四种不同的学习风格

学生学习风格对学习效果的影响学生学习风格对学习效果的影响是一个重要而复杂的议题，涉及到学生的认知、情感和行为等多个方面。

学习风格是指学生在学习过程中所表现出来的思维方式、学习偏好和行为习惯等个体差异。

不同的学生具有不同的学习风格，这些差异会对他们的学习效果产生显著影响。

首先，学生的学习风格会影响他们对学习任务的态度和表现。

根据David Kolb的学习风格理论，学生可以被分为四种类型：体验主义者、观察者、理论家和实践者。

体验主义者喜欢通过亲身体验来学习，观察者则更喜欢观察和思考，理论家则更倾向于逻辑和理论，而实践者则更喜欢实践和实际操作。

不同类型的学生对学习任务的态度和表现各不相同，体验主义者可能更加喜欢实践性较强的学习方式，观察者则更能从观察他人行为和情况中学到知识，理论家可能更喜欢统一的理论框架来理解问题，实践者则更倾向于通过实际操作来学习。

此外，学生的学习风格还会影响他们的学习策略选择和运用。

学习策略是学生在学习过程中有意识地选择和使用的方法和技巧。

根据Neil Fleming的VARK学习风格模型，学生可以被分为视觉型、听觉型、读写型和动觉型。

视觉型的学生更喜欢通过看图像、图表等方式学习，听觉型的学生则更喜欢通过听讲座、听录音等方式学习，读写型的学生则更喜欢通过阅读和书写学习，动觉型的学生则更喜欢通过实际操作和动手实践学习。

不同类型的学生会选择和运用不同的学习策略，例如，视觉型的学生可能更倾向于使用图表和图像来记忆知识，听觉型的学生则更喜欢倾听录音来学习，读写型的学生可能更喜欢阅读和书写笔记，而动觉型的学生则更喜欢通过实际操作来学习。

此外，学生的学习风格还会影响他们的知识获取和理解能力。

不同类型的学生在面对新知识和新概念时会有不同的反应和表现。

根据Howard Gardner的多元智能理论，学生可以被分为逻辑数学智能、语言智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然智能等八种智能类型。

学习者的学习风格分析到底什么是学习风格？对于这个问题，到目前为止还没有一个完全统一的定论。

有的人将它定义为，"学习风格是个人喜好的掌握信息和加工信息的方式"；还有的人认为，"学习风格是心智加工个性化的一般行为倾向，它是智力的个性特征"；另一种更加综合的观点认为，"学习风格是一种不管学习任务的特殊要求而采用特殊学习策略的偏好，是一种信息加工的图式"。

我国著名教育心理学家邵瑞珍教授等人编著的《教育心理学》一书中指出："学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。

"从以上的定义可以看出，学习风格是灵活的个人喜好、习惯或者个性特征。

学习风格的分类方法有许多种，每个人都从不同的角度对学习风格进行了考查。

考伯（KOlb）根据学习风格的知觉和加工动力特征，将学习风格划分为：善于想象的、善于吸收的、善于逻辑推理的、善于调和的。

所谓善于想象的学习者就是吸收具体的信息进行思维加工，并把他们所看到的进行概括。

善于吸收的学习者则从抽象的观念出发进行思维加工，他们边思考边看。

善于逻辑推理的学习者从经验中抽象出信息并进行积极加工，他们从一个观念出发然后通过试验验证它。

善于调和的学习者感知具体的信息并积极地加工，他们是感觉者、试探者和操作者。

劳特斯（Lotas）根据心理的类型，将学习风格划分为四种类型：情感1、认知2、认知1、情感2, 三等四种类型。

具有情感1学习风格的学习者喜好在群体中学习，对他人非常敏感，而且根据他人的情感进行决策。

具有认知2 学习风格的学习者则喜欢用事实建构和理解理论。

具有认知 1学习风格的学习者所关心的是生活的实践方面．并根据精确的信息进行决策。

具有情感2 学习风格的学习者关心的是生活的意义和目的，他们根据道德和美学进行决策。

费舍（Fischer etc）等人则把学习风格划分为：情感的（两种类型）、增量的、感知通才--专才的、直觉的。

KOLB学习风格测试说明所谓“学习风格”到底有什么用？对我们自己有什么帮助？要了解这个问题，先要了解更靠前，更优先的一个问题：学习风格到底是什么？是怎么来的？学习风格，Learning Style是哈佛大学教授Kolb在一次对决策风格进行统计研究时所附带产生的研究成果，然而这个副产品，反倒成了Kolb最被人知晓的成就。

简言之，Kolb把学习风格分成了四个类型：行动者或行动型学习者（Activist）、反思者或反思型学习者（Reflector）、理论者或理论型学习者（Theorist），以及应用者或应用型学习者（Pragmatist），它们的含义和对应特质：首先，每一个人都会在四个方面得到一个具体的分数，或多或少。

