船长评课稿

作者：匿名版权所有：义州重印从漫网点击数：478nn小学语言队长课堂记录和评论nn老师：同学，今天，老师想和你一起学习一个新的文本，这是由法国雨果写的健康：船长。

老师：故事发生在1870年3月17日晚上，哈维船长照常把诺曼底船从南安普敦带到西安，没有人会想到一场可怕的灾难正在接近诺曼底船，最后发生了什么？请学生打开书，免费阅读文字，注意阅读的话，读出句子。

自读文本。

教师板：电话噪声嘈杂检查词发音。

指导号的发音。

老师：你知道事故的意思吗？健康：出事故，找同义词是，老师：是诅咒，寻找同义词是为了理解方法的话。

注意他的激进，再读一遍字。

学生阅读。

老师：哪个同学可以用简单的语言谈论文本？为此。

老师：你能画更多吗？说话更具体，从他的演讲可以看出，这件事是符合事情的健康：写的是发展的顺序。

老师：第一次写 -健康：遇险，老师：然后健康：遇到救援队，老师：像他在牺牲工作可以叫 -健康：身体死亡。

老师：我们了解文本的主要内容。

我想读一个人的文字给大家留下了深刻的印象。

是健康：船长。

老师：如何文字显示角色的形象，船长是如何留下大家印象深刻的，如何指导救援队，以下请阅读文字，找出关键句子。

学生阅读。

老师：船长是如何指挥救援工作的？阅读救援相关的句子。

老师：他找到船长了吗？你找到了吗？让我们一起来看看。

显示：哈维上尉站在讲台上，大声喊道：每个人都安静，注意秩序健康：因为船上的船员在哭泣，船是凌乱的，如果船长不是大声吼叫不能听到老师：你真的会学习，安威船长要咆哮，因为现场真的很凌乱，诺曼底要灾难，第一段的文字写这个灾难。

健康：第二自然节。

老师：嗯，请读读学生看看可怕的灾难描述。

学生阅读。

老师：好同学，我们一起来沟通。

健康：（第二段第二段）老师：你知道什么是个人资料吗？关于诺曼底打一个大洞。

健康：（正在运行...）老师：海水猛烈地倒进了客舱，为什么不流啊健康：因为它是全速前进，如果水流不紧急，用锺经验老师：水的速度健康：快老师：水健康：大老师：谁会再读这个阅读。

《船长》教学案例与点评（通用17篇）《船长》与点评篇1一、导入：同学们，疾风知劲草，烈火见真金。

在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。

19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。

这就是我们今天要学习的课文引读《船长》。

通过课前预习，大家一定初步认识了这位船长、了解了课文中他的故事，用简洁的语言说说看。

二、初读感悟。

1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，打开课本，快速浏览，然后画出这一句。

【生自读】2、交流：哪一句高度概括了船长高尚人格？（“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守……他又一次选择了成为一名英雄的权力”）【课件出示】我们一起来读【齐读】1）【师点出“忠于职守”“做人之道”】问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？生：“忠于职守”就是忠诚地对待自己的工作岗位。

生：“做人之道”就是做人应遵守的道义道德。

师：那么你认为哪些是我们的“做人之道”呢？生：诚实、守信、讲礼貌……师：文中船长的“做人之道”又体现在哪呢？生：体现在他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。

2）师：我们再读这句话，看还有什么疑问。

【齐读】生：我想问“英雄的权利”指什么？师：这个问题必须联系上文，请大家先独立思考，然后小组交流。

【独立学习——合作讨论】师：我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？（享受荣耀、受优待、有领导的权力……）文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。

生：这儿的“英雄的权利”指他面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊。

师：这种品质我们可送他。

哪些？生：舍己为人、先人后己。

3、过渡：船长是怎样运用自己的权利的，课文中有具体的描写，放开声音，用心去读课文，找出这些具体描写，并把你的真情实感写在旁边。

【生自学】4、交流。

a、生：我印象最深的是第三自然段。

【读，师相机出示】师：说说你的感受。

《船长》说课稿尊敬的各位评委，各位老师：大家晚上好！今天晚上我说课的题目是《船长》，这是小学语文s版六年级下册第四单元的最后一篇独立阅读课文第19课，本单元以“情暖人间”为题材编排单元结构。

《船长》是法国著名作家雨果的一篇小说改编而来的，原名《“诺曼底”号遇险记》，本文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

