航海类院校学生综合素质测评体系的构建

浅谈航海类院校准军事化管理与学生素质教育刘俊辉天津海运职业学院，天津市300457摘要：根据航海类院校人才培养的要求，对学生实施以准军事化管理为模式的素质教育管理能培养学生养成并具有良好的政治素质、思想素质、作风素质和一定的军事素质，进而促进文化素质和学习能力的提高；通过准军事化素质教育管理，培养学生树立敬业意识、提升自律意识、强化责任意识、增进团队意识，进而促进吃苦耐劳和严谨求实优良品质的形成；通过准军事化素质教育管理，创建良好的校园学习环境与生活秩序，推进突显时代特征与校园特色的校园文化建设，进而提升学院的核心竞争力，以适应现代企事业对人才培养的需要。

关键词：准军事化管理素质教育一、引言我国航海类专业学生实行准军事管理的目标就是要通过在学生的组织领导、生活作息制度、内务行政管理、队列训练等方面实行军事化管理，使学生在校期间受到严格的规范化教育，塑造学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代海员。

可以说，实施准军事化管理，是国家对航海类院校的基本要求。

在航海类院校如何使准军事化管理最终为素质教育服务,成为人们竞相探讨的课题。

本文以笔者所在院校实施的准军事化管理为例,对这一思路进行分析,探讨准军事化管理在学生素质教育中的作用,希望对高校学生的管理与改革提供有益的借鉴。

二、准军事化管理的内涵和具体制度准军事化管理作为一种管理模式,是相对于军事化管理和普通管理而言的,非军事单位仿效军事管理的方式实行的内部管理[1]。

这是航海类学生管理的普遍方式,也是学生素质的养成教育。

它倡导以军队的严整风纪培养学生的文明习惯,以军队的坚强意志培养学生的学习毅力,以军队的团结精神培养学生的团队意识,以军队的报国之心培养学生对团队的忠诚和社会责任感,对学生实行正面教育引导和从严管理相结合的原则,从学生的自我管理和自律出发,注重学生的个性发展和综合素质的提高,力争形成一种文明有序、学习刻苦、生动活泼、丰富多彩的校园文化生活氛围[2]。

航空航天大学XX学院学生综合素质量化测评方案（试行）第一章总则第一条为了更好地加强素质教育，促进学生德智体美劳全面发展，实现育人目标，结合我校实际情况，特制定本方案。

第二条对学生进行综合测评，包括对学生综合素质进行客观评估及引导学生努力争取全面发展两方面。

第三条该方案适用于航空航天大学XX学院所有本科生。

第四条所有学生的综合素质量化测评得分，由各专业学院向本学院全体同学公布。

各类评优评奖的推荐申请资格，将以量化测评得分作为重要依据。

第五条学生毕业时，该综合素质量化测评结果将作为学校推荐其就业的重要参考依据，进入学生档案。

第二章综合素质量化测评分数构成第六条学生综合素质量化测评着重于对学生综合素质的全面考核，其具体构成是：综合素质测评得分＝学习成绩折算分（满分70分）+素质能力成绩（满分20分）+德育评分（满分10分），满分100分。

第七条学习成绩占70分，其中学习成绩指测评当年必修课加权平均成绩，以本专业学院所在年级大班最高分为满分来进行折算，精确到小数点后两位。

第八条素质能力评分占20分，包括组织管理（5分）、实践活动（5分）、创新创造（4分）、荣誉奖励（3分）、基本技能（3分）。

所有各单项评分都是对学生素质能力的综合评判。

如果上述单项项目其得分超过其规定分值时，则取其规定值。

第九条德育评分占10分，包括同学互评（3分）、辅导员评分（5分）、班主任评分（2分）。

第十条素质能力与德育测评具体实施方法见《航空航天大学XX学院学生素质能力与德育测评实施办法》（附件）。

第三章组织管理机制第十一条学生综合素质量化测评由学生工作处统一安排，每学年一次，教务处、校团委、后勤服务中心、保卫部提供支持，各专业学院组织实施，大班辅导员组织学生以小班为单位具体执行。

第十二条各专业学院成立专门的学生综合素质量化测评评审委员会，负责组织实施本学院的学生综合测评工作。

评审委员会由各专业学院学生科科长、大班辅导员组成。

第四章解释说明第十三条在进行测评时，严禁各种类型的弄虚作假行为，一经发现，取消该学年度一切申请评优资格，并将本年度测评成绩做零分处理，学校有权追回由此所产生的一切奖励或荣誉。

