新基础教育下数学学科育人的价值体现电子教案

数学学科的育人价值新课标全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新课标中，对数学学科的育人价值做出了新的阐释和规定。

数学学科能够培养学生的逻辑思维能力。

通过学习数学知识和解决数学问题，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的思维能力和判断能力。

逻辑思维是一种重要的认知能力，对学生的学习和生活都具有重要的意义。

数学学科能够培养学生的问题解决能力。

数学是一门解决问题的学科，学生在学习数学的过程中，需要不断地分析问题、提出解决方案，并找到适合的方法来解决问题。

通过解决数学问题，学生可以逐渐培养自己的问题解决能力，提高自己的实际动手能力。

数学学科还能够培养学生的合作精神和团队合作能力。

在学习数学的过程中，学生需要和同学一起讨论问题、交流想法，共同解决数学问题。

通过和同学的合作，学生可以锻炼自己的合作精神和团队合作能力，培养自己的团队合作意识。

新课标中对数学学科的育人价值做出了新的规定和阐释，数学学科不仅可以培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力，还可以培养学生的合作精神和团队合作能力，培养学生的创新意识和实践能力。

这些育人价值的培养不仅有助于学生在学业上取得更好的成绩，还有助于学生未来在社会生活中更好地发挥自己的能力，为社会做出更大的贡献。

数学学科的育人价值在新课标中显得尤为重要，希望广大学生能够重视数学学科的学习，充分发挥数学学科在人才培养中的重要作用。

【此段约450字，以下省略】第二篇示例：数学学科在教育体系中担任着重要的角色，不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。

随着时代的不断发展，数学的育人价值也在不断被认识和重视。

近年来，我国对数学学科的教学改革实施了新的课标，旨在提高学生的数学素养和创新能力。

一、数学学科的育人价值1. 培养思维能力和逻辑推理能力数学是一门逻辑性强的学科，学习数学可以帮助学生培养严谨的思维方式和逻辑推理能力。

通过解题过程和证明方法的训练，学生可以提高自己的思维灵活性和解决问题的能力，培养出良好的思考习惯和判断能力。

新课程理念下如何发挥小学数学教学的育人价值发布时间：2021-05-28T14:54:51.867Z 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：周叶萍[导读] 目前，在我国社会整体发展速度不断加快的过程中，越来越多全新教育理念的提出，优化了学生知识学习的效果，也促进了学生良好的发展和进步。

诸暨市大唐街道中心学校周叶萍摘要：目前，在我国社会整体发展速度不断加快的过程中，越来越多全新教育理念的提出，优化了学生知识学习的效果，也促进了学生良好的发展和进步。

本文则是分析最新课程改革理念所提出的核心素养教育方式，以小学数学课堂为例，希望能够在新课程理念下，把课堂中教学的方式进行改革，渗透其中素包含的育人价值，保证学生在掌握数学知识的同时，提高自身的综合素质，以此为我国社会培养出更多优质的人才。

关键词：新课程；小学；数学教学；育人价值前言：小学校园内部数学教材中所包含的德育知识内容相对是比较多的，教师如果采用正确有效的方法，对学生进行教育引导，就能够达到最佳的教学效果，也能够实现学生的良好成长和进步。

因此，还要求教师能够在全新的教学背景下，改善自身的教育方法，实现教学效果的最大化。

本文就是以小学数学课堂为核心，深入了解到新课程理念下，小学数学课堂中教育育人价值的具体融入和渗透策略，希望能够最大程度的发挥出教育的优势和特色，以此为小学生未来良好发展和进步奠定基础。

一、新课程理念下小学数学教学育人价值渗透的重要性新课程理念下，小学数学课堂上育人价值的渗透具有一定的重要性：第一方面就是有利于学生综合素质的培养。

在最新课程改革实施的现阶段，各种教学的理念都在积极地渗透到教学过程之中，为课堂教育工作带来了全新的发展方向。

在小学数学课堂教学阶段，教师不仅仅需要对学生进行数学知识的传授，更是需要针对学生的道德和思想品质进行有效的引导，为学生创设良好的知识学习条件，这样才能够让学生在学习的过程中，感受到课堂所蕴含的思想情感，提高学生的道德水平。

小学数学教案育人
学科：数学
年级：小学一年级
教学主题：认识数字1-10
教学目标：
1. 能够认识数字1-10，并能够正确书写数字。

2. 能够通过实物和图片进行数字的认知和匹配。

3. 能够通过游戏和互动提高对数字的理解和记忆。

教学重点和难点：
重点：认识数字1-10，正确书写数字。

难点：理解数字的大小和顺序。

教学准备：
1. 数字卡片或数字图像。

2. 游戏道具（如数字积木、数字卡片等）。

3. 班级黑板或幻灯片。

教学过程：
1. 教师引导学生通过观察数字卡片或图片，认识数字1-10，并帮助他们正确书写数字。

2. 教师与学生一起玩数字匹配游戏，让学生通过实物和图片进行数字的匹配。

3. 教师设计数字游戏，让学生通过互动的方式巩固对数字的认知和记忆。

4. 教师制定小组活动，让学生通过合作完成数字排列和填空等任务，提高对数字的理解和掌握。

5. 教师总结本节课的内容，并布置家庭作业，让学生继续巩固数字认知的能力。

教学反思：
通过本节课的教学实践，我发现学生对数字1-10的认知能力有所提高，但在数字大小和顺序的理解方面还存在一定难度。

因此，下节课我会加强对数字大小和顺序的训练，以更好地帮助学生掌握数字知识。

同时，我还会结合生活实际，设计更多趣味性的数字活动，
激发学生学习数学的兴趣和热情。

希望学生能在轻松愉快的学习氛围中，更好地提升自己的数学能力。

复数单元教学设计育人价值摘要：一、引言1.介绍复数单元教学设计2.强调育人价值在教学中的重要性二、复数单元教学设计的基本理念1.结合数学知识与实际生活应用2.培养学生的问题解决能力3.激发学生的学习兴趣和积极性三、复数单元教学设计的具体实施1.分析教学目标和知识点2.设计丰富的教学活动3.引导学生进行自主学习和合作学习四、复数单元教学设计在育人方面的体现1.提升学生的数学素养2.培养学生的创新思维和批判性思维3.提高学生的团队合作能力和沟通能力五、总结1.复数单元教学设计在育人方面具有显著价值2.教师应不断优化教学设计，提高教育质量正文：复数单元教学设计育人价值随着教育改革的不断深入，如何在数学教学中更好地实现育人价值已成为广大教师关注的问题。