新课程标准指出，阅读是取得知识的重要手段，是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读能力是一种十分重要的语文基本能力。

对小学生的要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，我根据高段阅读课文的教学特点，根据学生的年龄特征，确定了本次的教学目的：1、知识与技能目标：（1）要求学生通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节。

（2）分析哈尔威船长的形象。

通过多种形式的朗读和感悟，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神品质。

（这是本文的重点也是难点）2、过程与方法目标：（1）创设情境，设置悬念，导入新课（2）采用多媒体课件展示教学环节，以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主体地位，利用小组合作交流探讨的学习方式入境如情地感悟人物精神品质。

（3）最后创设情境，缅怀英雄，深化感情，结束课文。

3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对哈尔威船长充满深深的敬佩之情，入情入境地诉说心中的情怀，感知人间真情。

（2）感情朗读，受到人间真情的熏陶。

接下来我说一说这堂课的教法和学法，新课程标准指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主体，教师应充分发挥学生的主体地位，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行学习，教师是教学活动中的组织者和引导者，要创造性的理解和使用教材，引导学生学会学习。

《船长》教学片段及评析本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！《船长》教学片段与评析作者：佚名转贴自：江都实验小学点击数：378自主质疑读中悟情————《船长》教学片段与评析师：灾难就这样猝不及防地发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎样下达命令指挥救援的呢？请大家快速浏览的第二大段，3——28自然段，找一找他下达了哪些命令？（生默读第二段后回答）生1：在指挥台下达命令：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把60人全都救出去！”生2：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”生3：“快救克莱芒！”师：请大家挑出其中给你感受最深的命令再去读一读？看看你又能从中体会到什么呢？注意：不要放过一句话、一个词，甚至是一个标点符号，待会来交流。

（生自学，交流）生：我感受最深的是第一个命令。

师：请你来读一读。

生：读。

（出示第3小节）师：你读懂了什么？生1：从“大家安静，注意听命令！”看出在如此紧急慌乱的情况下，船长十分的”沉着镇定”（板书：沉着镇定）生2：我从“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

”体会出哈尔威船长“在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援妇女和儿童摆在首位。

”生3：从“断后”这个词体会出“船长的责任是保护乘客的安全，他把危险留给了自己，把生的希望留给了乘客”。

生4：我从“必须把60人全都救出去！”体会出“船长的决心。

因为这是他的职责。

”师：你们能读出这么多内容很不简单，但最有水平的是还能读出问题来，请大家联系上下文读读这两段话，看看你读出什么问题来了？（出示4小节：实际上，船上一共有61人，但是他把自己给忘了。

）（生默读，思考）生：他真的忘记自己了么？师：是啊，多么有价值的问题，同学们是怎么看待这个问题的呢？请发表自己的观点。

生1：没忘记，但是在如此紧急的情况下，他已顾不得自己，因为他一心想着先把乘客救走。

《船长》教学片段与评析《船长》教学片段与评析作者：佚名转贴自：江都实验小学点击数：378自主质疑读中悟情————《船长》教学片段与评析师：灾难就这样猝不及防地发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎样下达命令指挥救援的呢？请大家快速浏览的第二大段，3——28自然段，找一找他下达了哪些命令？（生默读第二段后回答）生1：在指挥台下达命令：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把60人全都救出去！”生2：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”生3：“快救克莱芒！”师：请大家挑出其中给你感受最深的命令再去读一读？看看你又能从中体会到什么呢？注意：不要放过一句话、一个词，甚至是一个标点符号，待会交流。

（生自学，交流）生：我感受最深的是第一个命令。

师：请你读一读。

生：读。

（出示第3小节）师：你读懂了什么？生1：从“大家安静，注意听命令！”看出在如此紧急慌乱的情况下，船长十分的“沉着镇定”（板书：沉着镇定）生2：我从“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

”体会出哈尔威船长“在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援妇女和儿童摆在首位。

”生3：从“断后”这个词体会出“船长的责任是保护乘客的安全，他把危险留给了自己，把生的希望留给了乘客”。

生4：我从“必须把60人全都救出去！”体会出“船长的决心。

因为这是他的职责。

”师：你们能读出这么多内容很不简单，但最有水平的是还能读出问题，请大家联系上下读读这两段话，看看你读出什么问题了？（出示4小节：实际上，船上一共有61人，但是他把自己给忘了。

