八年级英语下册词汇专题三说一看
苇莲苏学区中心校季召兴
今天我研说的专题是如何开展初中英语词汇教学。
要学好一种语言，词汇是关键。
掌握一定数量的词汇有助于提高听说读写能力。
词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。
有些学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。
因此，如何有效地进行词汇教学,是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
我将从英语课程标准对词汇的要求、说教材、初中英语词汇教学存在的问题及如何进行英语词汇教学（说建议）几个方面进行解说。
说课标
英语课程标准对词汇五级教学提出了明确的要求：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物，行为和特征、说明概念等。
学会使用1500左右单词或二三百左右短语。
说问题
从三个方面说初中英语词汇教学存在的问题
1、教材方面：“新标准”英语教材词汇量明显增多，七年级词汇有1100个左右，八年级有900个左右，九年级有740个左右，其起点是建立在小学阶段600～700词汇的基础之上。
新教材突出音标教学，对学生语音能力的要求很高。
2、学生方面：初中阶段的学生，由于种种原因，英语基础差别很大。
学生在小学英语词汇掌握不够好，有的学生甚至不会写26个英语字母。
因此在初中英语教学中许多不是生词的词也成了生词，这就意味着词汇教学的量无形中在加大，英语学习的困难可想而知。
多数学生在记忆单词时只采取零星的、孤立的死记硬背，这种被动记忆很难让单词在大脑中留下深刻的印象，经过一段时间之后，这些词汇难免在记忆中模糊、淡化、甚至消失。
这种记忆方法，还会挫伤学生学习词汇的积极性。
3、教法方面：词汇教学方法法单调，不能激发学生学习英语的兴趣和积极性。
部分教师在词汇教学中，往往不能结合词汇出现的语境进行教学，而是按照词汇表集中教学，或把单词抄在黑板上，一遍又一遍的读。
这就容易造成学生的理解和记忆负担过重。
也不利于发展学生的语言运用能力。
说建议
根据初中学生年龄和认知特点，词汇教学应采用以下方法：
1.利用实物、图片呈现词汇
利用实物、图片教学单词，形象、生动。
能引起学生的注意和兴趣，可以使课堂教学变得轻松，活跃，从而达到良好的教学效果。
例如，教学水果词汇时，可以利用课件展示这些图片或者带一些水果；教学介词in、on、under、beside、in front of、behind时可以把一个纸盒放在桌子上，然后把一个乒乓球放在纸盒不同的位置。
这样充分调动学生参与到学习词汇的过程中，学生通过这种方式学习词汇的速度快，记忆深。
2、注重语音教学，提高学生拼读单词的能力，增强学生的学习兴趣；
初中阶段的教学必须重视字母、音标和读音规则的教学。
在教学过程中我把
26个字母按发音规则进行归类教学，先教元音字母，再把含有相同音素的字母放
在一起教学，并且每教一个字母就马上标出它的音标，使学生从字母的读音中能
记部分音标，，再引导学生用已掌握的音标学习新的字母，接着学习单词，把音
标放到单词中去进行教学，把48 个音素全部教给学生。
为了尽早让学生通过音
标学习单词，一些符合读音规则的单词要提早简单讲解其元音字母的发音，以及
一些常用字母组合的发音规则。
如字母组合ea 在多数单词中发长音/i：/如
tea,teach,teacher,read, 中的ea 都读作/i：/。
学生若掌握了这些规律便可快
速地拼读单词和牢记单词，学习英语的信心和兴趣就会倍增。
3、设计丰富有趣的游戏，运用游戏来学习单词；
单纯记忆词汇容易让学生厌烦，但在课堂中穿插游戏，使学生产生兴趣，那
他们就会积极主动地去学习，有助于学生轻松地记单词。
例如玩:“Polly says”
游戏时，由教师或学生发一些命令, Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears等，当在命令前加上“ Polly says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Polly says”,
学生就静止不动。
这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词
和句子，就无法参与，这样使他们迫切想学会单词，记单词的热情很高，学习效
果自然就好了。
4．适当创设语境，通过语境教词汇
在课堂上我们可以创设适当的语境，进行词汇教学，这样不但可以克服孤立
记单词，还可以帮助学生理解，而且有助于学生把所有单词在交际中恰当的使用。
如在教学表示具体动作的词run,walk,dance, sing 等时，就要真正活动起来，
教师先示范，一边动一边说，再命令学生做动作，然后让一部分学生做动作，另
一部分学生回答教师的问题等。
教学与疾病有关的单词(cold,fever,cough,,toothache 等)为例，就可创设
一个医生与病人的语境，老师指定一个学生当医生，另外一个学生扮病人进行对
话表演，对话： Doctor:What’s wrong with you ?
Student A:I have a cold.
Doctor:You should drink more water and have a good rest.
StudentA:OK,thanks。
”
5、运用联想来进行词汇教学。
通过联想趣味教学法，激发学生兴趣，提高课堂效率。
在英语单词中，许
多词加上前缀和后缀可以构成新词，如： like-dislike, polite-impolite,
ill-illness, care-careful。
随着学生词汇量的增加，发现有许多同义词和反
义词，big-small,tall-short,bright-darkd 等。
以新学的词为中心展开联想，
把无趣的词变为有趣的单词。
如“news”把它写在中间，四角分别写上(north)北，(east)东，(west)西，(south)南，可联想“news”就是“来自四方的信息”，
即“新闻、信息”。
6．鼓励学生在课外主动学习词汇
“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。
在
学好课堂教师所教词汇的基础上，鼓励学生课外通过电视、广播、网络、课外阅
读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
7、指导学生记忆策略，提高记忆单词效率
1、拼读记忆法。
记单词一定要大声读，记住这个单词的读音，再
根据拼读规则记单词。
例如，通过学习nine, five, fine 等词，了解了
元音字母i 在重读开音节中的读音是/ai/,那么，再看到side, ice, like 时，自然就能读出/said/, /ais/, /laik/了。
当你读出单词/naïf/时，很自然地按照这一规则边读边写出knife一词。
读音规则是根据一些单词读音总结出来的，一定要把单词的音与形结合起来记忆。
2、构词法记单词。
构词法有很多，英语正是通过不同的构词法创造出许多单词。
有的单词加上前缀或后缀会变成一个新的单词。
例如，luck →lucky→luckily→unluckily, invent→inventor→invention ，listen →listener,只要记住了词根，就很容易记住更多的新单词了。
有的是两个或更多的词合在一起组成一个新的合成词，例如，basket+ball→basketball；bed+room→bedroom；；house+work→housework .
3、联想记忆法。
即由一个单词马上想到与它相关的一类单词。
这种方法要求学生发散思维，记忆量大。
例如：由lesson联想到Chinese-English-math-physics-music-Chemistry-P.E.等。
学习一个单词，联系的方面越多，我们对它的理解就越清楚，对它的印象也愈加深刻，这样就不容易忘记。
4、重复记忆法。
根据遗忘曲线规律，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。
因此，复习的时间间隔就应是先短后长。
当天学到的单词在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能把短时记忆转化为长时记忆。
总之，英语老师应该不断创造新的教学方法，充分调动学生的学习积极性，让学生对词汇的学习能够达到巧妙地学习，快乐地学习，有效地学习。