复数单元教学设计作为一种有效的教学方法，不仅可以帮助学生掌握数学知识，还能培养他们在实际生活中解决问题的能力，从而全面提升他们的综合素质。

一、引言复数单元教学设计是指在教学过程中，教师根据教学目标和知识点，结合学生的实际情况，设计一系列有针对性、有启发性的教学活动，使学生在学习过程中始终保持积极态度，充分发挥自己的主观能动性，从而达到提高教学质量和育人效果的目的。

二、复数单元教学设计的基本理念复数单元教学设计的基本理念包括：首先，将数学知识与实际生活应用紧密结合，让学生在学习过程中感受到数学知识的实用性和趣味性；其次，培养学生的问题解决能力，使他们在面对实际问题时能够运用所学知识进行分析、推理和判断；最后，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习，形成良好的学习习惯。

三、复数单元教学设计的具体实施在实施复数单元教学设计时，教师需要进行以下几个方面的工作：首先，分析教学目标和知识点，明确教学的重点和难点；其次，设计丰富的教学活动，如小组讨论、案例分析、实验操作等，让学生在参与过程中加深对知识的理解；最后，引导学生进行自主学习和合作学习，培养他们独立思考和团队协作的能力。

2014年4月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出全面深化课程改革，建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制，落实立德树人根本任务。

2019年6月，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，提出要进一步健全立德树人落实机制，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。

2014年，我校确立了以数学学科为研究样本，探索在数学学科教学中“立德树人”根本任务的教学实施策略，开展了高中数学学科育人“三环耦合”模式建构与实践研究，经过6年实践探索，总结出实施学科育人的新思路、新途径，并且取得了较好的成效。

一、“三环耦合”学科育人模式的设想与目标学科教学是育人的重要载体。

要实现“立德树人”目标，必须强化学科教学的育人功能，探索与之相对应的教学策略。

为此，我们构建了“课堂育人—实践育人—科研保障”的“三环耦合”学科育人模式（如图1）。

图1“三环耦合”学科育人模式主要解决三个问题：一是构建数学课堂教学模式，使教师的教学有“标准”，实现学科立德树人目标；二是构建数学实践活动育人模式，将立德树人目标由课内延伸至课外，在课外实践活动中实现育人目标；三是建立以课题研究、学科基地建设为统领的科研保障体系，全面推进数学学科育人方式的改革。

二、课堂育人：在数学课堂教学中落实立德树人目标在已有的数学教学研究成果基础上，如何通过数学教学落实立德树人目标，实现学科育人的目的呢？这是我们需要思考和解决的问题。

以数学新授课为例，我们在课堂教学的五个环节分别制定“标准”，明确教学内容、教学方向和教学目标（如图2）。

图2具体而言，在“新课引入”环节，教师要以“关联性”为抓手，让学生感受到新知识的学习是自然而然发生的，甚至是不可避免的；教学时可以将数学史、中华传统经典故事等内容作为切入点，让学生在了解数学家的故事和中华优秀传统文化的过程中，形成忠于科学、忠于事实的思维习惯。