其次，四个分数上的不同，意味着学习风格、习惯、偏好和倾向的程度不同，而绝非学习能力的不同。

再次，正常的讲，没有任何一个人会在四个方面上都得到20分的满分，因为那意味着测试者本人要么自相矛盾，要么没有如实填写。

最后，统计表明，70％的个体会在一两个方面倾向明显。

行动型学习者很充分地且毫无偏见地参与新的经历，他们享受当时当地的行为，并且很乐于受直接经验的支配。

他们思维开放，心无疑惑，常常对新鲜事物产生热情，他们的理念是“任何事情我都要尝试一次”。

他们倾向于先行动，事后再考虑结果。

他们每天的日程都排满了活动。

他们通过头脑风暴法来处理问题。

他们对某个活动的激情一旦消失，就会马上忙于寻找下一个目标。

他们往往能成功地挑战新经验，但是容易对实施过程以及长期的巩固过程感到厌倦。

他们乐群，愿与他人交往，但在此过程中，他们试图使自己成为所有活动的中心。

反省型学习者喜欢退后来反思经历并且从不同的角度审视它们。

他们搜集数据，既有第一手的，也有从他人处获得的。

他们喜欢在做出任何结论前充分思考，他们所考虑的是缜密地收集和分析经历及活动的相关资料，因此他们倾向于尽量推延做出确定结论的时间。

他们的理念是谨慎。

他们这类人深思熟虑，并且喜欢在行动之前考虑到所有可能的角度及牵连的问题。

教育心理学CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS个体的学习风格差异01PART个体的学习风格差异THE HEADLINE学习风格是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。

THE HEADLINE（一）学习风格的维度1.奈欣斯的三维理论奈欣斯把学习风格描述为感觉定向、反应方式和思维模式这三者的结合。

感觉定向：指学习者在学习时主要依赖视觉、听觉还是触觉；反应方式：指学习时是单独工作时成绩好还是小组合作时成绩好；是积极参与小组还是被动的观察；喜欢以来教师还是自主行动；对于结论、建议指导是支持还是质疑的。

思维模式：指学习者首先收集材料积累许多细节再把它们组织到一种形式中，还是首先有总的概念轮廓再去收集有关信息证明概念；喜欢深思熟虑还是喜欢作出直觉式的跳跃。

THE HEADLINE（一）学习风格的维度2.雷诺的六维理论雷诺提出了一个多维度的学习风格分类的概念模式，包含六个类别：知觉偏好：视觉、听觉、动觉物理环境需要：声、光线、温度社会化境偏好：单独、同伴、多样化认知方式：场依存、场独立；具体体验、抽象概括和反省性观察；推理形式最佳学习时间：早、午、晚动机和价值观：价值观、动机、态度THE HEADLINE（一）学习风格的维度3.科尔勃的两维坐标理论科尔勃从两个维度考虑认知风格——具体体验-抽象概括维度和反省性观察-主动实验维度。

他由这两个维度构成了一个坐标系，确定出四种学习风格：顺应者方式、发散者方式、聚合者方式和同化者方式。

THE HEADLINE（一）学习风格的维度3.科尔勃的两维坐标理论与发散者学习风格相对应。

学习风格与培训方法本章提纲：第一节：考尔勃的四种学习风格第二节：培训方法第三节：培训教案设计策略本章概述：本章主要就培训教案设计过程中所涉及的几个重要问题进行了详细的阐述和解释，包括学习风格分类、如何根据受训者不同的学习风格设计合适的培训方法以及培训教案设计中需要注意的一些问题。

第一节：考尔勃的四种学习风格美国麻省理工学院大卫·科尔伯(David Kolb) 博士就个人学习倾向的问题研究之后，于1984年归纳出四种不同的学习风格，如下图所示。

图3-1：科尔伯学习风格类型考尔勃模型包含了四种类型的学习风格，他指出，具有不同学习风格的受训者，由于其关注重点是不同的，因此，使用的培训方法也各不相同。

表3－1：各类学习风格适用的培训方法第二节：培训方法在设计培训教案时，讲师需要考虑使用什么样的培训方法能够取得良好的培训效果。

下面，我们给出了针对4种不同的学习类型可以选择的47种培训方法以供参考。

表3-4：游戏法表3-5：深度询问表3-10：观点和视角对比表3-16：实地考察表3-17：论坛表3-18：指导下的想像表3-19：一篮子方法表3-20：手段和方法表3-21：工作流程培训表3-22：演讲限定禁止非正式的最低限度表3-26：构思表3-27：名义群体技巧表3-28：开放空间技巧表3-29：专门小组表3-30：同僚支持的学习表3-31：两个极端表3-32：实际练习表3-33：程式化课程表3-34：项目表3-35：提问和回答表3-38：反思表3-39：角色扮演表3-40：敏感性训练表3-41：模拟表3-42：滑稽短剧表3-43：故事分类组合表3-44：讲故事。