）（生默读，思考）生：他真的忘记自己了么？师：是啊，多么有价值的问题，同学们是怎么看待这个问题的呢？请发表自己的观点。

生1：没忘记，但是在如此紧急的情况下，他已顾不得自己，因为他一心想着先把乘客救走。

生2：没有忘记自己，但是他想：我是船长怎么能走在大家面前呢？生3：没有忘记，但他希望在逃生的时候所有人都把他忘掉。

《船长》教案及反思六年级语文教案[设计理念]：强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。

[设计特色]：以读促思，读中感悟[教学流程]：●一、范读课文想象导入1、读1、2小节，在你眼前出现了一副怎样的画面，你仿佛听到了什么？2、过渡：不幸的灾难降临了，人们惊慌失措，四下乱奔，死亡正在吞噬着这一切。

在这紧要关头，船长却临危不乱、镇定沉着，他用自己的生命写下了一首可歌可泣的动人故事。

[通过创设情景，使学生想象画面，激起学生情感的涟漪，为学习课文奠定了一个情感的基调。

]●二、感悟船长品读语句（一）默读3—28小节找出自己最感动的地方，写下理由。

（二）小组合作交流，并试着有感情的读一读，教师巡视。

（三）大组汇报（相机出示）[该学习环节体现了学生的充分自主，合作探究，引发学生思维的碰撞，提高了学生学习的能力。

]1、投影“大家安静…都救出去！” 实际上…给忘了。

①你为什么对这一段最感动？从60、61两个数字读出了什么？（船长的镇定，在最危险的时候，他想到了别人，惟独忘记了自己）。

②你说的真好，我想请你再读一读，读出自己的理解，③老师和同学们都听出来了，你把“必须”一词读重了，你能说说为什么吗？④你不但理解了内容，而且读出了自己的感受，这是语文学习的良好的方法。

继续交流。

[通过自读自悟，不但读懂了文章，而且把学生的读书提升到了“会读”的地步。

]2、船长与洛克及奥克勒的对话。

①船长的临危不惧（俗话说：遇事不慌，定有主张）②录音范读，你听出了什么？（坚决、果敢）③扣紧“哪个男人…打死他！”（关心妇女）质疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有点残酷？还有一个原因：联系第2节最后一句话中的“不可开交”。

④想象当时“不可开交”的情景？如果这样下去会出现什么样的后果？这可怕的结果发生了没有？⑤联系第5节最后一句话，想象“井然有序”是什么样的画面。

过渡：特定的环境需要特定的手段，这也正是船长的高明之处。

《船长》教学实录及评析[编者按]2008年11月,在古城南京举行的全国苏教版(国标本)小学语文教科书第二届课堂教学大赛引起了轰动,各地教学能手现场献艺,课堂教学精彩纷呈。

从本期开始,我刊配合教材进度,刊发部分获特等奖老师的课例,希望能引起您的关注。

赵源林,句容市双语实验学校语文教师,先后被评为句容市学科带头人、江苏省小学语文优秀青年教师、江苏省苏教版小学语文实验教科书教学实验先进个人,获“黄奕聪园丁奖学金”。

在全国苏教版(国标本)小学语文教科书第二届课堂教学大赛执教的《船长》一课,获得特等奖且现场评分第一。

课前谈话师:同学们喜欢读书吗?读过《哈里?波特》吗?知道作者是谁?生:英国女作家罗琳。

师:是的,这是一位传奇的女作家。

据说,罗琳在写《哈利?波特》的时候,尤其写到后来的大结局,一边哭一边写,一边写一边哭,你知道为什么吗?生:可能因为她太喜欢书里的人物了,她自己也被故事中的人物所感动了。

师:一部优秀的作品,里面的人物肯定都会倾注着作者浓厚的感情。

我们要读好书,读伟大的作品。

师:雨果的《巴黎圣母院》《悲惨世界》就是伟大的作品。

你们读过了吗?老师也特喜欢雨果的小说,可是每次读完雨果的小说,心里总要难过好多天,知道为什么吗?想知道吗?师:这是个秘密,一般人我不告诉他的。

不过如果你读多了雨果的小说,说不定秘密就会被你发现了。

【点评】课前谈话简洁而有针对性。

一是引领学生关注文学经典,二是暗示了悲剧作品的艺术特色,三是激发了学生深入阅读课文的兴趣,为本课的学习做了很好的铺垫。

一、用“文学的眼光”切入在今天我们继续学习的《船长》这篇小说里,雨果就塑造了一位个性鲜明的英雄形象――哈尔威船长。

(板书) 师:作家这样评价他笔下的人物――(出示)“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。

面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

”这是一个多么高的赞誉啊!可以想象当雨果写下这一段文字的时候,内心该是多么澎湃和感动!谁来读?师:对于一个让自己感动的人物,我们有理由相信,雨果完全可以用一本数万字的书来抒写这位英雄的传奇人生。