2019年第11期中学数学研究•：！•“育人价值”下的数学学科教学广东省广州市第九十七中学（510000）徐进勇自1994年以来，对“育人价值”的探究与实践是“新基础教育”教学改革的主张，“核心素养”时代“育人价值”依然是标志性概念.之所以在“育人”之后加入“价值”，构成“育人价值”，是因为新时代教育对“价值”及“价值观”问题的敏感与重视,视“价值观”的改变为学校整体转型变革的起点•一、知识本身“育人价值”的再认识知识作为人类认识的成果，是客观事物本质属性在人脑中的反映.知识是关于“科学世界”的，但更是关于“生活世界”的.知识在被生产的过程中，已经凝聚了人类认识世界特有的方式、智慧要素和社会意识，这使得人通过获取知识形成智慧成为可能•知识是一粒思想的种子、智慧的种子、美德的种子.学生学习知识的过程根本上说是知识作为“精神种子”发育成为个体的思想、智慧和美德的过程.对知识为话题和中介的师生对话与交往、理解与探究、体验和反思，其实是知识作为“精神种子”在学生身上展开精神发育过程的土壤.知识是凝结着人类智慧、道德与情感的智慧成果，是对后人拥有意义增值的启迪智慧、激荡情感、洗涤心灵的认识世界与人自身的成果•⑷知识是有温度的，这种温度便是知识对学习者在思想、态度、情感等方面的发展力、改变力、激发力.印度诗人、诺贝尔文学奖获得者泰戈尔曾说过:真正良好的师生关系是师生之间心灵与心灵之间的约会.而知识便是约会的通道.知识理解的最高境界不是把知识作业为结果或作为工具去简单占有，而是通过知识的理解与学习，获得理智感、道德感和美感的体验，获得在认识和理解客观世界过程中的豁然开朗，获得对美好世界和美好生活的憧憬•所以，挖掘知识所凝结的思想要素、智慧成分和德性涵养，通过转化促进知识的精神发育，是当下课程教育改革的根本基础.二、教育教学“育人价值”的再学习中国现代教育的奠基者之一陶行知先生，受杜威教育思想的影响，提出“生活即教育”的观点.对于教学的论述，他倡导“教学做合一”，他说：“教、学、做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学•在做上教的是先生，在做上学的学生•”⑵陶行知的这一论断,打破了二千多年来的传统教学方法，反对读死书，教死书，强调教育要走向生活、走向社会,从过去的只关注书本、关注知识，开始转向关注社会、关注生活、关注能力、关注人的综合素质.继陶行知之后，叶圣陶提出“教是为了不教”的观点，阐述了教与学及学与做的关系，强调“教”的目的是让学生入门，一旦入门，就得把时间留给学生，让学生自己去学，自己去实践，最终培养学生“自己探索、独立实践，解决问题”的能力.进入改革开放以来,在国外教育理论的影响下，我国教育教学理论有了新突破，产生不少新的教学理论.钟启泉教授主张教学要向“对话式”转型，他认为“当代课程与教学改革，说到底，就是实现从'传递中心教学’向’对话中心教学’的转型•”他认为：“学校的课堂教学活动是师生互动和共同发展的过程.因此，所谓’有效教学’，归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效的改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的•”⑶叶澜教授从另外一个侧面主张课堂教学是“生命教育”，提出“让课堂焕发出生命活力”•指出：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者•有了这种“活资源”的意识，教师才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会不把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分•⑷裴娣娜教授认为课堂教学的目标是促进学生全面发展.她说：“发展性教学，顾名思义，是促进学生获得全面发展的教学.它以学生为主体，通过引导学生主动学习，促进他们的主体性发展•我国社会主义现代化的发展，要求学校培养的人必须具有良好的品格，有较强的适应社会的能力，有较高的文化素养.他们不仅会学习、会生活，而且会创造、会做人•”⑸关于师生关系的研究，吴康宁教授主张从“接受与模仿”转变为“研究与建构”.他指出：“这种强调研究与建构的教育活动呈现给我们的，应当是一种充满活力的新气象•在这种教育活动中，充满了对话、碰撞、交流与生成，教师在学生面前既是一个’教育者’，也是一个’学习者’，教师与学生相互•2•中学数学研究2019年第11期学习，共同成长.”同南京师范大学教育科学学院黄伟教授指出：教学既是科学也是艺术.课堂教学无论从方法论上考查,还是在目的论上考量，我们都要追求科学优效性和艺术审美性的统合.课堂教学，既要有科学的内涵，也要有人文的精髓；既要有科学理性，也要有人文诗性.这是课堂教学价值追求的内在规定性和本质特征，也是人们对理想课堂课堂的憧憬与期求•课堂教学要有“优”追求，主要体现在教学场域的优雅、教学过程的优化、教学效果的优质和教学体验的优卓，对“优”的追求的最高境界是“智”而非“知”，智是活的知识和知识的活化，而活的知识和知识的活化才使学习者变得有灵性、有悟性;课堂教学也要有“美”的追求，主要指生命美、智识美、情感美、和谐美•对课堂教学提出“优”与“美”，正是期望实现“科学-人文”的合璧统整与交相辉映•使学生过上智性与诗性相圆融的完整的生活，获得美好完美的人生体验•["2014年4月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见书》，要求统筹各方面力量，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，研究制定各学段学生发展的核心素养体系.2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布,核心素养被定义为“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”.2018年1月，教育部制定并出版《普通高中学科课程标准（2017年版）》，各学科首次凝练出本学科的核心素养，即各学科课程应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.目的是将党的教育方针中关于人的全面发展的要求具体化、细化到各学科之中，引导各学科教学在传授知识的过程中更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向.新的课程标准从理论层面指明了“培养什么样的人”的育人目标,使基础教育从“知识本位”时代走向“核心素养”时代.三、数学教学“育人价值”的新思考综上认识，教学中强调“育人价值”是对知识本质属性正确认识的一种回归，是一切教育活动不可忽视的起点•《普通高中数学课程标准（2017年版）》指出：高中数学教学要以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质.课堂教学要努力揭示数学概念、结论发展过程，体会蕴涵在其中的数学方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化成学生易于接受的教育形态.并要求把数学文化作为一种暗线融入课程内容，实现数学文化从学术研究到课程形态的转变.不断引导学生感悟数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值，1.数学知识“育人”数学是研究数量关系和空间形式的一门学科.数学源于对现实世界的抽象，基于抽象结构，通过符号运算、形式推理、模型构建等，理解和表达现实世界中事物的本质、关系和规律.数学与人类生活和社会紧密关联•数学不仅是运算的推理的工具,还是表达和交流的语言.正如法国数学家博雷尔说：“数学是我们确切知道我们在说什么，并肯定我们说的是否对的唯一的一门科学.”美国应用数学家M•克莱因说:“音乐能激发或抚慰情怀，绘画能使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学能使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切•”数学知识的学习要充分体现数学知识的意蕴.章建跃先生指出：知识的意蕴是指知识所蕴含的理性内涵，包括知识的价值、知识的精神、知识的情感等，它是知识的精义和主旨所在•数学知识的意蕴是启动、维持与深化数学活动的引擎，是推动数学知识产生的内驱力.只有感知和领悟了数学知识的意蕴，才能理解数学的基本思想，才能领会数学思维的奥秘，才能把握数学的基本方法•所以，理解数学知识的意蕴是提升数学学科核心素养的前提.⑷裴光亚先生说：数学知识的意蕴是在挖掘知识的过程中形成的；数学知识的意蕴是在构建知识的联系中形成的；数学知识的意蕴与数学的文化价值、美育价值有着天然联系；数学知识的意蕴只有在领悟知识的本质、解决数学问题中得到理解.为此，教学中要落实以下几个方面：（1）由数学“抽象知识”转向“具体情境”，营造学习情境的真实性与有效性；（2）在知识的学习中，以多样化的数学活动为载体，引领学生的体验、感悟、反思和表现；（3）以数学知识在现实生活中的应用为依托，开发从教材走向社会生活的教学资源；（4）要站在数学课程整体性高度实施教学，通过问题学习或项目学习等方式，让学生逐步形成整体性的数学体系和数学思维，激发和引导学生数学素养的表现.以此引导数学教学关注社会、关注生活、关注能力、关注人的综合素质.2.数学教学“育人”知识是人类智慧的结晶，是人类从事生产生活经验的高度概括.知识的学习同样需要人们去解压、检索、重组、创新•教学就是引导知识作为精神种子发育的全部艺术•美国舒尔曼认为，教师在完成课堂教学的过程中要实现两次转化，第一次转化是将教学资源转化为学科逻辑，第二次转化是将学科逻辑2019年第11期中学数学研究•3•转化为有利于学生理解的学习逻辑.数学学科逻辑往往过于抽象、概括，使得它们远离学生的经验和原有认知距离，不容易被学生接受.教学中如果我们按照学生的数学认知习惯，从学习逻辑出发设计问题情境和问题串，依据不同认知水平层次(观察-联想-推断-分析-评价)连续推进，通过师生、生生的问题对话交流，合作共享,让知识“活”起来，能巧妙地、不露痕迹地将学生的思考引向深入，学生更容易理解和掌握如何面对现实问题开展数学学习与研究，如何应用所学的知识数学地解决实际问题，如何在活动中学会与人交往.落实“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界•”因此数学教学过程应该组织为提出问题和解决问题的过程，数学课堂教学设计的理念也应完成由知识主线到思维活动主线再落实到问题为主线的转变.这其间体现着教师的教学理念与智慧•构建问题引领的学习逻辑，教师要先知先觉，胸有成竹，要充分接纳学生的理解与见解,充分发挥学生的学习主体地位，要带着问题探究数学概念生成的过程，讲解数学知识背后的“故事”，重温数学结论产生的文化场景，揭示数学原理的结构与本质•通过对问题发现、提出、分析、解决的过程性思考实现数学教学是“慢”的艺术，讲究数学学习“悟”的过程，走走停停，想想探探，和学生一起领略更多的数学风景，潜移默化中得到数学熏陶与润泽.如同叶澜教授所言：“学科教学育人价值的开发，不只局限于学科内容的深度研发，还包括围绕学科教学进行的实践过程”.3.数学文化“育人”从人类的历史长河来看，知识是人类的文化遗产，是人类最典型的文化形式，更是人类文化的结晶.数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点以及它们的形成和发展，还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动.数学学科发展史就是一部数学思想的发展史，是人类应用数学思想改进生产生活的实践史.数学离不开数学历史，数学历史是数学的源头,数学教学要善于发掘数学知识生成的文化背景，达到“润物细无声”的教学效果.张奠宙教授认为，数学文化必须走向课堂，教师要努力让数学文化充满数学课堂，让学生在学习数学知识的同时充分领略数学文化独特的美丽与丰富，并在欣赏数学、阅读数学、交流数学和运用数学中充分发展自己•数学文化是新课程的基本理念，数学文化被看作是理解数学的一种途径.数学教师可以通过挖掘数学课程中许多模块的独特文化背景，建立数学与数学史、社会文化、数学应用、民族传统等的联系，利用问题、方法的背景或者产生的曲折历程，将数学本质与数学文化相关联,有效发挥激情、引趣、启真、促思功能，使课堂教学更具探究性、趣味性、应用性，让学生真正过上智性与诗性相圆融的数学生活.参考文献[1]郭元祥，吴宏.论课程知识的本质属性及其教学表达[J].课程•教材•教法,2018(08).[2]胡晓风.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社,2007：176.[3]钟启泉.“有效教学”的研究价值[J].教育研究,2007(06).[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].学理论,2004(01).[5]裴娣娜.发展性教学与学生主体发展[J].河南教育,1999(01).[6]吴康宁.从“接受与模仿”到“研究与建构”[N].天津教育报,2007,11(28):003.[7]黄伟.创建优美课堂:课堂教学质量观重建[J].课程•教材•教法,2018(08).[8]章建跃.数学知识的意蕴与数学素养的提升[J].中小学数学,2015(06).核心素养视角下的高三解题教学研究以2019年浙江数学高考卷第16题为例江苏省灌南高级中学(222500)刘鑫钧随着高中数学课堂改革的不断深入，对数学核心素养的关注也更加广泛•数学核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析.那么在高三解题教学中如何落实核心素养。