学生综合素质评价体系的构建与完善学生综合素质评价体系是当前教育体制改革中的重要内容之一。

构建和完善这样一个评价体系，对培养学生全面发展、提高教育质量至关重要。

\一、背景分析在传统的学生评价体系中，主要以学业成绩为评价标准，忽视了学生在非学科方面的发展。

然而，学生的综合素质包括但不限于学术能力，还包括道德品质、体育技能、实践能力、人际交往等方面，这些综合素质对学生的终身发展至关重要。

二、构建综合素质评价体系的重要性1. 促进综合能力的发展：通过引入综合素质评价体系，可以培养学生综合能力，鼓励学生在学术、思维、情感、创新等各方面的全面发展。

2. 强化素质教育：综合素质评价体系可以推动学校更加注重素质教育，培养学生的品格、人文素养和创新精神，从而提高全国教育质量。

3. 个性化评价：综合素质评价体系可以根据学生的个体差异进行评价，不再一刀切地以学习成绩来衡量学生，更能准确反应学生的优势与劣势。

三、完善学生综合素质评价体系的路径1. 设定评价目标和指标：明确评价体系的目标，将学业水平、品德发展、实践能力等多个维度纳入评价指标，确保评价的全面性和准确性。

2. 多元化评价方式：除了传统的考试和考试外，应通过课堂表现、学科竞赛、社团活动、社会实践等方式来评价学生。

3. 引入自评与互评：鼓励学生进行自我评价，同时通过同学之间的互评，促进学生的交流与合作，培养学生的自我认知能力。

4. 加强评价制度的建设：建立科学、公正、可操作的评价制度，确保评价过程的公平性，避免评价结果的主观性和不确定性。

四、面临的挑战与对策1. 教师专业素养和评价能力的提升：学生综合素质评价需要教师具备较高的专业素养和评价能力，需要加强相关培训与培养计划。

2. 评价结果的公正性和可信度：确保评价结果公正可信是一个重要的问题，可以采用多重评价方法、多样化评价指标以及评估师的审查等方式来提高结果的准确性。

3. 家长与社会的理解和支持：学生综合素质评价体系需要得到家长和社会的理解与支持。

基于学生视角的航海类专业综合能力培塑◎ 刘柏峰 刘世杰 陈鹏江 李世臣 海南热带海洋学院国际航海学院摘 要：针对当前航海类专业在校大学生学习目的不明确、学习动力不足的现状，基于学生的第一视角，系统分析当代海员在航海实践中呈现出的岗位适任性、国际通用性、法律规范性，相应提出航海类专业学生的核心素养要求，包括航海精神、工匠精神的培养，良好的运动习惯养成和心理韧性的锤炼，自律慎独的优秀品质形成，以终身学习的态度，进行科学的职业生涯规划。

依托院校良好的教育资源，全面培塑综合能力，以满足不断丰富的航海实践要求。

关键词：综合能力；素养；航海精神；工匠精神；职业生涯1.现代海员在航海实践中体现出的职业特点（1）岗位突出适任性，兼具独立性与群体性，工作环境既开放又封闭。

船员在任职前须通过培训并取得适任证书，任职以后在工作岗位上各司其职、各尽其责，这就要求远洋船员具有高度的独立性；另一方面，船舶工作是集体性质的生活模式，同一航次（船期）的船员，构成了同舟共济、生死相依的命运共同体，团队精神和协作意识显得尤为重要。

远洋运输船舶长期航行于国际航线，随着船舶设备自动化程度的逐年提高，船员队伍相对精简，船舶长时间在海上航行，极大程度限制了船员的人际交往范围，这就决定了海员工作具有相对的封闭性；与此同时，在船舶靠港停泊期间，船员们得以领略不同国家和地区的风土人情、社会风貌，拓宽视野、增长见识，其职业具有其他职业所无法比拟的开放性。

（2）岗位具有国际通用性，要符合专业技术规范，具备风险管控的能力。

为确保船舶航行更加安全、环保、节能，IMO（国际海事组织）从船舶设计、施工、设备、人员配备、操作和处理等方面，制定了一系列公约、规则并不断修正完善，促进各成员国之间航运技术合作，各成员国航海教育以《S T C W》公约为指导方针，所培养的航海人才在技术水平层面具有国际通用性。