《船长》教学案例与点评前言《船长》是一款由Ubisoft制作的动作冒险游戏，2018年3月20日发售，游戏讲述了主人公埃德华·肯韦（Edward Kenway）成为一名海盗，在加勒比海地区寻找财富和冒险的故事。

本文将针对《船长》这款游戏，进行教学案例与点评。

教学案例知识点本案例所涉及的知识点包括：游戏规则、角色介绍、任务流程、战斗模式等。

教学目标本案例的教学目标包括：1）了解游戏规则；2）熟悉角色介绍；3）掌握任务流程；4）熟悉战斗模式。

教学内容一、游戏规则《船长》是一款以海盗为主题的动作冒险游戏，玩家需要在游戏中进行海盗相关的活动，其中包括探索、战斗、寻宝等。

游戏中的海盗武器和舰队有很多种，每个都有自己的属性和特点。

在游戏中，玩家需要了解游戏规则，包括如何控制船只、如何进行海战、如何跳进海里压制海怪等等。

二、角色介绍《船长》中的主人公是埃德华·肯韦，他是一名年轻的私掠船长，他因为遭遇海盗团伙而成为了那个团队的一名成员。

在游戏中，玩家不仅会接触到肯韦这一主角，还会接触到其他人物，他们都有各自的个性和性格特点。

三、任务流程游戏中的任务流程非常丰富，每个任务都有自己的设置和约束条件。

但是，任务之间有着大的关联性和紧密性，通过完成一个任务，可以触发下一个任务。

在完成每个任务时，玩家需要注意任务目标和任务定位。

四、战斗模式战斗是这个游戏中非常重要的一环，包括陆地战斗和海战。

陆地战斗一般发生在游戏的主线任务中或者是玩家在完成游戏的探索过程中，可以使用肯韦手中的武器击倒敌人。

而海战则是一项重要的海盗活动，玩家可以通过掠夺船只、抢夺财宝等方式获得一定数量的资源。

教学方法在教学具体实践中，可以采用以下教学方法：一、理论学习法首先需要讲解游戏规则和角色介绍等理论知识，让学生明确游戏的背景和基本操作方法。

二、演示法通过游戏演示，把游戏的具体操作步骤演示给学生，让学生亲自操作；三、实际操作法通过实际操作，让学生亲自参与到游戏中去，了解游戏流程及操作要领。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==船长评课稿篇一：船长评课稿《船长》评课稿前天，我有幸聆听了韩芳菲老师的课——《船长》，感受到了一种全新的风格。