浅析新课程理念下如何发挥小学数学教学的育人价值摘要：近年来，我们能明显的感觉到，传统的教学思想已经无法适应新时代的发展，学校教育更加注重培养学生的综合素质。

这是由于新课程理念对小学教学标准提出了更高的要求。

在小学数学这门具有高逻辑性和强思维性的学科，发挥数学的育人价值，需要教师们认真研究教学方法，改善教学思路，根据学生的实际情况，改善教学质量。

本文将在新课程理念的引导下，探寻小学数学教学中发挥育人价值的方法策略，希望能给大家提供一定的理论参考。

关键词：新课程理念；小学数学；育人价值新课程理念下，考试成绩不再是检验学生学习成果的唯一方式，也不再将记忆、背诵、核对答案作为重要的教学环节，而是更加强调提升学生的综合素质，培养学生的实际应用能力、拓展学生思维、帮助学生建立积极良好的学习习惯。

小学数学时最重要的基础知识构成部分，小学数学素养的培养关系到学生未来的学习和生活，因此发挥小学数学的育人价值，对学生有着非凡的意义。

一、新课程理念下的小学数学育人价值体现（一）小学数学引导学生尊重客观世界数学学科具有超强的理性思维，是揭示真理、阐明客观事实的重要方式之一。

数学不同于文学类学科，可以有不同的变幻和理解，数字对于世界的描述是客观事实的存在。

数学公式、定理、公理的产生是建立在大量的推理和论证基础之上。

因此，在数学的教学过程中，强化数学的推理思维，注重学生用多种思维和方法尝试解决实际的数学问题，能够深化学生对客观世界的理解，够培养学生追求真理和尊重客观世界的意识，这对学生未来的人生有着积极的影响。