船舶设备使用管理技术规范具有权威性、系统性和全面性，在航海实践过程中，要求船员具有过硬的专业技术本领，能够熟练驾驭职掌装备，确保船舶各设备安全高效运转，并在技术规范指导下，具有较强的应急处置以及风险管控能力。

航海类高职生人文素质教育评价体系研究摘要：航海类高职生人文素质教育评价体系是航海类高职院人文素质教育实践的一种反馈调节系统，做好此评价体系的组织实施是实现航海类高职生人文素质教育目标的重要环节，为航海类高职院科学决策和实施此类教育提供理论参考。

关键词：航海类高职生人文素质教育评价体系航海类高职生人文素质教育评价体系是在科学的高等教育价值观指导下，评价主体依据高校素质教育的目标，对航海类高职生人文素质教育的指导思想、实施条件、实施过程及结果等做出的价值判断，以优化航海类高职院人文素质教育活动健康开展的过程。

合理、正确的评价有助于促进航海类高职生人文素质教育思想、观念的转变，有助于航海类高职院树立正确的教育教学观、教育质量观、成才观，有助于促进管理队伍、教师队伍整体素质的提高，有助于航海类高职生人文素质的提升。

1.航海类高职生人文素质教育评价体系的原则、对象和措施。

航海类高职生人文素质教育评价体系是在科学发展观的指导下，以已确立的高校人文素质教育目标为依据，对航海类高职生人文素质培养机制和水平进行客观公正、科学规范的评价和鉴定的指标体系，是开展航海类高职生人文素质教育的必要条件之一。

1.1航海类高职生人文素质教育评价体系的原则。

1.1.1实施航海类高职生人文素质教育评价体系必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，拥护共产党领导和社会主义道路，坚持“以人为本、以学生为重”的思想，培养航海类高职生的爱国主义和集体主义精神。