我们和学生一样，如同船上的乘客，一起经历了一场惊心动魄的事件，感受到了一个伟大的灵魂，经历了一种人格和精神的洗礼。

这堂课，值得我们回味学习的地方有很多，现着重抓住几点来谈谈感受。

课堂上，韩老师就如同一位船长，引领着学生自主研读课文，感悟语言文字的魅力，感受船长人格精神的魅力。

一、朗读指导的到位和细腻。

课文的第2第5自然段描述了当时撞船时的惊险可怕，教学时，老师没有刻意地说该怎么读，而是通过语言的渲染和描述来激发学生的阅读兴趣。

师：这是一组惊心动魄的画面，谁能通过朗读再现当时的情景。

学生在朗读不到位时，老师又及时地评价指导：轮船撞过来了吗？我觉得还不足以造成灾难。

响声大吗？口子还不够大。

再如读船长的话时，指导学生读出吼的感觉。

学生读得不到位，老师问：你觉得他吼得怎么样？“吼”要有震撼力。

在一次次追问和范读中，学生不仅领会了该怎么读，而且领会了文本的语言之精妙和船长的精神之伟大。

学生完全沉浸在教师、文本所创设的情境之中，主动阅读、主动体验和主动感受。

二、写作方法指导的润物细无声。

这篇课文是雨果的大作节选，教学中，顾教师时刻注意引导学生体会大作的风范，吸收语言的精华。

如第二段中通过范读让学生体会短句给人带来紧张害怕的感觉。

如通过改写哈尔威船长和大副的对话，体会文中对话描写的精炼，明白语言的描写是要符合当时的情景。

三、学生道德情感的培养恰到好处。

文中主人公哈尔威成为了英雄，他成为英雄其实很简单，只是“运用了他船长的权利”。

作为船长，哈尔威必须选择死亡。

那么，到底是他的什么精神值得我们肃然起敬呢？我想，应该在那么几个字眼上：忠于职守，履行做人之道。

忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难。

《哈尔威船长》评课今天听了《哈尔威船长》一课。

这是法国浪漫主义大作家雨果的一篇短篇小说。

课文讲述了哈尔威船长在他的“诺曼底”号被“玛丽”号巨轮撞开一个大口子，情况万分危急之际指挥全船人展开自救工作，最后以身殉职的事。

文章高度赞扬了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的伟大精神。

听课之后有很多收获。

一、通过抓中心词，体会人物品质“英雄”是这篇文章的中心词，也是最能表现人物伟大形象的词语。

上课伊始李老师就让学生理解英雄这个词语的含义，让学生由衷地对哈尔威船长产生敬佩之情，奠定了课堂的情感基调，也为通过朗读体会人物形象做好了铺垫。

二、多读凸显人格魅力读是语文教学中理解课文内容的好方法。

在教学中，李老师能抓住表达船长优秀品质的词句让学生采用多种方式读，每次读都有明确的要求，以及具体的指导，而且读得很充分，使学生充分体会到危急时刻，船长的命令震慑全场，是人物舍生取义的集中表现，简短有力的话语让人心动，在老师的点拨下，每个学生都能充满感情地朗读，这朗读感染了我，也感染了所有听课的老师，还有船长与船同沉的场景感人至深，李老师也让学生反复诵读，多读有助于学生抒发内心的情感，敬佩之情油不过生。

三、读写结合，发展语言以“学生发展为本”的教育理念为着手，领会新课程标准精神，充分重视听、说、读、写综合水平的培养，让每位学生动脑、动口、动手，人人都有语言实践的机会。

教学时，抓住船长的两次次命令，深刻体会到场面的紧张、混乱，对船长的镇定沉着等品质更有了深刻的理解。

接着，引导学生朗读——感悟、感悟——朗读，深刻体会船长的优秀品质，同时精心选择读的方式和方法，在多种方法的交替中提升阅读水平。

最后让学生展开充分的想象，采用人们与船长的感激的话语互动，更加凸显出船长的高大形象。

读说结合，很好的训练并提升了学生的语言表达水平。

《船长》教学片段（课前活动略。

课件出示课题7《船长》及船长的形象图片。

）师：上课！生：起立！生：老师好！师：同学们好！师：请坐。

师：同学们，疾风知劲草，烈火见真金。

在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。

这就是我们今天要学习的课文，题目是－－生：船长。

师：故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。

到底发生了什么，请同学们把书打开，翻到第33页，自由、放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。

开始。

生：自由、放声朗读课文。

师：巡视。

课件出示课后生字，检查识记情况。

师：好，同学们读得非常正确。

师：请选择你喜欢的段落读给大家。

……师：（指“肇”）这个字呀，在平时看到的比较少，知道它是什么意思吗？生：思考。

师：找一个意思比较相近的词。

来，你来。

生：这个词的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找个近义词就是肇事。

师：肇事。

对了，就是主观上的闯祸。

找近义词相近的词呀，也是理解词语的一种好的方法。

同学们注意呀，这个“祸”字是本课的生字，写的时候要注意，它的偏旁是――生：示字旁。

师：对了，我们一起清清楚楚地每个词语读一遍。

生：调遣，威严，履行，肇祸……课件出示问题，带问题读课文……评课教师在教学过程中借助课件，指导学生识记生字，理解词语，逐步把握了课文内容。

教师对课件的利用把握住了时机，教态自然，课堂活跃。

这是一堂比较成功的语文课。

但对于高年级段的学生来说，应该已经具备独立识记生字的能力。

所以，对于大部分学生来说，在课堂教学过程中可以跳过识记生字这个环节，或者选取重点字进行指导，不必全部朗读，从而节省课堂时间，放到对课文内容的把握和理解上。

《哈尔威船长》评课张老师的这节课有独特的教学风格，用饱含激情的语言和恰到好处的引读将学生带到了事发现场，让学生和船上的乘客一起经历了一场惊心动魄的事件，感受到了一个伟大的灵魂，经历了一次人格和精神的洗礼。