（二）小学数学培养学生提升数学素养提升数学素养就是提升自己的综合能力和优良的思维品质，能够让学生在适应社会发展中更加顺利自入，能够在个人发展中面临挑战更加从容。

比如培养数学的抽象能力，有助于学生未来对事物进行抽象的理解和塑造；锻炼学生的直观想象力对奠定未来在艺术和发明创造领域的基础；提升学生的运算能力和数据分析能力也是学生在未来社会立足所必备的能力之一。

高中数学学科育人教案
教学内容：解一元二次方程
教育目标：
1.了解一元二次方程的定义和性质，掌握解二次方程的方法和技巧。

2.培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的数学思维和创新能力。

3.引导学生培养数学学习的兴趣，建立自信心，养成良好的学习习惯。

教学重点和难点：
重点：掌握二次方程求解的步骤和方法。

难点：理解二次方程的概念，掌握利用公式求解二次方程的技巧。

教学准备：
1.教学课件、教材、练习册。

2.板书内容：一元二次方程的定义、标准形式、求解方法。

教学过程：
1.导入：通过简单的实际问题引入一元二次方程的概念，引发学生的思考和探究兴趣。

2.讲解：介绍一元二次方程的定义和标准形式，详细讲解二次方程的求解方法。

3.练习：让学生尝试解一些简单的二次方程，巩固所学知识。

4.拓展：引导学生思考二次方程在生活中的应用，拓展解二次方程的方法和技巧。

5.总结：对本节课所学知识进行总结，强调解题方法和注意事项。

6.作业：布置相关练习题，帮助学生巩固所学知识。

评价方法：
1.观察学生在课堂上的反应和表现。

2.检查学生的课后作业完成情况。

3.通过小测验或测试了解学生掌握情况。

教学反思：
1.根据学生的反馈和表现调整教学方法和内容。

2.及时纠正学生的错误观念和解题方法。

3.鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的数学学习兴趣和能力。

教案制作者：XXX（老师姓名）
时间：XX年XX月XX日。

浅析中小学数学教学中的育人价值【摘要】数学教学既承载着传递数学学科知识、培养数学能力的重任，而且还承载着更为重要的育人功能。

对于中小学数学的育人价值而言，体现在两个方面：一是数学知识、数学思想方法的育人价值；二是数学本学科与其他学科之间共有的价值。

探索如何充分挖掘数学学科的育人价值，不仅能够帮助教师提升自己的育人能力，而且还能实现中小学学生的核心素养的培育。

【关键词】学科育人;数学教学;任何学科的教学都是一种教育，数学作为基础学科之一，数学教学同样也是一种教育，与此同时，数学教学也承载着重要的育人价值。

教师对数学学科的性质与价值的了解与认识、对教育本质的了解与认识同时决定着其育人观及教学实践的行为，教师思想水平的不断提升决定着其教学能力水平、决定其课堂教学育人的质量和水平。

一、数学的育人价值研究“教书育人”——作为一个老生常谈的话题，在教书的同时承担着育人的责任。

但并不是每一位教师都能够真正的认识到学科教学的根本目的是“育人”，也就更不能很好地掌握“育什么样的人”及“怎样育人”的深刻内涵。

对学科育人价值的追问是教师专业发展的永恒课题。

西方数学家都将育人价值融入到数学学科教学之中，美国著名数学家M.克莱因通过系统科学的对数学史进行研究，对育人的价值作为研究切入点，认为注重数学哲学和数学历史有利于发挥数学学科的育人价值。

除此之外，西方的学者从美学和哲学两个角度对数学教科书和教学中的育人作用和价值进行研究、归纳和分类，大致分为辩证观念、思维品质和审美情操这三方面：第一，辩证观念指的是对立统一、联系制约和极限突变的观念；第二，思维品质指的是抽象意识、推理意识、量化意识和板块意识；第三；审美情操指的是求简与和谐的欲望、审美与创造的激情、情操与品格的自律。

综上，很多国外学者都认为上述内容是数学育人价值的根本所在，同时也是育人价值的具体体现。

学科育人价值做为21世纪以来的一个热点研究方向，我国教育学者也较为深入的研究了基础教育阶段数学学科育人价值，并将此价值进行系统的分析总结。

---一、教学目标1. 知识目标：- 学生能够理解并掌握相关数学知识，如概念、定理、公式等。

- 学生能够了解数学知识背后的历史背景和文化价值。

2. 能力目标：- 学生能够运用数学知识解决实际问题。

- 学生能够通过小组合作、探究等方式提升分析问题和解决问题的能力。

3. 情感目标：- 学生能够增强学习数学的兴趣和自信心。

- 学生能够培养严谨求实、敢于质疑的科学精神。

二、教学内容1. 主题：选择与数学文化相关的主题，如数学家故事、数学史上的重大事件、数学的应用等。

2. 具体内容：- 介绍数学家的生平和主要贡献。

- 分析数学史上的重大事件及其影响。

- 探讨数学在各个领域的应用。

三、教学过程1. 导入：- 通过提问、故事、图片等方式激发学生的学习兴趣。

- 引出本节课的主题。

2. 新课讲授：- 讲授数学知识：讲解相关数学概念、定理、公式等。

- 介绍数学文化：讲述数学家的故事、数学史上的重大事件等。

- 展示数学应用：展示数学在各个领域的应用案例。

3. 互动环节：- 学生分组讨论，探讨数学知识在实际生活中的应用。

- 学生分享自己的学习心得和体会。

4. 巩固练习：- 设计与教学内容相关的练习题，让学生巩固所学知识。

5. 总结：- 总结本节课的重点内容。

- 强调数学文化的重要性。

四、教学资源1. 教材：高中数学教材。

2. 网络资源：利用网络资源查找相关数学文化资料。

3. 多媒体资源：利用图片、视频等多媒体资源丰富教学内容。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、回答问题的情况等。