1.1.2实施航海类高职生人文素质教育评价体系必须与时俱进。

随着科技的发展，社会各方面都发生了巨大变革，这对航海类高职人才的培养目标和培养质量提出了更高要求。

所以航海类高职院的人文素质教育必须时刻保持先进性，做到与时俱进，促进高职生可持续发展。

1.1.3实施航海类高职生人文素质教育评价体系必须有实效性。

航海类高职生人文素质教育的目的不仅是让高职生学习理论知识体系，更是引导高职生正确、恰当地处理实际工作和生活中发生的具体问题。

学生综合素质评价体系构建与实践在当代社会中，教育的发展已经超越了传统的知识传授和考试制度，更加注重学生综合素质的培养和评价。

学生综合素质评价体系是一个包括多个方面的评价系统，可以全面了解学生的认知、情感和行为等方面的表现。

本文将探究学生综合素质评价体系的构建与实践。

一、学生综合素质评价体系的构建学生综合素质评价体系的构建需要根据学生的具体情况进行全面考量，从而制定出适合学生的评价标准。

一般来说，学生综合素质评价体系的构建需要从以下几个方面进行考虑。

1.认知能力学生认知能力是其学习成就的重要基础，也是评价体系的重要方面之一。

学生的认知能力包括语言表达能力、逻辑思维能力、分析解决问题的能力等。

在评价体系中，可以设置文化科目的成绩、竞赛获奖等作为评价标准。

同时，可以设置一些专门的认知测试，如智力测试、心理测试等，可以全面衡量学生的认知能力。

2.情感态度情感态度是评价学生最为重要的方面之一，它包括学生的爱国主义思想、团结协作能力、道德品质等。

学生的良好情感态度是他们成为一名合格公民的必要前提。

评价方面，可以从学生日常行为、文化活动等方面进行考核。

3.实践技能学生在校期间需要进行各种综合实践活动，例如社会实践、实验技能等，这些实践活动都能够培养学生的实践能力，提高其综合素质。

教育者应该针对学生的实践活动进行具体评价，将学生实际掌握的技能纳入评价体系之中。

二、学生综合素质评价体系的实践学生综合素质评价体系的实践需要考虑到具体的执行计划和实施方式。

在实践过程中，教育者需要具有良好的评价意识，能够全面地关注学生的发展情况，及时得到有效的评价结果。

下面我们来谈谈具体的实践方法。

1.科学地收集数据学生综合素质评价体系的实践需要进行科学的数据收集，以获得有效的结果。

教育者可以采用多种方式进行数据收集，如学生的日常表现、课堂作业、外部评价等。

这样就能够获得多个角度的数据，更全面地评估学生的综合素质。

2.采用科学的分析方法教育者在面对多方位和多维度数据时，需要采用科学的分析方法分析数据，从而得到可信的结果。

学生综合素质评价体系的构建1. 概述学生综合素质评价是一个综合评价学生知识、能力和品质的系统性工作，旨在促进学生全面发展和个性成长。

如何构建科学合理的学生综合素质评价体系，已经成为教育领域内一个备受关注的话题。

2. 建立以优势为导向的评价方法学生评价应该突出学生的优势与特长，注重发现和培养学生的潜在能力和个人兴趣。

建立以优势为导向的评价方法，可以激发学生的学习动力，提升学习效果，并为学生的个性化发展提供更好的支持。

3. 引入多元评价手段传统的学生评价主要依靠考试成绩和卷面作业，容易单一化和标准化。

为了更全面地评价学生的综合素质，可以引入多元评价手段，如小组讨论、课堂表现、实践活动、作品展示等，从而更全面地了解学生的学习和发展情况。

4. 注重学生自主评价学生的主体地位要得到充分的体现，他们应该参与到评价过程中，进行自我评价和互评。

通过学生自主评价，可以提高他们的自我认知和反思能力，促进学习自主性和自律性的养成。

5. 评价内容的拓宽传统评价体系重视学科知识与学习成绩，而忽视了学生的综合素质和能力。

应该将评价内容拓宽，包括学科知识的掌握和应用、学习方法和策略的运用、创新和问题解决能力的培养、社会责任感和团队合作精神的发展等。

6. 建立动态评价体系学生的综合素质是一个动态的过程，评价体系应该与之相适应。

建立动态评价体系，可以对学生的学习与发展情况进行全程跟踪和评价，并及时调整教学策略和资源配置，以提供精准的教育支持和指导。

7. 强调过程性评价学生评价应该突出学习过程的重要性，而不仅仅是关注结果。

过程性评价可以关注学生的学习态度、思维能力、解决问题的能力等，从而更真实地反映学生的学习和发展情况。

8. 建立评价标准的科学性和公正性评价标准应该具有科学性和公正性，以确保学生评价的客观性和可比性。

评价标准的制定应充分考虑学生的年龄特点和发展阶段，注重质的评价而非仅仅以数量为导向。

9. 教师专业发展的重要性建立科学合理的学生综合素质评价体系，需要教师具备专业知识和评价能力。

“知识—能力—价值”三位一体航海类专业学生综合素质培养模式的探究作者：朱春镕来源：《青年时代》2018年第01期摘要：近年来我国船员队伍不断壮大，我国也提出要从“海洋大国”向“海洋强国”进行转变，这对航海类学生教育提出了更高的要求，航海类学生的综合素质培养一直以来都是热点话题，本文提出“知识—能力—价值”三位一体航海类专业学生综合素质培养模式，从知识、能力和价值三个方面对航海类教育提出了可行性建议。

关键词：航海教育；培养；海员一、引言2014年8月15日，国务院以国发〔2014〕32号印发《关于促进海运业健康发展的若干意见》。

《意见》提出，到2020年我国要基本建成安全、便捷、高效、经济、绿色和具有国际竞争力的现代化海运体系。

建设海洋强国的重要内涵之一就是建设海运强国，海运强国梦是中华民族伟大复兴中国梦的重要组成部分。

我国要实现从海运大国到海运强国的转变，就必须培养出综合素质较强的航运人才。

二、航海类学生综合素质培养的必要性（一）海员职业的特殊性海员长期漂泊在外，远离亲友，是一个枯燥乏味的职业。

海员工作环境的严酷性对海员的心理素质提出了更高的要求，在工作中要处变不惊，适应嘈杂的环境等等。

航海素质主要包括身体素质、专业素质和心理素质。

船员只有具备了较强的综合素质才能更快地适应海上生活与工作。

（二）我国航海类学生存在的问题1.口语能力欠缺从一定程度上来说，航运是一个全球贸易的过程，这就对海员的外语口语提出了很高的要求。

但在我国，航海类院校培养出来的高级海员口语水平普遍较差，鲜有人能与国外代理、货主等与航运相关的国际友人熟练交流，从而导致在海事处理方面不占优势，在接受PSC检查过程中处于被动状态。

