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教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索
一方面，教育生态学视域下的大学英语教学模式应该注重培养学生的学习能力。
传统
的英语教学注重知识的传授和语言技能的培养，但在现实中，学生往往没有足够的学习能
力来掌握这些知识和技能。
学校应该注重培养学生的学习能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
只有提高学生的学习能力，才能更好地适应未来的教育环境。
教育生态学视域下的大学英语教学模式需要关注个体差异和多元发展。
每个学生都有
自己的学习特点和需求，因此教学模式应该根据学生的个体差异进行调整，满足不同学生
的学习需求。
教学模式应该关注学生的多元发展，鼓励学生在多个领域进行探索和发展，
以培养全面发展的人才。
教育生态学视域下的大学英语教学模式需要注重教育环境的创新。
传统的英语教学往
往以课堂教学为主，缺乏现实生活的应用和实践。
在教育生态学视域下，教育环境应该创新，注重与现实生活的结合，提供更多的实践机会和互动体验。
学校可以组织实地考察、
英语角活动、语言实践等，让学生在实际情境中运用英语，提高语言能力和交际能力。
在教育生态学视域下，大学英语教学模式需要不断进行研究与探索，以适应不断变化
的教育环境和学生需求。
这需要学校关注学生的学习能力、个体差异和多元发展，注重教
育环境的创新，提供更多的实践机会和互动体验。
只有这样，才能更好地培养学生综合素
质和适应未来社会的能力。
英语课堂活动国内外研究现状述评近年来，英语课堂活动作为一种有效的教学手段，在国内外的教育领域中得到了广泛关注和应用。
许多研究者通过对英语课堂活动的探究，积极探索如何提高学生的英语学习兴趣、激发学生的学习动机，以及促进学生的语言交流能力和综合运用能力的发展。
在国内，研究者们在英语课堂活动的设计与实施方面做出了很多有益的探索。
例如，一些研究聚焦于利用多媒体技术来设计英语课堂活动，如利用PPT、视频等多媒体资源来呈现教材内容，使学生更加生动地参与到课堂活动中。
同时，还有研究者将游戏化教学应用于英语课堂，通过设计各种语言游戏活动来培养学生的语言运用能力和合作精神。
然而，在国内的研究中仍存在一些问题。
首先，部分研究者重视课堂活动的形式，而忽视了活动的内容与目标的匹配性。
其次，部分研究者过于追求创新和多样性，而忽视了活动的实施效果和学生的实际需求。
此外，由于各地的教育背景和资源条件的不同，部分研究结果的普适性和可操作性有待进一步验证。
相比之下，在国外的研究中，有些研究者注重英语课堂活动的理论基础和实证研究，通过大量实验和案例研究，探索何种活动在英语学习中最为有效。
同时，部分国外研究者还提供了更为具体的教学指导和实施策略，以及评价活动效果的方法。
这些研究成果为英语教育提供了更多的参考和借鉴。
然而，国外研究中也存在一些问题。
一些研究结果过于理论化，与实际教学存在一定距离。
同时，由于国情和文化差异，部分国外研究成果在国内的应用还需要进行适当的调整和改进。
综上所述，英语课堂活动的研究在国内外都取得了一定的成果，但仍面临一些挑战。
未来的研究应更加注重活动设计与实施的有效性和可操作性，同时加强理论探索与实证研究的结合，以提高英语课堂活动在实际教学中的效果。
地方院校大学英语课堂教学生态化初探摘要：本文以生态语言学为理论依据，从生态外语教学观出发，论述了生态课堂的五个特征，即整体性、开放性、协同性、生命性和可持续性。
针对目前大学英语教学中的生态失衡现象，提出大学英语课堂教学环境因素、主体因素、教学内容及评价体系生态化构建的几点建议。
关键词：生态语言学；英语教学；生态化一、生态外语教学观20世纪末，生态外语教学观在我国引起了研究人员的关注，现在仍处于起步阶段。
它是用生态学的观点、思维和方法来研究外语语言习得，为大学英语教学改革提供了全新的理念。
生态外语教学观遵循语言习得的规律，重视环境对外语教学的影响，强调师生与环境的互动在教学中的意义，认为外语课堂教学是由课堂主体、语言和教学环境构成的立体、动态、和谐统一的生态系统。
系统各因素之间相互影响、相互作用、变化发展。
