大班《立体图画》之“魔幻图形”教学案例活动背景：《立体图画》是图形记忆类游戏。
本单元的游戏活动主要是发展幼儿对图形体系的记忆能力，即对比较复杂的图形信息的记忆能力。
在这一单元的思维游戏中，主要是引导孩子通过观察复杂图形的图案特征和排列规律，运用合适的记忆方法和策略进行记忆。
通过仔细研读教材，我发现要想让幼儿在细致观察，理解图案排列规律的基础上进行记忆拼图的活动，必须要采用层层递进，由浅入深的方法，帮助幼儿发现和总结规律。
在开展教学活动前，我引导幼儿先把操作材料从平面的卡片变成立体的形状，培养了幼儿的动手能力，又让幼儿具体感知到立方体的特点，把幼儿难于理解的形体转换问题在操作中就轻松自然地解决了。
拼图的形式体现了部分与整体的关系。
活动中，我发现幼儿喜爱立方体拼图块，对立方体拼图有着强烈的探知欲望，于是，我又帮助幼儿以拼图的形式再现要求记忆的内容。
重点引导幼儿学习运用一定的记忆策略和方法，来完成对复杂图形信息的记忆活动。
让幼儿在细致观察、分析信息的基础上，运用“根据整体特征”、“按图案排列规律”及推理等方法帮助记忆，提高记忆的效果，从而发展幼儿的图形记忆能力。
活动目标：1、能根据图案的排列规律并能进行记忆、推理和拼图。
2、能在竞赛游戏的过程中，体验发现规律、成功过关的喜悦，增强自信心。
活动准备：教师教具：课件、竞赛分组卡片、奖励贴纸幼儿材料：立体方块16块、立体图画托盘1个活动过程：一、引入活动（播放课件）师：小朋友，欢迎你们来到快乐思维大本营，思维游戏的口号是：快乐思维，快乐无限！我们现在大声的把口号喊出来：快乐思维，快乐无限！ye！现在我们分两队进行竞赛，左边的是美羊羊队，右边的是喜羊羊队现在我们来进行闯关游戏，首先我们来进入思维第一关。
跟进反思：大班的孩子求知欲、好奇心、挑战欲都很强，活动的开始部分我像节目主持人一样，运用闯关游戏调动幼儿的积极性，效果特别好，孩子们的积极性一下子都被调动起来了。
二、快乐思维第一关——考记忆（播放课件）活动情况实录与反思《思维闯关》一共分成了五关进行，在活动过程中我本着由浅入深地精神展开活动，因为这是前面经历了第一、第二个活动，孩子们已有了一些相关经验，因此活动开始时孩子们都能迅速找出规律，并在托盘中根据记忆摆出与我出示卡片相同的立方体。
随着活动的深入，孩子们渐渐感到困难，我在课件中用层层递进法、由浅入深法和遮盖法帮孩子们梳理思路，总结记忆推理的方法。
第一关：考记忆“小朋友们请看，这里是图形妈妈的家，家里有很多的图形宝宝，有几个宝宝正在房间里休息，我们来看看都有谁？分别住在什么地方？”引导幼儿观察位置。
停顿片刻后，把课件放到“请操作”页面，（师：“你能在托盘中摆出刚才看到的图形宝宝吗？”）请幼儿记忆并摆放数字图案，看那一组的小朋友最先完成。
摆放完毕之后，请孩子交流自己是按什么方法记忆的，并对两队的表现进行总结给予贴纸奖励。
跟进反思：在这一环节中，是考研幼儿的记忆能力，引导幼儿找规律，发现横向从左往右是递增，纵向的数量一样多，然后再记忆有物品的顺序，从上往下先记忆1-4的数字，然后记忆有几个金币、苹果，最后是星星。
90％的幼儿都能很好的完成，并且能清晰地表达自己记忆的方法。
第二关：考推理师：“你们的记忆能力超强，让我们顺利闯过了第一关，可是还有几个图形宝宝想回到自己的房间里，但是却找不到自己的位置了，请小朋友们像小侦探柯南一样认真推理，帮图形宝宝找到自己的房间，看那一组最先完成。
”让幼儿自己进行操作，找出图形排列的规律，并请幼儿进行总结。