2.实践能力不足我国航海类院校注重理论教育，缺乏实践教学，忽略了对学生综合素质的培养。

众多证书的考核与培训使学生普遍专注于题海战术，很少有时间在其他方面均衡发展，严重制约了学生综合素质的提升，很多毕业生甚至不能胜任水手的基本工作。

环球市场信息导报064高职院校航海类士官生培养的必要性随着国防建设和军队建设的信息化以及现代战争对军事技术和军事技术人才的依赖性，完善军民融合的军队人才培养体系是依托国家教育资源，从根本上提高军队士官队伍整体素质，增强军队战斗力的重要和具体措施。

海军装备的主题就是舰船，和其他陆上装备不同，舰船需要大量专业人才进行协同操作。

普通高职航海类专业士官素质培养的现状航海类专业学生素质教育要素。

普通高职院校航海类专业经过比较长时间的办学经验积累，在航海类专业职业素质教育和培养方面的方法和措施已经相对比较成熟。

结合海员国际性的特点及职业素质方面的要求，普通高职院校对于航海类专业学生素质教育主要体现在爱国主义教育、职业行为规则教育、诚信准则教育、吃苦耐劳精神的培养、心理素质的培养、敬业精神的培养、等各个方面。

管理方面普遍采用半军事化管理，重视提高学生的纪律意识、服从意识、团队协作意识普通高职院校航海类专业士官生素质教育的不足。

高职院校航海类专业在士官生素质教育上，除了要提高和强化学生做为一名国际海员应具备的职业素质外，还应满足部队对士兵的一些基本素质要求。

而这些正是目前航海类专业士官生素质教育不足的地方，主要表现在以下几个方面。

一是国防教育和军事教育没有相对统一的教材和课时要求，院校普遍还是重专业教育和技能培养，缺乏对士官这一准军人的职业引导和军人的意识形态教育；二是对士官生的思想政治教育没有很好的针对性，军人的思政教育和对普通学生的思政教育还是存在不同，如何加强围绕军人思想品德修养、核心价值观开展有针对性的思想政治工作是一个值得探讨课题；三是法律法规教育也要适应军人这一职业需求，除高职航海类专业士官生素质教育体系构建◎徐宁1 郭敏2结合我院海军士官生素质教育的现状以及对士官这一职业的素养需求的认识，对比航海类专业的素质教育特点，结合士官生在思想政治教育、军事理论教育、军事技能训练和专业技能教育等方面的现状，浅析高职院校航海类士官生的素质教育体系的构建。

航海类专业特色素质教育的探讨
近年来，我国海事业的发展，令航海类专业的素质教育受到了越来越多的重视。

但是，如何精心设计和组织航海类专业素质教育，使学生具有良好的理论知识与实践技能，已经
成为教育研究者和实际教育工作者越来越重要的课题。

航海类专业素质教育应以对海洋文化概念甚至技能的教育为重点，与全球海事商业捆
绑发展的新趋势协同发展。

以丰富的内容和形式丰富课程，特别是发展现代信息技术素养
和技能教育，夯实基础，以及综合运用实验、研究、观察发展学生实践技能。

如何让学生更加关注海洋文化，对维护海洋生态环境危机有所贡献，在课堂上创设一
个有趣的学习氛围，使学生在学习的同时了解自己的人生意义，是素质教育的重要原则。

同时，如何在教学实践中落实这一原则，当前航海类专业素质教育也应结合海洋文化的研究，增加航海类专业素质教育的寓教于乐，使得学生们在快乐的学习过程中，也能增强海
洋文化思想的意识，有效促进其职业发展。

此外，应关注航海类专业素质教育质量，注重实践能力的提升，着力提高学生的实践
素养，在增强知识储备的同时，注重应用和综合运用能力的培养。

强化对于学科的把握，
着力提高学生的创新精神，培养学生既有理论基础又能勇于实践的能力，为今后发展提供
全面可靠的保障。

总之，航海类专业素质教育应注重学生实践能力的提升，以及海洋文化的研究，增强
学生的实验素养，提高对于新知识的把握能力，以及强化创新精神。

特别是要充分发挥学
校优势，通过实习、比赛等方式，让学生充分沉浸在船舶实际操作安全驾驶的实际环境中，营造良好的学习氛围，提升学生的综合能力，为学生未来的海洋文化知识和实践技能的提
高提供了可靠保障。