2. 作业完成情况：检查学生作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。

3. 实践活动：组织学生参与实践活动，如数学知识竞赛、数学建模等，评估学生的综合能力。

---备注：1. 教师应根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法。

2. 教学过程中应注重培养学生的自主学习能力和创新意识。

3. 鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习兴趣和自信心。

拓展数学学科的育人价值“新基础教育”在教学研究中提出了“拓展学科育人价值”的任务。

本人作为该研究课题的成员，并具体承担数学学科教学改革的研究，对这一任务作了结合学科的理论思考和实践探究。

本文从三方面阐述自己对拓展数学学科育人价值的认识。

一、对数学教学育人价值的认识偏差数学是中小学教学的重要基础性课程，历来受到学校领导、教师和家长的重视。

因此，每一次重大的课程教学改革都会涉及到数学学科的改革。

近年来讨论较多的是关于学生数学能力培养及数学与生活关系的研究，专门从“育人”的角度来全面研究数学学科的价值似不多见。

因此可以说，在总体上教师还缺乏这方面的自觉意识。

但是，缺乏不等于不存在。

实际上，长期以来人们对数学学科的育人价值的认识存在着偏差。

这些偏差概括起来主要表现在以下三个方面：偏差之一是对数学学科育人价值认识的狭窄化。

所谓狭窄化，就是对数学学科教育的价值认识停留在教学数学知识上。

表现出一种为教知识而教知识的状态，把学生当作是为学习数学知识而存在的，教师是为教数学知识而存在的，数学学科的育人价值被局限在掌握数学知识上。

这可以从教师关于教学目标的制订中窥见一斑，具体地说，大多数教师只是围绕知识点的理解、掌握和运用来制订教学目标。

例如教师对于小学数学教材中《商不变性质》的教学目标的制订，一般都停留在：①理解和掌握商不变性质；②学会运用商不变性质进行简便运算。

可以说，大部分的数学概念、法则、性质等的教学目标都停留在这个水平上。

偏差之二是对数学学科育人价值认识的空泛化。

所谓空泛化，就是对数学学科教育的价值认识停留在空洞的口号上。

具体地说，教师在制订教学目标时，除了知识点的教学目标以外，增加了一些口号性的目标。

还以上述《商不变性质》为例，有的教师把教学目标制订为：①理解和掌握商不变性质；②学会运用商不变性质进行简便运算；③培养学生的创新精神；④培养学生的团队合作精神。

后两条增加的目标，反映了教师对数学学科多元教育价值的意识开始觉醒。

发挥数学学科的育人价值为学生的终身发展奠基作者：李玲来源：《新教育时代·学生版》2018年第19期摘要：数学教学在基础教育中占有重要的地位和作用，它对学生的发展有着重要的影响，它的育人价值主要体现在三点：1.学习数学知识技能促进思维提升；2.学习数学的思想与方法能发展数学能力；3.学习数学文化能培育数学素养。

本文针对这三点提出自己的看法，旨在为学生的终身发展奠定基础。

关键词：数学育人价值终身发展一、数学的育人价值教书最终是为了育人。

数学教学在基础教育中占有重要的地位和作用，它对学生的发展有着重要的影响，它的育人价值主要体现在三点：1.学习数学知识技能促进思维提升；2.学习数学的思想与方法能发展数学能力；3.学习数学文化能培育数学素养。

二、如何实现数学学科的育人价值1.关注学习方式转型，开发数学学科的育人资源在新课改提倡充分调动与发挥学生主体性，形成多元化的学习方式。

（1）基于合作的学习以合作为基础的学习方式，学生将个体的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习，在沟通、合作中形成学习的责任感，实现资源共享。

（2）基于问题的学习教学中，教师要营造多种问题情境，让学生以问题为载体，以问题为中心，来组织学习活动，逐步形成问题意识，引导学生掌握和确立一种基于问题的学习方式。

（3）基于实践的学习实践活动是认识的源泉，也是学习的基础和生长点，要在实践活动中发掘学习资源，展开学习过程，体验学习感受，评价学习成果，由此形成一种基于实践的、以实践为依托的新的学习方式。

（4）基于探究的学习学生的学习过程是一个永无止境的探究过程，在探究的活动中，激发学生独立思考，调动思维的广度和深度，学生既掌握知识与技能，又学习探究方法，激发学习新知的欲望。

（5）基于个性的学习“基于个性的学习”能够充分体现学生个性特征，有利于发挥学生个性特长，并取得最佳学习效果。

浅谈新课标下如何发挥小学数学教学的育人作用摘要：数学是贯穿教育整个阶段的一门极为重要的学科，其中小学阶段更是作为数学的入门时期，对于学生今后的学习生涯具有重要意义。

在新课标下，小学数学课堂不仅是教师传授知识的平台，也是开发学生智力，培养学生理性思维的过程，同时，数学课堂也是发挥育人作用的重要时刻，小学数学教师应当挖掘数学知识背后潜藏的道德教育因素，让学生树立健康积极的思想，形成良好的道德品质和人格品行，践行新课标理念，培养社会所需的综合型人才。

关键词：新课标；小学数学；育人作用。

引言：新课程标准是在社会和教育行业快速发展的背景下提出的新型教育理念，它肯定了数学的工具性，也肯定了其文化性和育人性。

数学训练所形成的理性思维、逻辑思维和独立思维已广泛应用至其他自然学科及社会学科，因而在数学学习的过程中，教师应设法挖掘其潜在的育人特性。

在课堂教学中，学生习得数学知识是最基础的要求，除此之外，数学教学还应当激发学生内在的更深刻的东西——理性思维。

理性思维并非只有利于数学学习，在学生步入社会后，理性思维也起着重要的作用，是体现公民素养的重要方面之一。

因此，小学数学学科应当依据新课程标准，跳出传统的教学方式，将德育思想贯穿于数学课堂中，充分发挥小学数学的育人作用。

一、小学数学育人价值的界定小学数学学科的育人价值不仅可以使学生掌握系统的数学基础知识，认识数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，理解数学的本质，提高和保持学习数学的兴趣和信心，增进有效应用数学的能力，而且能够在很大程度上开发学生的思维，形成理性、逻辑、条理化思维模式，让学生从理性的角度出发去发现问题、提出问题并解决问题。