师生之间、生生之间、师生与教学资源、教学内容及教学策略的关系等等构成了课堂教学生态关系。
正确认识和处理这些关系，是提高大学英语课堂教学效率的关键所在。
二、生态课堂的特征生态课堂本质上是在教师、课程、环境等因素的相互作用下，学生通过探究、协作、交流等方式对英语知识进行主动建构的过程。
与传统课堂相比，生态课堂具有以下特征：（1）整体性。
课堂教学中教师、学生和环境组成了一个多维互动的有机整体，各个因素之间相互依赖，又相互影响，在动态平衡中不断变化与发展。
（2）开放性。
生态课堂打破传统课堂时空的限制，课上教学和课下自主学习相结合，把教学内容拓展延伸到社会实践中去，强化语言知识的综合运用。
（3）协同性。
生态课堂强调生态主体之间相互尊重，相互支持，合作交流。
生态主体及环境因素协同发展。
（4）生命性。
生态课堂以学生的发展为本，充分挖掘潜能，发展个性，提升能力，使进生命自由发展。
（5）可持续性。
生态教学过程是一个“平衡—失衡—重新获得平衡”的动态发展变化的过程。
课堂各生态因子之间相互作用，共生共存，竞争合作，可持续发展。
大学英语生态课堂教学路径关于教学生态的解读有两种：第一，教学生态是指传统教学模式与创新教学模式在融合过程中的一种生态平衡关系;第二，教学生态是指从专业的角度出发，形成的一种专业教学内容与语言学内容的融合。
大学英语课程，从学科范畴的角度上分析属于语言学的范畴，可见生态语言学与大学英语课程的结合具有一定的可行性。
课堂生态系统的构建和维持，一方面是为了优化课堂教学组织结构，另一方面也是为了优化师生之间良好的关系。
尤其是当课堂教学阶段进入到大学教育阶段，课堂教学中的师生关系和课堂教学模式与状态，更是影响课堂教学效果的主要因素。
1生态语言学的简要概述在基于生态系统视角下对其进行研究前，可以先从宏观的角度上对生态语言学这一专业的独立学科进行了解。
通过对生态语言学的概念和特征的分析，本文为大学英语的生态学视角研究提供以下参考：1.1概念阐述生态语言学属于融合性比较强的学科，是将生态学和语言学进行融合后形成的一种学科类型，学科的本质具有交叉性和综合性。
这一学科的研究最早出现于美国学者霍根的《语言生态学》著作中，他首次提出了生态语言学的概念，这是学科发展起步的重要标志。
本文将英语这种外来语言放在生态学的视角下进行研究，从性质上来讲，研究的主要问题也属于生态语言学的范围。
1.2特征研究第一，之所以要对生态语言学的特征进行研究，主要是为进一步在生态视角下研究大学英语课堂教学打好基础。
作为与语言学有同属性质的概念，生态语言学的特征，必然会与生态教学视角下的大学英语语言特征存在一定的相似之处。
从具体特征的角度分析，生态语言学具有整体性特征。
这里所指的整体性，重点强调的是生态语言学将生态学和语言学作为一个整体实现了融合，在学科研究的过程中两者紧密地联系在一起。
且两者的关系可以从两个维度上来进行解读。
以本文探讨的大学英语课程为例，两者关系的具体解读如下：第一，对于大学英语课程来讲，生态视角主要是指大学英语课程教学所处的一种外部教学环境和教学组织过程中主体和客体之间的一种平衡关系。
352018年12期总第400期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS 【摘要】教育，自古就受到了人们的重视，尤其是到现代。
教育的好坏也直接影响着一个人的成长。
那么，本次笔者所要阐述的是在教育生态学视角下的大学英语的教育问题，什么是生态学，如何做好生态学下的英语教育，我们又如何落实这种教育形式，都是值得思考的问题[1]。
【关键词】成长；教育生态学；大学英语【作者简介】许媛媛，女，江苏徐州人，江苏师范大学外国语学院，讲师，文学硕士。
教育生态学视角下的大学英语教学策略研究文/许媛媛引言宏观来讲，教育生态学的提出主要是为了解决教师在实际教学下的生态失衡问题，我们应该如何维持好教育环境下的生态平衡，细分到大学英语的教育上，相较于传统化的英语教育上又会有怎样的改变，这也是笔者接下来所要讲述的话题。
一、教育生态学的意义事实上，教育生态学的概念指出了教学系统上存在的生态失衡问题，其目的是为了推动教育理念的合理化与规范化，缓解学习者内心的情绪波动，提高教育与学习的双向积极性，提高教学质量。