课堂上，张老师就如同一位船长，引领着学生自主研读课文，感悟语言文字的魅力，感受船长人格精神的魅力。

张老师的这节课的第一大亮点是朗读指导的到位和细腻。

教学时，老师没有刻意地说该怎么读，而是通过语言渲染和描述使学生领悟该怎么读。

如指导读船长的话“哪个男人胆敢走在女人前面，我就打死他”时，先让学生说说“吼”的意思，使学生明白“吼”就是“大声喊”的意思，学生自然就领悟到该大点声读。

但老师没有就此止步，继续引领学生分析，船长真的要打死他们吗？使学生明白，在这种人们都像疯了似的这种混乱的场面下，只有这样有份量的话才能使场面尽快安静下来，这样才能保障救援的有序进行，从而体会到船长的威严和决断。

学生再次朗读时，语气中自然就有了掷地有声的决断和不容置疑的威严。

在一次次地追问中，学生不仅学会了该怎么读，而且领会了文本的语言之精妙和船长的精神之伟大。

这节课，这样地追问和引读一环扣一环，学生完全沉浸在教师、文本所创设的情境之中，真正做到了读中学，读中悟。

张老师的这节课第二大亮点是德育渗透点的切入别出心裁，有的放矢。

文中，哈尔威船长成为了一名英雄，很多老师就将德育渗透点放在这儿，号召学生学习他临危不惧、舍己为人的精神。

可我们有没有想到，在大多数人普普通通的一生中，遇到这种惊心动魄的大灾难的几率又会是多少呢？几乎微乎其微。

这样的德育渗透又与喊口号，说套话有什么区别呢？张老师则从另一个角度出发，将德育渗透点落在了哈尔威船长的忠于职守上。

忠于职守，是做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难。

我们的社会最应该弘扬的就是这种精神。

张蕾老师抓住“谁能说他不是一名英雄”这句话，重新解读了英雄的含义。

让孩子们知道，像哈尔威船长一样舍己为人、忠于职守的英雄就在我们身边。

苏教版六年级上册《7船长》评课稿«船长»评课稿一明天，我评价的是李琴教员执教的«船长»一课，我以为本次教学有以下两个亮点：一、教员采用多种朗诵方式，充沛停止师生间、生生间由浅入深的对话活动，以读促学，以读促思，读中感悟。

新课程指出，阅读教学是先生、教员、文本之间的对话进程。

课堂是一个静态的人际心思场，场的效应直接影响学习者的学习效果，传统课堂教学是一种〝独语形状〞的教学，师生之间的关系由于教员的相对威望而变得等级威严，生生之间由于过火强调竞争而变得泾渭清楚。

对话教学崇尚对等，对话的进程是一种对等、互助的共享式教学，更是主体间在阅历共享中的相互培育的进程。

本堂课，教员和先生共同创设了一个谐和、轻松、民主、对等的教学气氛，双边活动停止得有效而扎实，彼此之间不是单纯新鲜的〝一问一答式〞，而是师生间、生生间停止的真正的对等对话，构成了一种对等、互助的〝共享式教学〞，教员成为先生式的教员，先生成为教员式的先生，共同分享彼此原本的智慧效果和课堂上随机生成的教学资源。

对话既不是客观的，又不是客观的，而是对话主体双方从各自了解前结构动身所到达的一种视野融合，这种融合，既包括与自己的了解前结构停止融合，又包括与他人的前阅历的碰撞与融合。

在教学进程中，师生就是在彼此的了解前结构发前阅历的融合和碰撞中，就文本停止对话，相互沟通，相互启示，相互补充，彼此构成了一个真正的学习共同体，师生们双边真诚敞亮自己，相互欣赏，相互悦纳，在对话中，师生共同参与对言语文字的诵读，感情积聚和运用的实际，谈见地嗟感受，开掘文本的人文底蕴，求得情感的共鸣和思想的共振，取得品德和理性的升华，先生不只取得了活的知识，更重要的是取得了对话理性，并在启示式、探求式的对话中构成了积极的人生态度和情感体验，取得了主体性的开展。

这种语文课堂中的人文关心，使课堂上处处充盈着奔涌的热情，闪熠着兽性的光芒，从而真正透彻地领悟了对言语文字所包括的审美意义的肉体价值。