在寻找规律时，可启发幼儿从横向和纵向两方面去观察、发现图案的排列规律：横向从左到右数量递增，纵向从上到下每列数量相同。
对两队的表现进行总结给予贴纸奖励。
跟进反思：有了上面记忆的操作的过程中，在推理这里环节幼儿掌握得很快，全部幼儿都能独立地将托盘填满，并能告诉老师自己是怎么拼的。
在他们拼好时，脸上流露出的是开心和兴奋的神情。
为了帮助幼儿巩固推理的经验，我在课件中采用遮盖法，分横向和纵向帮幼儿梳理了推理的方法，让孩子们思路更加清晰。
第三关：记忆、推理师：“刚才通过大家的努力我们闯过了第二关，接下来又有新的挑战了。
”增加难度，教师设计有规律的图案，引导幼儿反复记忆。
（师：“图形宝宝搬家了，请你们看看他们是怎样排列的？请你记住这些图形宝宝的位置，将这些宝宝送回家后，再将其余的图形宝宝送回家。
”请幼儿记忆出图片中数字的位置再利用立方体重新组合成有规律的图案，两队进行比赛。
对两队的表现进行总结给予贴纸奖励。
小结：从横向和纵向两方面去观察、发现图案的排列规律：横向从左到右种类不同，数量相同，纵向从上到下每列的种类相同，数量不同，递减。
跟进反思：为了让幼儿灵活运用记忆和推理的方法，在这一环节中，我把立方体的位置进行了调整，把原来的横向数量递增改换为纵向数量递增，让幼儿观察后凭记忆和推理来完成拼图。
在这一环节中，80％的幼儿都能完成操作，并且讲出自己记忆和推理的方法，知道观察的顺序和记忆推理的方法的运用，充分体现出了思维游戏的核心目的。
第四关：集体竞赛——找规律拼图（每组只拿出二副游戏图，进行小组对抗赛）引导幼儿根据图案的排列规律进行记忆、推理和拼图。
现在我们来到了另一个图形宝宝的家，这家的宝宝和我们刚才的宝宝一样吗？请将长得像小饼干一样的图形宝宝全部找出来。
1、引导幼儿观察幻灯22，并找出图案排列的规律，观察第一行引导幼儿说出从左到右是横线递增咦？这一横排怎么少了一块饼干宝宝？你能找到它，并把它送回家吗？好，请你快快找到它。
提问幼儿为什么选中这块饼干宝宝？引导幼儿发现规律。
2、引导幼儿观察幻灯24，并找出图案排列的规律，纵向第一行是竖线递增。
咦？这一竖排怎么少了两个饼干宝宝？你能找到它，并把它送回家吗？好，请你快快找到它。
提问幼儿为什么选中这块饼干？引导幼儿发现规律。
3、引导幼儿观察幻灯26，并找出图案排列的规律：横向看从左到右横线的数量递增，竖线的数量不变；纵向看从上到下竖线的数量递增，横线不变。
4、幼儿观察横向和纵向的规律后，根据规律拼出完整的图案。
跟进反思：这一环节是本次活动的难点和重点，于是我采用了集体操作的方法。
前面的三关都是用实物来进行记忆和推理，幼儿利用具体形象思维还是比较简单的。
但这一环节图画中只有横线和竖线，而且横线和竖线还要交织在一起，图画相对就复杂、抽象很多，所以无形中就增加了难度。
在这一关中为了让幼儿能保持清晰的思路，我先开始进行横向的找规律推理分析，让孩子们展开积极地讨论，帮助幼儿明白横向的全部是横线，从左往右是逐渐递增的关系；再观察纵向，全部是竖线，从上往下也是逐渐递增的关系；再出示横向第二行，请幼儿观察图画规律，幼儿发现竖线始终保持不变，横线从左往右还是在逐渐递增，于是幼儿就像发现新大陆一样，迫不及待的商量着完成最后两行，通过这一环节，我发现幼儿的交流沟通的能力有很大的提高，为了让自己组能获胜，每个幼儿都能积极开动脑筋。
由于思路清晰，幼儿操作起来还是比较得心应手。
虽然也还是有个别幼儿卡在横线和竖线交织的这一环节，但是因为是小组集体操作，小伙伴们还是很认真的帮同伴分析，并利用我遮盖的方法还是逐渐的明白过来。