浅析航海类大学生综合素质评定摘要：本文以科学性、导向性、全面性、层次性、个性化以及可操作性为原则，浅析利用层次分析法来分析适应于航海类大学生综合素质的评定办法，促进航海类学生的成长以及航海类教育体系的建设，为我国航运事业提供更加优质的新鲜血液。

关键词：层次分析法航海类大学生综合素质1、引言航海类大学生的综合素质是一个庞大而复杂的系统，影响其变化的因素比较多且具有其特殊性。

为了客观、准确、完整地对学生的综合素质做出评价，必须要筛选出能够全方位、多角度反映学生综合素质的评价指标。

通过应用能够反映多指标评价的层次分析法来分析航海类大学生综合素质评定则十分恰当合理，为航海类大学生教育提供指导，以期最终达到最理想的教育效果。

2、航海类大学生综合素质评定分类2.1航海类大学生思想道德法制素质评定思想道德交际素质包含学生思想政治素质、道德素质、法制素质。

在思想政治领域，主要考核航海类大学生的政治态度、政治理论、党团历程；在道德素质领域，主要考核航海类大学生诚信问题、文明礼仪、社会责任；在法制素质领域，主要考核航海类大学生遵纪守法、法律基础、法制观念。

考核航海类大学生当代大学生的思想道德法制素质是在继承和弘扬中华民族传统美德的基础上，具有爱国主义、集体主义、民族观念的主体精神，树立辩证唯物主义的世界观、人生观、价值观，密切联系时代特征。

这一要素最大的难题是能否将之量化和如何量化。

通过对不同情境下的不同“行为”和“行为结果”的分析，可以确定出能表征内因变量的指标要素，而这些指标要素则可以通过制订一定的标准进行等级评价。

按上述表格，将成绩分为10等分，评价要素集合为 A ：{B1，B2，B3 }，各单要素的子集为B1={C11，C12 ，C13 }，B2= {C21，C22 }，B3= {C31，C32}，根据评价决策的实际需要，将评价等级标准分为“优秀”、“良好”、“中等”、“及格”和“不及格”5个等级，即评语集合为V= {优秀，良好，中等，及格，不及格}，再确定其权重，便可以此来分析航海类大学生的思想道德法制素质。

浅谈航海类专业学生的综合素质培养作者：刘超余庆来源：《科教导刊》2013年第07期摘要本文从航海类专业学生应具备怎样的综合素质以及培养途径等方面进行探讨，为当代航海类专业学生综合素质培养提供参考性建议。

关键词航海类专业综合素质培养途径中图分类号：G642 文献标识码：A海员作为一个特殊的职业，一方面需要承担重大工作责任和压力，另一方面又有其国际性和国防性的特点。

职业的特殊性决定了从事航海类专业的学生需要具备较高的综合素质和过硬的心理承受能力。

本文结合从事航海类专业学生教育经验，阐述了培养航海类专业学生的综合素质应考虑哪些方面以及培养途径等方面进行探讨，为当代航海类专业学生综合素质培养提供参考性建议。

1 从综合素质角度考量学生水平航海类专业学生的综合素质的主要内容应包括高尚的道德情操、丰富的科学文化知识、良好的航海职业能力、健全的身心素质。

大学生正处于知识学习、能力储备的阶段，具备较高的综合素质对于个人顺利完成学业以及未来职业发展都起着非常重要的作用。

①1.1 高尚的道德情操航海类专业学生将来要在“流动的国土”上从事特殊的航海职业，培养高尚的职业道德情操非常重要，它是综合素质培养的重要内容。

作为航海类专业学生，除了要培养自己的一般社会职业道德外，还要培养与海上运输业所要求的特殊职业道德，主要包括以下几个方面：（1）爱国意识和集体意识是海员的基本素质。

远洋船员所面对的第一个问题就是需要经常远离祖国，远离家庭和亲人。

在航行于世界各个国家和地区的各个港口，每艘船舶都代表着我国“流动的国土”。

②因此，作为一名海员必须把祖国的利益、尊严和荣誉放在最重要位置，克服思家之情，积极融入工作集体，尽快进入工作角色。

（2）安全第一、文明驾驶是从事船舶航运工作的生命线。

为了保证航行安全，海员首先要牢固树立安全第一的观念，规范自己的职业行为，认识到“有效地履行职责对海上人命和财产安全以及防污染的必要性”，不能麻痹大意和丝毫的松懈。

