习作八我的心儿怦怦跳［教学目标］1.能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。
【语文要素】2.能自己修改习作，并誊写清楚。
［教学重难点］1.在叙事过程中写出心儿怦怦跳的感受。
2.多角度写心儿怦怦跳，把感受写具体。
［教学课时］1~2课时一、找到“心跳事件”1.收集素材。
选取学生日常生活中常见的“心跳事件”，用图文并茂的方式呈现。
提问：你有过类似的经历吗？（如，登上领奖台时、晚上独自在家、当众表演节目等）事件举例：登上领奖台时，我激动得心儿怦怦跳！晚上独自在家，我害怕得心儿怦怦跳！当众表演节目，我紧张得心儿怦怦跳！好朋友来我家做客，我高兴得心儿怦怦跳！参加百米比赛，我又紧张又兴奋，心儿怦怦跳！2.挑选素材。
(1）请学生讲述自己类似的经历，仿照以上句式，说两三件给同桌听。
(2）请同桌相互评价对方经历的事，帮助对方挑选出最吸引人的一件,作为写作的内容。
二、聚焦“心跳时刻”1.梳理事件。
(1）请同学到台前，把自己选的事情详细讲出来。
过程中，老师做如下提示：按照起因、经过、结果的顺序讲述，讲完整；既要讲清事情，也要说出自己当时的心情。
(2）老师引导其他同学边听边从“事情发展”和“心情变化”两个方面提炼关键词，由老师执笔填写构思图表，投影示范给全班同学。
(3）小结：写一件事，要有一定的顺序，一般按照事情发展的顺序写；不仅要写清事情的来龙去脉，还要在关键的地方适当停留，描述当时自己的心情怎样，发生了哪些变化，把事情和心情结合起来。
2.找准焦点。
(1）请讲述的学生在构思图表上画出心理曲线图，在心儿怦怦跳的地方，画上“号。
可以画几处，心跳得越厉害，画的“”越多。
例如：(2）提问：同学们，这件事中什么地方最吸引你？(3）小结：一件事就像一条溪流，时而平缓，时而湍急。
要想把事情写得引人入胜，就要有一两处扣人心弦的激流。
我们要选出心儿怦怦跳的时刻，先说一说当时发生了什么，再停下来，说一说自己当时想了什么，做了什么，感受到了什么等等。
其他部分可以简略交代，这样文章就会重点突出，详略得当。
(4）请学生自主填写构思图表（参看上图），老师巡视，个别指导。
3.评价修改。
(1）学生在小组内交流构思图表，根据以下标准，推选出一位同学，与全班分享。
写明了事件发展和心情变化；标出了一两处心儿怦怦跳的地方；填写完整，表述简洁。
(2）老师组织学生就分享的构思图表进行讨论，归纳共性问题，找出改进的方法。
学生再次审视各自的构思图表，修改完善。
(3）请个别学生汇报修改构思图表的情况，讨论：修改了哪些地方？修改得合理吗？三、描绘“心跳感受”1.片段练写。
(1）请学生对照构思图表，围绕事情和心情的关键词，把事情的主体部分写成一段具体、生动的话，把事情讲清楚，把心情写细腻。
老师提示：可以从看到的，听到的，想到的，感觉到的或其他方面写一写。
(2）学生自主写作，老师巡视指导。
2.提炼归纳。
(1）请几位学生朗读习作片段，老师启发其他同学边听边思考：有没有将事情和心情结合起来写？你喜欢哪个句子？说说喜欢的理由。
(2）学生结合习作片段中的相关语句，畅谈感想。
老师适时抛出问题：这些生动有趣的句子，分别是从哪些角度写“心跳”的呢？在学生充分思考和发言的基础上，老师引导学生提炼归纳出写“心跳”的三个角度：想法来报到：幻想、猜测、担忧、期盼……心脏怦怦跳：加速、有力、沉重……身体很奇妙：脸红、冒汗、腿抖……(3）课件出示课外语段，请学生对照批注，品读和扩充。
提问：你还能说出其他类似的句子吗？还能想出其他写“心跳”的角度吗？(4）小结：从“想法来报到、心脏怦怦跳、身体很奇妙”这三个角度思考，每个角度写两三句话，组合起来，就可以把“怦怦跳”的感受写得真实、具体。
3.评价修改。
(1）请学生运用多角度写心儿怦怦跳的方法，修改之前的习作片段。
(2）请个别学生朗读片段，其他同学点评：包含了几种角度？哪些句子很精彩？四、分享“心跳故事”1.完成初稿。
请学生再次对照构思图表，在主体段落的基础上，增添事情的起因和结尾，完成整篇作文。
写之前，老师作如下提示：按照开头、经过、结尾的顺序写，或把结尾提前，再按照事情发展的顺序写。
可以选择老师提供的开头和结尾，也可以自己思考和创造。
2.交换评阅。
(1）同桌交换阅读作文，根据以下评价标准评出“心跳指数”。
评价标准心跳指数（五颗星）①在叙事过程中写出心跳的感受。
②多角度写心跳，把感受写具体。
③用词准确，有精彩的句子。
(2）学生互相推荐好文，说清推荐理由。
老师挑选一两篇，与全班分享。
3.课外延展。