其实，教育生态学并不是完全脱离了传统教育的轨迹，而是在传统教育上的改进，教师在课堂上仍旧起到的是主导作用，整个课堂上的知识传递依旧是遵循传统的教育大纲，但不同的是，生态教育学是要求教育者与学习者之间形成一种心灵上的沟通，精神上的共识。
师生之间不能很好的沟通，知识点成为学生对学习的固化印象，都是打破了教育上的生态平衡。
传统的教学方式虽然提升了学生的应试能力，但学生对知识点理解会变得相对死板，将考试的成绩作为评判同学之间衡量能力强弱的标准。
而教育本身存在的意义应该是为了将前人的经验成果传达给后人，以使后人能够运用前人的方法实现文明繁荣，并加以改进。
而教育生态学的概念的想法，正是要促进前人与后人的交流，就本文来讲，就是促进师生之间的精神交流。
二、教育生态学下的大学英语提到英语，通常是让学生们最为头疼的话题，大学英语，最先要面对的是四、六级考试。
我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向一、本文概述随着全球化的快速发展和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语言，其在教学体系中的地位愈发重要。
特别是在我国，大学英语作为高等教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合素质和国际竞争力。
本文旨在深入调查我国高校大学英语教学的现状，包括师资力量、教学方法、教学资源、学生英语应用能力等方面的情况，以期全面揭示当前大学英语教学中存在的问题和挑战。
本文还将探讨大学英语教学的改革与发展方向。
在全球化背景下，我国大学英语教学需要与时俱进，适应新的形势和需求。
本文将结合国内外英语教学的研究成果和实践经验，提出一系列针对性的改革建议和发展策略，以期推动我国大学英语教学质量的提升，培养出更多具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才。
通过本文的研究，我们期望能够为相关决策者和教育工作者提供有价值的参考信息，为推动我国大学英语教学的改革与发展贡献一份力量。
二、我国高校大学英语教学的现状近年来，我国的高校大学英语教学在取得显著进步的也面临着一些挑战。
从教学内容上看，大部分高校仍主要依赖于传统的教材，缺乏对现实生活的实际应用的深入探究。
教学内容过于重视语言知识的灌输，而忽视了对语言实际应用能力的培养，如口语和写作技能。
部分教学内容相对滞后，没有及时跟上社会、科技的快速发展。
在教学方法上，尽管有些高校已经开始尝试引入新的教学理念和方法，如任务型教学、翻转课堂等，但整体上，传统的以教师为中心的教学模式仍占主导地位。
这种教学模式往往忽视了学生的学习主体地位，限制了学生的主动性和创造性。
在师资力量上，虽然我国的高校英语教师队伍在不断扩大，但教师的专业素质和教学方法仍参差不齐。
部分教师缺乏先进的教学理念和教学技能，难以适应新的教学需求。
同时，由于教学任务繁重，许多教师缺乏足够的时间和精力进行教学研究和改革。
在评估体系上，目前的高校英语教学评估主要依赖于传统的笔试，如六级考试。
教育生态学视角下地方高校大学英语课堂生态现状研究——
以大理大学为例
伍惠娟;杨勤燕;肖杨田
【期刊名称】《大理大学学报》
【年(卷),期】2024(9)1
【摘要】以问卷调查为主要手段,结合半结构式访谈以及课堂教学观摩,从教育生态学的视角,调查、研究地方高校大学英语课堂生态现状。
研究发现:目前大学英语课堂生态处于失衡状态。
在分析地方高校大学英语课堂生态失衡原因的基础上,提出五点优化地方高校大学英语课堂生态的建议。
旨在充实和丰富地方高校大学英语课堂教学的实证研究,为后续研究提供借鉴和参考。
【总页数】8页(P89-96)
【作者】伍惠娟;杨勤燕;肖杨田
【作者单位】大理大学外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
1.教育生态学视域下大学英语课堂生态环境的优化策略探究——以渤海大学为例
2.微观教育生态学视角下独立学院英语专业课堂生态现状调查与研究——以天津外国语大学滨海外事学院为例
3.基于教育生态学的网络环境下大学英语课堂教学失调现象实证研究——以南京工业大学为例
