律》B、《开皇律》C、《武德律》D、《大诰》4.下列制度哪项与察举制的功能相同?()A、科举制度B、监察制度C、租庸调制D、僧官制度5.我国第一部史学理论专著()。
A、《通典》B、《史记》C、《史通》D、《汉书》6.郑州商城成为“中国第八大古都”的历史依据是()。
A、郑州商城曾为商初都城“亳都”B、郑州商城曾为夏初都城“阳城”C、郑州商城曾为西周都城“镐京”D、郑州商城曾为东周都城“洛邑”7.“方田均税法”和“一条鞭法”当时都遭到大地主反对，主要是因为()。
A、只征收实物B、交纳货币地租C、按田亩多少收税D、限制了高利贷盘剥8.嘉庆时，攻入清宫的起义军是()。
A、白莲教起义B、天地会起义C、天理教起义D、弥勒教起义9.有关宋词高度繁荣历史原因的表述，不正确的是()。
A、封建经济进一步发展B、封建经济进一步发展民族矛盾和阶级矛盾尖锐C、市民队伍的不断扩大D、封建大一统局面的出现10.王夫之题衡阳湘西草堂联：“清风有意难留我，明月无心自照人。
”它表达了王夫之的什么思想?()A、唯物主义思想B、朴素辩证法思想C、反清复明D、脚踏实地11.春秋战国时期，铁器的使用和牛耕的推广产生了深远影响，其中不包括()。
A、大量荒地被开垦出来，私田出现B、井田制趋于瓦解C、导致新兴地主阶级的兴起D、巩固了周天子的统治12.明初的最高监察机构为()。
A、御史台B、大理寺C、都察院D、刑部13.丁村人是()的代表性人类化石。
A、猿人时期B、古人时期C、母系氏族时期D、父系氏族时期14.春秋战国作为一个社会大变革时期，同时也是一个思想流派纷呈的时期。
课题：中华文明的起源与早期国家一、教学内容分析本课包含三个子目的内容，“石器时代的古人类和文化遗存”“从部落到国家”“商和西周”，展示了中华文明起源、从原始社会组织走向早期国家的过程。
本课重点内容是中华文明的起源特点与私有制、阶级和国家产生的原因；从部落到国家的演变过程；商和西周早期国家的特征。
二、教学目标本课立意：“以唯物史观为指导，以考古和文献相结合的方法，揭示中华文明起源的特点与中国早期国家的基本特征。
”通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系，理解生产力使原始社会逐步向文明社会演进的根本动力，将唯物史观运用于历史的学习与探究中；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征，在学习中能将认识的对象置于具体的时空条件下；并且获得通过史料分析提取有效信息的能力；通过了解中华文明起源相关内容，加强对中华民族的认同感，加强民族自信心和自豪感；通过对早期国家特征的学习，学会从不同的角度看待具体事物，形成客观全面的评价。
三、学生情况分析到了高中阶段，学生已经具备一定的理解与分析能力，在初一历史课程中，已经用5个课时的内容对与本课相关的基本史实等内容进行讲授，所以在本课讲授过程中会进行更深层次的讲解，注重学生学科核心素养的培养。
四、教学重难点重点：中华文明起源的多样性、早期国家的特征难点：私有制、阶级和国家产生的关系五、教学方式与方法讲授法、谈话法六、教学过程教师活动学生活动教学意图课堂导入：我们常说中华上下五千年，那么同学们了解中华文明的起源吗（展示元谋人门齿化石）请同学们浏览课本课导入部分的内容，1965 年 5 月，中国地质科学院的研究人员在云南省元谋县上那蚌村的一个小山坡上，挖掘到两颗古人类门齿化石。
这种形状的牙齿，在人类学中被称为铲形门齿。
在初中历史课的学习中我们了解到元谋人是距今约170万年的古人类，是我国境内发现已知最早的人类，我们常说中华上下五千年，而人类在170万前就已经存在了，那从人类产生到我们中华文明的诞生经历了怎样的发展变化呢？带着这个问题我们一起来学习这节课的内容。