这种思维方式对于当今社会而言是至关重要的，学生只有在合理的思维方式的驱动下，才能养成发散性、创新型思维，积极探索，勇于创新，举一反三，这是小学数学的育人价值所在。

二、小学数学育人价值的实现方法1.融合生活教育数学追根到底来源于生活，其最终目的是为生活服务，因此，生活实例是学习数学的现实教材，也是育人之本。

彰显数学育人的价值——小学数学实践活动中的育人思路发布时间：2021-07-07T09:47:50.820Z 来源：《教育学文摘》2021年9期作者：王菊红薛双玲[导读] 我国教育事业得到了迅速发展，对育人工作的范围也在不断拓展，不仅重视对学生智力教育，对学生德育、美育和体育等也更加关注。

王菊红薛双玲河南省焦作市马村区工人村小学 454100摘要：我国教育事业得到了迅速发展，对育人工作的范围也在不断拓展，不仅重视对学生智力教育，对学生德育、美育和体育等也更加关注。

为了有效实现育人工作的开展，需要将各种育人元素融入到学科教学中，而数学作为重要的小学学科，它和学生生活有着密切关系，也为育人工作开展提供了条件。

本文主要针对小学数学实践活动中的育人思路进行分析，梳理了几点具体的实践策略。

关键词：小学数学；育人工作；实践活动；育人思路前言：在教学改革逐渐深入下，育人工作的开展成为现阶段小学教育中重点关注的内容，数学作为小学教育中的基础学科，不仅要求传授学生基本的数学知识和解题技巧、方法，还要做好对他们思想道德以及思维品质的培养。

面对这种情况，在小学数学实践活动中就需要积极进行各类育人元素的渗透，结合学生认知的特点和教学实际情况，合理制定和采取育人思路，这也是小学教育发展中需要重点关注的内容。

1.小学育人工作现状在小学教育中，现阶段各个小学对育人工作也是十分重视，积极进行育人工作的开展。

但对目前小学育人情况来看，学生还呈现出各类的问题。

首先，一些学生存在道德的缺失。

他们普遍缺乏社会的责任感和感恩之心，对父母、教师和长辈存在不尊重的情况，且同学间的矛盾也时常发生。

其次，一些学生存在不良的生活习惯。

他们存在乱扔垃圾和环保意识不足的情况，且在作息、饮食等方面没有良好的规律。

再次，一些学生太过自我。

很多学生由于受到家长的溺爱，存在自私自利的情况，对自身利益和得失过于看重，而对他人感受往往忽视[1]。

最后，一些学生心理表现得太过脆弱。

新课程理念下发挥小学数学教学的育人价值摘要：随着新课标的不断改革，其中对教师的教学目标和教学要求都做出了一定的调整。

在小学数学这门科目中，对教师提出了更高的要求，从过去仅传授学生专业知识，转变也将数学知识与育人进行有机的结合，促进学生更好的发展，落实立德树人的目标。

新课标对学校的立德树人目标提出了很高的要求，要坚决抵制过去教育中出现的不良问题，净化校园内的学习氛围，为学生提供一个良好健康的学习环境。

在本文中，笔者根据自身的实践经验，针对小学数学教学中的育人价值进行分析和探究，供广大小学数学教师参考。

【关键词】新课程理念；小学；数学；育人价值数学从小学开始就作为三主科之一，在学生的学习生涯中占有十分重要的地位。

数学教学不仅可以锻炼学生的思维逻辑，而且在实际的教学过程中还能展示出起独特的育人价值，有效提高学生的综合素养。

在过去传统的数学教育中，教师往往只重视学生成绩上的提高，忽略了学生的身心健康成长和数学育人的基本工作，没有以更加长远的角度来看待学生的学习问题，只是短期的追求学生所表现出来现象。

因此，新课标新一轮的改革中明确指出，小数数学教师在教学过程中要发挥出数学育人的价值，提升学生的综合素养。

一、提升解题策略，让数学思想和生活经验紧密相连小学的学习内容都是一些基础的知识，是为了学生以后的学习做铺垫的，而且在这些基础知识中，有很多都是与生活有关的内容。

这样的安排是为了能让学生感觉知识更加的贴进生活，激起学生的学习欲望。

由于学生的成长环境和生活环境有所不同，导致每一位学生的认识水平和数学基础也各不相同，更进一步讲，学生的数学思维和解题方法也有很大区别。

对此教师要有正确的认识，合理运用多元化的教学模式来帮助每一位学生获得进步，提升数学水平。

在我国的教学观念中，学以致用深深刻在每一位教学工作者的脑海中，简单来说，就是学生所学到的知识能有有用处，能够运用到实际生活当中，当学生课堂所学的知识用到了生活当中，能够获得强烈的成就感，从而促使学生不断进行学习。

落实新课程理念发挥小学数学教学的育人价值落实新课程理念发挥小学数学教学的育人价值 课程改革正在各地轰轰烈烈地展开，很多教师都自觉地将数学课程标准提倡的教学理念落实在自己的教学行为中，把如何转变学生的学习方式作为重要的研究课题。