4.教育生态学视角下研究生教育满意度
调查研究——以甘肃农业大学资源与环境学院为例5.教育生态学视角下地方院校大学英语课堂生态优化研究
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生态视角下大学英语课堂教学改革作者：袁红来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2012年第11期摘要：教育生态学的基本原理为大学英语课堂教学改革提供了新的视角。
本文针对当前失衡的大学英语生态课堂，分析课堂生态环境中的限制因子，根据耐度定律和最适度原则对课堂生态环境因素作质和量的调整，对课堂生态主体在其耐度范围内和最适度区间施加影响，有望创建一个和谐统一、协同共进、持续发展的生态课堂。
灵活运用教育生态学原理指导大学英语课堂教学改革是建设良性生态课堂的保障。
关键词：限制因子；耐度定律；适度区间；大学英语；生态课堂中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）11-0003-02一、教育生态学及其基本原理根据1886年德国动物学家海卡尔（Haeckel）所下的定义，“生态学是研究生物体与周围环境之间相互关系的科学”。
“教育生态学”这一概念是美国哥伦比亚师范学院院长克雷明（Cremin）于1976年在《公共教育》中提出的，这一概念的提出为教育科学研究开拓了一个新领域：一个教育学和生态学相互渗透、相互作用的跨学科的新领域。
教育生态学是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向[1]。
教育生态学的基本原理为教育决策和实践特别是教育改革提供了理论指导，也为大学英语课堂教学改革与创新注入了新的活力。
本文着重讨论其中的两条：限制因子定律和耐度定律与最适度原则。
（一）限制因子定律生态限制因子是指达到或超过生物耐受限度的生态因子。
这一定律是李比希（Liebig）在1840年研究各种化学物质对植物生长的影响时发现，后经泰勒、奥登等人扩充发展而来的，其核心是：当生态因素处于缺乏时，或在低于临界线，或超过最大忍受度的情况下就会起限制因子的作用[1]。
限制因子会限制有机体的发展。
在教育生态系统中，限制因子是客观存在的，另外，教育生态系统中的任何一种生态因子都有可能成为限制因子，值得重视和研究。
网络环境下生态化大学英语课堂教学模式的构建摘要：本文通过分析网络环境下大学英语课堂教学生态现状，以教育生态学原理为指导，提出网络环境下构建生态化大学英语课堂教学的教学策略，以优化大学英语课堂。
关键词：教育生态学；课堂教学；网络一、教育生态学由于生态学和教育学的相互渗透，美国教育学者沃勒于1932年首次在他的著名《教育社会学》中提出“课堂生态学”（ecology of classroom）概念。
上世纪80～90年代，随着教育生态学的研究向纵深发展，微观课堂生态受到关注。
华盛顿大学的goodlad.j（1987）首次提出了学校是个“文化生态系统”的观点，而生态教育学家c.a.bowers又对学校微观生态（如课堂教学等）、文化、生态危机等教育生态问题进行了研究。
本世纪初，leather（2003）出版了《语言习得生态学》专著，标志着生态外语课堂教学正在形成。
二、课堂教学生态系统doyle & ponder把英语多媒体课堂环境定义为一个包括课堂技术、物理、社会和价值环境在内的复合生态环境。
其中课堂技术环境由计算机等硬件资源等要素组成，物理环境由光线与照明、颜色与温度等要素组成，社会环境由教室布置、班级规模、课程与教材、第二课堂等要素组成，价值环境由校风与班风、学习目的与兴趣以及对英语考试的态度等要素组成。
这些要素一起构成英语多媒体课堂生态系统，而师生是该生态系统的主体，因此我们可以从教育生态学视角对英语多媒体课堂教学进行考察，进一步调查、分析课堂教学中存在的问题，优化生态课堂。
三、网络环境下大学英语课堂生态化现状本研究主要采用调查问卷方法分析大学英语课堂生态化现状。
作者设计了一份调查问卷，共向2010级英语专业学生发放200份问卷，收回有效卷180份，问卷涉及教学技术、物理环境、社会环境和价值环境。