以古代帝王为鉴
山东 张爱华
“我国古代史中帝王权谋之术，政治智慧或政治得失等都在潜移默化的影响着现代人，‘法其可法，戒其可戒’，请你结合我们对我国古代政治史的复习，谈谈你的收获，写一篇有理有据的历史小论文。
”这是我在复习完中国古代史后向学生布置的课下作业。
布置作业后本认为学生会应付了事，弄些放之四海皆准的观点或论断，不料，批阅所交作业后发现许多新颖独特的观点。
时势造英雄，英雄也改造了时势
很多人认为“时势造英雄”，但在“时势创造英雄”后“英雄也改造了时势”。
古代帝王在乱世中脱颖而出，执政后又通过一系列措施改变着世界。
如战国时期的秦王嬴政“扫六合”，建立了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家秦朝，所创建的一套中央集权的封建制度在中国延续了两千多年；汉武帝雄才大略，文治武功使汉朝成为当时世界上最强大的国家，开创了“汉族”的时势；隋文帝杨坚结束了南北朝270多年的分裂局面，励精图治得以开创“开皇之治”的繁盛；隋炀帝借用已有的经济实力，开通了古代世界最长的运河──大运河，并且开创科举制，影响中国1300多年，同时也影响了世界；李渊因不满于隋暴政在李世民的协助下起兵反隋建唐，此后唐太宗开创了“贞观之治”的局面，唐玄宗的“开元盛世”使唐朝进入全盛时期；帝王把唐朝推向了封建社会的鼎盛时期；元世祖灭南宋统一中国，设“行省制度”，促进了民族融合；在元末政局动荡中朱元璋领导了农民起义建明朝，创造性的废除丞相，结束了自秦朝以来的皇权相权之争，设锦衣卫等特务机构，使君主专制高度强化，但也埋下了统治危机。
以上的史实足以证明英雄的帝王诞生是顺应“时势”的结果，反之其所采取的一系列措施创造了新的“时势”。
借古鉴今学帝王管理智慧
纵观我国古代史的发展，每个王朝基本都呈现“兴起→成长→鼎盛→危机→衰落崩溃”的规律，这与现代企业的发展规律有一定的一致性。
如果把古代中国的每个封建王朝比作一个企业的话，那么其当朝帝王则是这一企业的领导管理者。
“骑马打天下”者不一定可以“坐在马上治天下”，可见“攻守之术不同”。
细细分析朝代更迭规律，管理经验、管理教训等足可为我们现在的管理者所借鉴。
善于用合适的人才，善于用人之优点，发挥其各自独特才能是古代帝王得天下乃至稳天下的主要原因之一。
平定天下的汉高祖刘邦在一次宴会上一语道破其得胜之天机，“军事谋划，我不如张良；治理国家，我不如萧何；统军作战，我不如韩信。
三人皆为我所用，这是我胜利的主要原因。
而项羽连一个多谋善断的范增都不肯用，所以他失败了。
” 再如齐桓公之所以成为春秋第一霸主得益于重用有一箭之仇的管仲。
为政以德，体恤民情使古代帝王更得民心，现代企业要以此为鉴，注重人才的使用。
怀才要弃暗投明，谏言要相时而动
从古代帝王用人策略中，警示我们怀才必须寻明君、投明主，方可施展自己的人生理想和抱负，发挥展现自己的才华。
选爱才惜才之明主，忠诚于他。
如隋炀帝之君不可投，他本人可谓是位天才，文治武功了得，但是他妒贤嫉能、不善纳谏最终二世而亡；而天才皇帝唐太宗任用人才不分亲疏仇敌各有所取，从而开创“贞观之治”的盛世局面。
可见明君才可为人才提供施展才能的条件和空间。
再者，作为人才绝不可恃才放旷，要注意自己进谏的方式与方法，达到才智展现目的方为智者。
把这一点做到极致的要数魏征了，唐朝著名谏臣魏征之所以进谏200余次皆被唐太宗采纳，无不与其机智的进谏方式方法有关，所以真正的人才会机智的保护自己。
通过历史小论文的批阅，发现有些学生把历史学活了，学透了，达到了“古为今用”的学史目的。
作者简介：张爱华，山东省肥城仪阳中学一级教师，自1996年工作以来，有数篇学科教学论文和班级管理论文分别在国家级、省级相关刊物上发表，课件多次荣获泰安市一等奖。