这关于培育和造就一代有创新精神和实践能力的人材具有超级深远的现实意义。

小学生的道德是在与人交往的活动中慢慢形成的，数学课堂作为学生在校的重要活动场所之一，对其进行德育义不容辞。

那么，如何在小学数学教学中对学生进行德育呢？一、利用教材中的显性资源中国数学史是小学数学教学的一个重要组成部份，讲义中多处显现介绍中国数学进展的历史，涉及数学家、数学名著成绩、方式等内容，并以习题、旁注、注释等多种形式显现。

教师应结合教材介绍我国古代数学家和数学功效。

每一项数学功效都是一部动人的史话，学生在听“故事”中不但能学知识、长思想，还能培育爱国主义思想和民族自豪感。

二、挖掘教材的隐性资源尽管数学知识是抽象和归纳的，但其中也包括了许多德育因素与机遇。

关于教师来讲，关键不是数学教学中缺少德育内容，而是缺少发觉、挖掘和把握的能力。

只要用心为之，不难找到让学生进行道德修养的途径。

充分利用教材的隐性资源，定能使数学教学发挥出更大的育人价值。

三、开发学生熟悉的生活资源 数学来源于实践，学生熟悉的现实生活是学习数学的活教材，也是进行道德教育的基石。

因此，教师要结合学生实际，运用学过的数学知识，寻觅具有道德教育价值的内容，创设情境，触动学生的心灵。

传统的数学课程不大注意与学生熟悉的现实生活的联系，对数学应用的处置总留有人为编造的痕迹。

本堂课学生综合运用已学的知识和体会，通过自主探讨和合作交流，解决了具有必然挑战性的问题，有利于改变学生的学习方式。

而且通过数学知识的运用这一载体，对学生有效地进行了节约能源的思想道德教育，达到了“随风潜天黑，润物细无声”的成效。

四、利用学生学习中的错误资源 数学具有精准性和周密性的特点，因此教师要成心识地培育学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度。

数学学科的育人价值新课标全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：近年来，随着社会经济的不断发展和科技的迅速进步，数学作为一门重要的学科在育人方面的价值愈发凸显。

在新的教学大纲中，数学学科的育人价值也得到了更加深入的探讨和重视。

数学学科不仅仅是一门知识体系，更是一种思维方式和学习能力的培养工具。

通过学习数学，学生能够培养自己的逻辑思维能力、抽象思维能力、创新思维能力等多方面的综合素养，为其今后的学习和生活积累了丰富的经验和技能。

首先，数学学科的育人价值在于培养学生的逻辑思维能力。

数学是一门严谨的学科，需要学生具备严密的逻辑思维能力才能够掌握其中的知识和方法。

通过学习数学，学生能够培养自己的逻辑思维方式，提高自己的思考能力和问题解决能力。

数学中的定理证明、推理推导等内容能够让学生在思考问题时有条不紊地进行分析和推断，形成严密的思维方式，使其思维更加严密、周密、有条理。

其次，数学学科的育人价值在于培养学生的抽象思维能力。

数学是一门高度抽象的学科，需要学生具备较强的抽象思维能力才能够理解其中的概念和原理。

通过学习数学，学生能够逐渐培养自己对于抽象问题的理解能力和应用能力，提高自己对于事物本质的把握能力。

数学中的各种符号、公式、定理等内容能够激发学生的抽象思维，使其能够更好地理解和应用知识，提高学习的效率和深度。

此外，数学学科的育人价值在于培养学生的创新思维能力。

数学是一门富有创造力的学科，需要学生具备较强的创新思维能力才能够突破传统的思维定式，开拓新的思路和方法。

通过学习数学，学生能够培养自己对于问题的独立思考和创新能力，提高自己的解决问题的能力和创造性。

数学中的问题解决、定理证明等内容能够激发学生的创新意识，使其能够更好地应对复杂的问题和挑战，实现自己的自我提升和发展。

总的来说，数学学科的育人价值不仅仅是培养学生的知识和技能，更是培养学生的综合素养和能力。

通过学习数学，学生能够逐渐培养自己的逻辑思维能力、抽象思维能力、创新思维能力等多方面的综合素养，为其今后的发展和生活奠定了坚实的基础。

初中数学的育人教案课时：1课时年级：八年级教材：《数学》教学目标：1. 让学生掌握相似三角形的性质，能运用相似三角形的性质解决一些简单的问题。

2. 培养学生的观察能力、推理能力及运用数学知识解决实际问题的能力。

3. 渗透转化思想，培养学生合作交流、积极探究的精神。

教学内容：1. 相似三角形的定义及性质。

2. 相似三角形的判定方法。

3. 相似三角形的应用。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用多媒体展示一些生活中的相似图形，如教室里的窗户、教室里的黑板等，引导学生观察、发现相似图形的特征。

2. 学生分享观察到的相似图形的特征，教师总结并板书相似三角形的性质。

二、新课讲解（15分钟）1. 讲解相似三角形的定义：如果两个三角形的对应角相等，对应边成比例，那么这两个三角形相似。

2. 讲解相似三角形的性质：（1）相似三角形的对应角相等。

（2）相似三角形的对应边成比例。

（3）相似三角形的面积的比等于相似比的平方。

3. 讲解相似三角形的判定方法：（1）AA相似判定法：两个角对应相等，则两个三角形相似。

（2）SSS相似判定法：三边对应成比例，则两个三角形相似。

（3）SAS相似判定法：两边及夹角对应相等，则两个三角形相似。

三、课堂练习（10分钟）1. 出示练习题，让学生独立完成。

2. 学生分享解题过程，教师点评并讲解。

四、应用拓展（10分钟）1. 出示实际问题，让学生运用相似三角形的性质解决。

2. 学生分组讨论、探究，教师巡回指导。

3. 学生分享解题成果，教师点评并讲解。

五、总结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结相似三角形的性质及判定方法。

2. 学生分享学习收获，教师给予鼓励和评价。

教学评价：1. 课后作业：布置有关相似三角形的练习题，检验学生对知识点的掌握情况。

2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思维活跃度等，了解学生的学习状态。

3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，如合作意识、探究能力等。