三、教师小结，总结幼儿表现幼儿唱数，教师统计）恭喜小朋友们闯关成功，喜羊羊、美羊羊也来祝贺小朋友，让我们跳起来吧！活动后的反思：因为大班的孩子求知欲、好奇心、挑战欲都很强，活动的开始部分我像节目主持人一样，运用闯关游戏调动幼儿的积极性，效果特别好，孩子们的积极性一下子都被调动起来了。
在活动过程中我本着由浅入深地精神展开活动，因为这是前面经历了第一、第二个活动，孩子们已有了一些相关经验，因此活动开始时孩子们都能迅速找出规律，并在托盘中根据记忆摆出与我出示卡片相同的立方体。
随着活动的深入，孩子们渐渐感到困难，我在课件中用遮盖法帮孩子们梳理思路，总结记忆方法，整个活动上下来，孩子们操作兴趣浓厚，情绪愉快，乐于思考。
但在活动中我仍导得很多，孩子独立思考，找规律的时间较少。
这方面需改进，多让孩子独立思考、操作，更好地提高幼儿独立思考、解决困难的能力。
通过这一活动，我反思了自己的本次教学活动，主要有以下几点：1、根据活动的内容选择不同的教学模式我努力为幼儿创造一个自由、宽松的交往环境，吸引幼儿乐于与他人交谈，大胆发表自己的意见和看法，同伴之间的触动也是很有必要的。
根据大班幼儿喜欢挑战比赛的年龄特点，我还采用分组教学，将本班幼儿分成两队进行比赛，利用高调的竞赛形式刺激幼儿参与游戏活动的兴趣。
2.对活动目标的把握图形记忆指的是对具体形象信息的记忆能力，比如记忆物体的形状，某个人的长相，舞蹈的动作等都需要这种能力。
而《立体图画》的游戏活动主要是发展幼儿对图形系统的记忆能力，即对比较复杂的图形信息的记忆能力。
活动中，以拼图为载体，让幼儿在细致观察，理解图案排列规律的基础上进行记忆拼图的活动，引导幼儿学习运用一定的记忆方法。
3.对活动内容的分析幼儿活动内容的活动形式非常重要，本次活动利用记忆“大闯关”的游戏情境，修改后的教案与教参上教案变化很大，让幼儿寻找图案的整体特征，并自主的进行观察比较，发现图案间的规律，从而根据图案排列规律准确记忆和拼出图案，并且通过活动掌握了一种或多种的记忆方法。
本次活动非常适合大班幼儿，大班的幼儿喜欢挑战，能在失败后，更认真的对待问题，通过观察、记忆和推理去找寻事物之间的规律，更能让幼儿发现问题，从而去解决问题。
老师的任务就是让幼儿自己去寻找答案，并找到一种或多种记忆的方式，通过倾听对方的谈话，也学习到了其他人的记忆方式，并且能运用到日常生活以及今后的学习和工作中去。
4.对幼儿记忆力的理解和分析人的记忆有两种，一种是无意记忆，也叫不随意记忆。
一种是有意记忆，也叫随意记忆。
无意记忆，是没有任何目的，不需要任何努力而记住的事物，对幼儿来说这种记忆必须是生动的、新奇的色彩鲜艳的、能激发幼儿情感的，并且能诱发幼儿产生浓厚兴趣的，具有知识性和趣味性的事物。
幼儿有意记忆发展到5~6岁已十分明显时，有意记忆事先有预定的目的性，要经过一定努力而加以实现。
4~5岁幼儿已经能将感知的材料，按自己的理解进行加工编排，并能记住成人对他们提出的一些要求。
但他们识记的材料比较粗浅，不够精确。
幼儿晚期有意记忆更加发展，成为幼儿记忆发展中的一个重要的质变。
因此，当成人教孩子学习知识时，一定不能枯燥无味地进行说教，而要形式新颖，只有引导幼儿产生浓厚兴趣，才能取得更好的效果。
而我们的思维课程刚好能起到这样的效果。
5. 因人而异的指导方法。
在活动中，我能鼓励能力较差的幼儿根据老师的指导方法进行操作，也鼓励能力较强的幼儿自己去发现新的方法不断尝试。
根据他们的不同操作情况，适宜地调整指导方法，不是一味地强调老师教的正确，而是在幼儿发现新的拼合方法后及时予以引导，帮助他们在尝试中发现，在发现中获得发展。