对所有问卷选项进行量化后，用excel的数据分析工具进行描述分析，结果发现四种环境要素的均数都不高，对其低分项分析如下：1.课堂技术环境。
优化大学英语教学模式构建新时代生态课堂1. 引言1.1 了解大学英语教学模式的现状大学英语教学模式是指大学英语课堂中的教学方式和方法。
目前，大学英语教学模式存在一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的大学英语教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。
教师大多采用讲授、讲解的方式进行教学，学生缺乏主动学习的机会，难以培养英语实际运用能力。
大学英语教学内容和方法滞后于时代发展。
随着全球化和信息化的快速发展，英语已成为国际交流的重要语言，大学生需要具备更强的英语能力。
传统的教学模式无法满足学生对实际应用能力的需求，教学内容和方法与时代发展脱节。
大学英语教学模式缺乏个性化和差异化。
由于班级规模较大，教学资源受限，学生的学习需求和水平差异较大，但传统教学模式难以满足不同学生的需求，导致学习效果参差不齐。
了解大学英语教学模式的现状是十分重要的。
只有深入了解当前存在的问题和挑战，才能制定针对性的优化策略，构建新时代生态课堂，提升大学英语教学质量和效果。
1.2 探讨优化教学模式的必要性在当今社会，大学英语教学一直是备受关注的话题。
当前，随着教育模式的不断更新和社会需求的变化，传统的大学英语教学模式已经不能满足学生的需求，教学质量和效果也面临着挑战。
探讨优化大学英语教学模式的必要性显得尤为重要。
随着社会科技的快速发展和信息化时代的到来，学生对英语学习的需求也发生了变化。
传统的教学模式往往以传授知识为主，忽视了学生的实际需求和兴趣。
优化教学模式可以更好地满足学生学习英语的需求，提高学习的效率和质量。
优化大学英语教学模式的必要性不言而喻。
只有不断探索和改进教学模式，才能更好地适应社会的发展需求和学生的学习需求，提高教学的质量和效果。
【以上内容共257字】2. 正文2.1 构建新时代生态课堂的意义随着时代的不断发展和教育理念的更新，大学英语教学模式也在不断探索和改进。
构建新时代生态课堂成为当今大学英语教学的重要任务之一。
教育生态学视野下的大学英语课堂教学研究摘要：在现代教育中，教育生态学是重要的教学理念，是有效的教学策略，可充分发挥学生主体性，构建互动式教学模式，使课堂变为开放性、发展性的良性生态系统，促进学生全面发展，促进师生生命的可持续发展。
对此，笔者结合教学实践，谈谈教育生态学视野下的大学英语课堂教学方法与策略。
关键词：教育生态学；大学英语课堂教学；方法与策略中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）35-0244-01“生态学”，即研究有机体及其周边环境之间的关系的科学。
而“教育生态学”则是将生态环境与教育有机结合起来，研究不同教育现象、教育结构、教育发展规律、教育功能的科学。
如今这一概念研究的范畴逐步整体化，包含了教育活动本身、教育生态系统群体以及教育所处生态环境等要素及其相互关系，以揭示出教育生态系统的发展规律。
因而，当前“教育生态学”在各教学领域得到了越来越广泛的应用。
由教育生态学视角出发，大学英语生态教育学是由两大生态主体（教师与学生）、两类生态环境（精神与物质环境）等生态因素构成的统一体。
在两类生态环境中，物质环境主要指教学空间、时间、教学设施等要素，而精神环境主要包含了师生情感、教学文化、教学制度、教学内容等。
通过上述元素间的信息流、能量流、物质流不断交换，于是生成了开放性、发展性、整体性的大学英语教学生态系统。
因此，在教育生态学视野下，大学英语教师应不断探究出有效策略，构建生态化课堂，实施生态化教学，以促进师生共成长。
一、统整课程资源，形成发展性、开放性生态课程类型由生态系统来看，其各因子相互联系以及相互作用而组成整体性，因而整体功能要远远大于各部分功能。
而大学英语生态课堂作为一个整体性生态系统，应注重学生全面发展，而不是偏重某方面；既要满足目前发展需求，也需注意未来发展，由知识与能力本位的教学目标转变为“生态本位”的教学目标。
具体而言，即注重学生理解与学习能力、知识应用与实践能力、迁移与创造能力，实现学生个体与集体的生态演替。