论新时期航海院校大学生综合素质的培养作者：占毅来源：《职业时空》2009年第02期摘要：我国高等航海教育由于本身的行业特色决定了既是学科性教育又具有职业性教育特征，是培养高级航运专业人才的重要基地。

本文试就航海院校大学生思想政治与职业道德素养、军事素养、人文素养、学习能力素养、身体与心理素养、外语与交际能力素养以及专业技能与实践操作素养的培养提出了一些粗浅的看法，以促进未来海员素质的提升。

关键词：航海院校；大学生；素质；培养我国高等航海院校是培养高级航海类专业人才的重要基地，也是从事航海教学、科研的主战场。

航海职业的鲜明特色决定了航海教育有别于普通高等教育，是一种既具有学科性教育又具有职业性教育特征的特色教育。

同时，作为交通运输主体行业之一的航运业，是通过水上客货运输与国内、国际各地区的口岸相联系，有着独特的时空范围及特殊的工作方式。

由此，航海教育的特色、航运人才的特点以及航运业在国际国内的特殊地位又决定了我国高等航海教育的特殊性。

我国高等航海教育在长期的办学过程中，形成了比较突出的办学特色，行业特点十分明显。

在新世纪新时期，我国作为国际海事组织的A类理事国，正在从世界航运大国向世界航运强国转变，并且随着国际国内航运业的迅猛发展，内河、海洋运输业竞争也日趋激烈。

作为未来海员的摇篮，航海院校大学生综合素质的培养显得更为举足轻重，以更好地发挥我国海员的独特优势：世界经济发展和对外贸易的联系纽带与桥梁；国际交往的友好使者；我国海上军事力量的后备队。

对于航海工作的要求而言，海员的素质主要是指海员良好的敬业精神，扎实的专业基础，熟练的操作技能，丰富的航海经验，较高的安全、环保、保安意识及健康的心理。

从人文因素考虑，海员还应具备良好的组织管理能力、语言沟通能力、经济意识、法律意识、团队意识等等。

所有这些构成了高素质海员的基本要求。

本文尝试就政治理论与思想道德素养、军事素养、人文素养、学习能力素养、心理素养、外语与交际能力素养以及专业技能与实践操作素养等几个方面来谈谈航海院校大学生综合素质的培养。

海洋科学与工程学系本科学生综合素质评价实施细则（试行）根据《浙江大学本科学生综合素质实施办法》（2009年1月修订），结合学系实际，特制定本实施细则。

一、学生综合素质评价领导机构和工作机构1、学系学生综合素质评价领导小组由学系主任、主管本科生的党委书记、本科生班主任、本科生工作组、辅导员组成，负责组织和实施学系测评工作；组长：阮啸副组长：叶瑛成员：陈鹰吴锋王旭马超虹魏艳赵西增车淼洁2、学系综合素质评价领导小组下设综合素质评价办公室，负责学生综合素质评价工作的组织实施和指导。

负责人：车淼洁成员：各专业小班综合素质测评小组组长3、专业小班综合素质评价小组：以专业小班为单位，成立班级综合素质评价小组，成员包括班主任、班长、团支书和两名同学代表（通过班会选举产生），组长由班长担任，负第一责任。

二、学生综合素质评价的指标体系和评价标准指标体系设为思想道德、知识水平、综合能力和身体素质等四项。

（一）思想品德1、评价内容：主要对学生日常行为进行评价，考察学生的世界观、人生观和价值观。

对学生日常行为的评价主要包括：（1）参加或组织各项集体活动，如班团活动、社团活动、团委学生会活动、学系活动、学校活动等，包括思想政治学习、科研实践、学科竞赛、学术研究、课外创新发明、社会实践、青年志愿者活动、文化艺术比赛、体育比赛等；（2）学生干部在社会工作中的表现；（3）学生在见义勇为、助人为乐、奉献爱心等方面的表现。

（4）学生在宿舍文明建设中的表现；（5）学生遵守国家法律法规和校纪校规的情况。

其中第（4）项占“思想品德”成绩的15%，由学生社区服务中心提供成绩。

校外住宿，无宿舍成绩者，宿舍成绩项按全系学生宿舍成绩平均分记入。

第（5）项由学系根据学生存档材料直接进行认证。

2、思想品德评价通过“记实”和“评议”两种方式实施。

“记实”为贯穿全学年的量化评价，“评议”为学年末进行的定性评价。

（1）“记实”包括“申报认证”、“宿舍记实”和“违纪行为”。