(1）布置学生课后对照评价标准，修改初稿，誊写终稿。
张贴在班级墙报上，与同学分享。
(2）推荐阅读《心儿心儿怦怦跳》和《我的心儿怦怦跳》。
想一想：这两个故事有什么相同和不同之处。
［教学反思］本次习作教学，我用图文并茂的方式呈现生活中常见的“心跳事件”，唤起学生已有的经验，激发学生的写作动机，为选材搭建支架。
然后，引导学生关注“事情”与“心情”两条线索，并将这两部分的内容结合起来写，以构思图表的形式直观地为学生思考提供支架，帮助学生理清事件的来龙去脉，找准叙事重点。
通过老师示范、独立填写、合作评改、修改完善等环节，引导学生在教师传授和自主学习中，逐步形成对文章的构思。
为了让学生将“心儿怦怦跳”的感觉描写具体、细腻，我借助学生当堂习作和课外文段，归纳提炼出了“想法来报到、心脏怦怦跳、身体很奇妙”三个角度，帮助学生的思维从混沌到清晰，从单一到多元。
角度多了，学生可写的话就多了。
对于小学生而言，较容易掌握的叙事方式是顺叙和倒叙。
在学生写首、尾两段之前，我通过给出建议和范例的方式，将两种叙事方式暗含其中，打开学生思路。
评价阶段，将本节课的教学目标细化为评价标准，引导学生逐条参照、思索，使学生的反思有的放矢，修改时有据可依。
第一次上台领奖“扑通，扑通，扑通——”我的心儿急速地跳动着，脸羞得通红，似乎有一只小兔在心里跳似的，我站在领奖台上，下面的人都在紧盯着我。
那是上二年级的时候，学校一年一度的“六一”联欢会，每个班都要推荐一名同学当“优秀少先队员”上台领奖。
可让我意想不到的是，我竟能从全班同学中脱颖而出，很荣幸能上台领奖，我既高兴又担心，怕走上台后不知如何是好，手足无措。
我在心里不断安慰自己要随机应变。
终于，这一天来临了。
我坐在大报告厅的座位上，眼睛正盯着一处发楞，手不停地摸着衣角，紧张得手心都汗湿了。
就在这时，站在台上的主持人精神抖擞地说：“下面请被评为‘优秀少先队员’的同学上台领奖。
”我一楞，没有缓过神来，坐在一旁的妈妈微笑着看着我，温柔的说道：“儿子，勇敢一点，全校的同学都在看着你呢！”我忐忑不安地走上领奖台，两条腿直发抖，心跳也越来越快，那“扑通、扑通”的声音，仿佛全场人都能听到。
我的心几乎提到了嗓门口，脸红得像个关公，眼睛一直不敢正视大家，我的心里一直都在砰砰的跳个不停。
开始颁奖了，给我颁奖的是一位面带微笑的老师，她那和蔼的表情使我的紧张顿时少了一半。
我用蚊子般细小的声音说了声：“谢谢老师。
”颁奖结束，我吊在心里的大石头终于落了地，不禁深深地叹了口气。
这时，我看到了坐在台下的妈妈朝我投来和表扬和鼓励的眼神。
那次颁奖，我格外紧张，那一颗“扑通”直跳的心，让我无法从我记忆的长卷里抹去。
名师点评：本篇文章选材新颖，构思精巧，细致的动作、内心活动描写，通过文字的笔触仿佛让人随着你的文字进入到了你当时的场景一样。
让人有种身临其境的感觉。
足以看出作者的写作功底之深！我的心儿怦怦跳前天早晨，我像往常一样走进教室，擦干净桌子便坐在座位上打开书包准备交作业，我把书包找了一遍。
咦！我的作业本呢？我翻了一遍又一遍，心想：惨了，惨了！作业本怎么不见了？到底去哪儿了？不会丢在家里了吧！我把书包翻了个底朝天，就是找不到作业本。
我焦急万分，心怦怦直跳，这下可不好了。
这时，我真希望时间能停留在这一刻，如果不交作业可就惨了，老师肯定会批评我的。
记得上次有人没交，老师在全班同学面前批评那个没交作业的同学，当时我们坐在下面的同学都感到尴尬不已。
可想而知，没带作业的那个同学的心情该是怎样的？想到这儿，我不禁打了个哆嗦，心怦怦直跳，作业本你到底在哪儿，快出来吧！我又到书包里找，找了半天也没找到，我急坏了，作业本到底跑哪儿去了？我一定要找到。
我想了想，对了，昨天我好像把本子放在书包前边的一个袋子里了。
我心中一阵惊喜，我拉开了前边的袋子，找了又找，每一本都仔细地看过了，可就是找不到，最后一丝希望也落空了。
我心想：完了，完了，这下全完了。
我心灰意冷地等待着老师的批评。
就在这千钧一发之时，妈妈来了，妈妈手里拿着我的作业本。
原来作业本落家里了，妈妈出现得真及时啊！我悬在半空中的心终于落了下来，幸好妈妈发现了，把我的作业本送过来了。
都怪我粗心大意，把作业本放在家里忘了带，粗心大意害死人呀！唉！心儿怦怦跳的感觉真难受，下次可不能再这么大意了！名师点评：整篇习作让读者的心都随着小作者的描绘也怦怦直跳，达到了本次习作的要求。
小作者详细描写了“我”上学忘带作业本，在教室里着急的样子和联想到老师严厉的眼神后内心的焦急担忧，动作、心理描写生动形象。
最后写妈妈将作业本送来了学校，情节设置巧妙。
习作详略得当，重点突出，内容丰富，情节构思不错。
