五年级数学上册位置第1课时课件

爽爽文库汇编之本单元的主要内容有用数对表示具体情境中物体的位置；在方格纸上用数对确定物体的位置。

学生在前面的学习中已经学会了在具体情境中用第几排第几个描述物体的位置，知道在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。

本单元在此基础上，让学生学会用数对表示具体情境中物体的位置并在方格纸上用数对确定位置，在学生已有的知识经验的基础上进行进一步提升，培养学生的空间观念，为第三阶段学习“图形与坐标”的内容打下基础。

1.明确列与行的意义。

2.理解数对的意义，掌握数对的书写格式。

3.掌握用数对表示物体位置的方法。

4.掌握在方格纸上用数对确定物体位置的方法。

（1）确定位置（2课时）（2）练习课（1课时）（3）重点单元核心归纳与易错警示（1课时）1.充分利用已有的生活经验和知识，鼓励自主探索、合作交流。

2.注意数形结合的思想。

第1课时确定位置（1）课题确定位置（1）课型新授课设计说明本节课所学的“用数对确定教室里具体的位置”是对学生已有的知识经验的提升，将用生活经验描述位置上升为用教学方法描述位置，旨在发展学生数学思考的能力，培养学生的空间观念，为后续学习奠定基础。

题。

四、课堂总结，布置作业。

（3分钟）1.通过今天的学习，你有什么收获？2.布置作业。

1.谈谈自己本节课的收获。

2.独立完成作业。

五、教学板书六、教学反思本堂课，我充分利用了学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学生在口述“第几组第几个（排）”的练习过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，培养学生先说“列”后说“行”的习惯。

课堂中，让学生认识了数对之后，用数对来点学生起来回答问题，可起到较好的巩固效果。

教师点评和总结：期中测试卷考试时间：80分钟满分：100分卷面(3分)。

我能做到书写端正，卷面整洁。

知识技能(75分)一、我会填。

（每空1分，共21分)1.40.6里有( )个5.8；10个3.03是( )。

2.4.13×3.78的积有( )位小数；2.3÷1.25的商的最高位是( )位。

2位置第1课时位置(1)(教材P19，例1) 一、(新知导练)先在Ｋ里标出列数和行数，再填一填。

1．图中小猪的位置在第4列第3行。

自行车的位置在第()列第()行。

轮船的位置在第()列第()行，用数对表示为(3，1)。

2．看上图，用数对表示下面各物品的位置。

（，）（，）（，）3．数对(1，1)、(1，2)、(4，1)分别表示()、()和()。

(写物品名称)二、填一填。

1．用数对表示位置时，一般先表示()数，再表示()数，根据列数和行数写出相应的数对，表示形式为(____数，____数)。

2．六(2)班的小刚在教室里的位置是第3列第5行，用数对表示是(3，5)，小丽的位置是第2列第4行，用数对表示是( , )。

小明的位置用数对表示是(4，6)，他坐在第()列第()行。

三、先读古诗，再用数对知识填空。

1．“风”字的位置是( ，)；“然”字的位置是( , )；“鸟”字的位置是( , )；“浩”字的位置是( , )。

2．在(4，5)这个位置上的字是()，在(3，4)这个位置上的字是()，在(1，2)这个位置上的字是()，在(4，1)这个位置上的字是()。

3．第()列有标点符号，句号的位置用数对表示是( , )和( , )。

四、下图中已经涂好了一些方格，请你接着涂一涂。

(3，2)(6，3)(4，4)(5，6)(4，2)(3，6) (5，4) (3，5) (6，5)五、下面是某校传达室各个班级信箱的示意图。

1．如果学校传达室把寄给赵宇的信放在了(△，4)的信箱里，那么赵宇是几年级的学生？2．如果(4，○)表示某班级信箱的位置，可能是哪个班？2位置第1课时位置(1)一、1.2231 2.(1，3)(4，2)(2，1) 3.飞机坦克火车二、1.列行列行 2.244 6三、1.(6，5)(5，3)(5，5) 2.孟不夜多 3.6(6，1)(6，3)四、日五、1.4年级 2.可能的班级是1(4)、2(4)、3(4)、4(4)、5(4)、6(4)。

第二单元位置课题第一课时确定位置（1）课型新授课内容分析本节课所学的“用数对确定教室里具体的位置”是对学生已有的知识经验的提升，将用生活经验描述位置上升为用教学方法描述位置，旨在发展学生数学思考的能力，培养学生的空间观念，为后续学习奠定基础。

课时目标知识与能力在具体情境中认识行、列的定义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置。

过程与方法经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体的位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会数形结合的数学思想，发展空间观念。

情感态度价值观感受数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。

教学重难点教学重点理解数对的含义，会用数对确定具体物体的位置。

教学难点理解用数对确定位置的方法。

教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、创设情境，引入新课师：同学们，你们想不想知道其他班上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。

看，这是张亮所在班里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置在哪儿吗？课件出示教科书P19例1部分情境图。

预设1：张亮在第2组第3排。

预设2：张亮在教室的第2列第3个。

预设3：张亮在第3排从左数第2个。

预设4：张亮在第2列、第3行的位置。

……师：都是描述张亮同学的位置，为什么有这么多的表示方法？预设1：有的同学是先看组再看排。

预设2：有的同学是先看列再看排。

预设3：有的同学是先看排再看列。

师：刚才同学们在描述张亮的位置时，由于观察方法和角度不同，产生了不同的说法。

没有统一标准给我们的交流带来了很多的不便。

今天这节课我们就一起来学习一种简单统一的确定位置的方法——用数对确定位置。

［板书课题：确定位置（1）］【设计意图】从学生熟悉的学习环境入手，让学生介绍张亮的位置时，学生很自然地就会用两个信息来呈现，同时让学生的认知和数学上的规定融合，为下一环节的教学打基础。

二、合作探究，获取新知1.认识行、列，确定规则。

第1课时确定位置(教材例1、2P19～20)一、看图填一填。

下面是实验小学教师家属楼的平面示意图。

所在列是楼房的单元，行是楼房的层数。

1．如果用(2，5)表示王老师家所在的位置，则宣老师家在()，马老师家在()，张老师家在()。

2．请你根据下面的数对标出姜老师、于老师、胡老师、贺老师家的位置。

姜老师(3，3)于老师(4，6)胡老师(5，4)贺老师(6，5)二、涂一涂，填一填。

在图中标出A(3，4)、B(10，6)、C(13，3)和D(6，1)各点，再依次连成封闭图形。

说一说，围成了一个什么图形？三、生活中的数学。

1．先读一读，再按要求填空。

(1)用数对表示下面汉字的位置。

风：()然：()鸟：()浩：()(2)写出下面数对表示的汉字。

(4，5)：()(4，3)：()(1，2)：()(4，1)：()2．下面是教学大楼的平面图，以层数为行，每层的教室为列，每一层为一个年级的5个班级。

(1)某班的位置是(x，4)，可能是哪几个班？(2)某班的位置是(4，x)，可能是哪几个班？口1.5＋0.9＝13×0.3＝ 3.2×2＝ 1.4－0.7＝13×0.4＝算4．4＋5.8＝7.9×10＝ 1.6＋0.4＝9.3－0.8＝ 1.25×3＝第1课时确定位置一、1.1，25，77，4 2.略二、答：围成了一个平行四边形。

三、1.(1)3，26，55，35，5(2)孟啼夜多 2.(1)答：可能是四年级的某个班。

(2)答：可能是某个年级的4班。