说明如何设计符合学习风格的内容学习风格指的是每个人在学习过程中的偏好和习惯，包括对于信息的获取、处理和组织方式等方面的个体差异。

针对不同的学习风格，设计符合学习风格的内容能够提高学习效果和效率。

本文将介绍如何设计符合学习风格的内容，并探讨对于不同学习风格的应对措施。

1.了解学习风格在设计符合学习风格的内容之前，首先需要了解学习风格的分类和特点。

根据Kolb的学习风格理论，学习者分为四种类型：体验派、观察派、思考派和实践派。

体验派学习者喜欢通过亲身体验和感知来学习，观察派学习者倾向于通过观察他人和理解抽象概念来学习，思考派学习者喜欢通过逻辑推理和分析思考来学习，实践派学习者则更倾向于通过实际操作和解决问题来学习。

2.多样化内容呈现方式针对不同学习风格，我们可以采用多样化的方式呈现学习内容。

对于体验派学习者，可以通过实地考察、实验和角色扮演等方式来提供学习材料；对于观察派学习者，可以通过图表、影片和案例分析等方式来展示学习内容；对于思考派学习者，可以提供逻辑推理和思维导图等资料；对于实践派学习者，可以提供实践项目和实际案例来让他们动手操作和解决问题。

3.灵活组织学习内容为了满足不同学习风格的学习者的需求，需要灵活组织学习内容。

可以采用分模块的方式，将同一主题的不同层次的信息进行整合，并提供不同难度的练习题和案例分析。

同时，不同学习风格的学习者可以根据自己的需求自由选择学习路径和内容，以便更好地适应自己的学习风格。

4.互动式学习平台为了更好地满足不同学习风格的学习者的需求，可以将学习内容呈现在互动式学习平台上。

这样，学习者可以通过与他人的合作、讨论和互动来学习。

例如，可以在学习平台上开设讨论区和问答板块，学习者可以共享自己的学习心得和问题，与他人进行讨论和交流，从而丰富学习内容。

5.个性化学习建议针对不同学习风格的学习者，还可以提供个性化的学习建议。

通过学习者的学习历史和学习表现数据，可以对学习者进行分析，给出适合他们学习风格的学习方法和技巧。

学习风格了解学生的学习偏好与适应策略学习风格：了解学生的学习偏好与适应策略学习风格是指个体在学习过程中偏好的特定方式和方法。

不同的学生有不同的学习偏好和习惯，了解学生的学习风格对于教育者和家长来说至关重要。

本文将探讨学习风格的概念，以及如何了解学生的学习偏好并提供相应的适应策略。

一、学习风格的定义与分类学习风格是指个体在接受知识和信息时的认知模式和表达方式。

它反映了一个人在吸收和处理信息上的特点和偏好。

根据学习风格的分类，有多种不同的学习风格理论。

其中最为广泛使用的是VARK学习风格模型，它将学习风格分为四种类型：视觉型、听觉型、阅读写作型和动手型。

视觉型学生通过观看图像和图表来学习；听觉型学生通过听讲座和参与讨论来学习；阅读写作型学生通过阅读和书写来学习；动手型学生则通过实践和实践来学习。

二、了解学生的学习偏好了解学生的学习偏好对于教育者来说至关重要，因为这有助于他们为学生提供更适宜的学习环境和相应的学习资源。

以下是一些了解学生学习偏好的策略：1. 调查问卷：设计一份简洁明了的调查问卷，包括学生对不同学习方式的偏好程度。

通过分析问卷结果，可以获得学生的学习风格信息。

2. 观察：细心观察学生在学习过程中的行为和反应。

例如，某些学生在听讲座时表现得非常专注，而另一些学生则更喜欢与同伴讨论。

通过观察，可以初步了解学生的学习偏好。

3. 交流：与学生进行交流，直接询问他们的学习偏好和习惯。

这可以通过小组讨论、一对一对话或是有针对性的问题进行。

三、学习风格的适应策略了解学生的学习风格后，教育者和家长可以采取相应的适应策略，以帮助学生更好地学习。

以下是一些常见的适应策略：1. 多元化教学资源：为不同类型的学习者提供多元化的学习资源，如视听资料、阅读材料、实践任务等。

这样可以满足不同学习偏好的学生的需求。

2. 小组合作学习：组织小组活动，让学生通过合作学习互相促进和补充。

听觉型学生可以与视觉型学生合作，相互学习。

四种学习风格的测量与分析如果对某一表达同意的成分大于不同意，则选A，反之，则选D。

1、在我认为有理由的情况下，我往往采取合理的冒险行动。

2、我认为正规的程序和政策对人的限制太大。

3、我严肃率直的作风为人所知。

4、我听完别人的观点后才发表我的看法。

5、我有明确的是非观念，为人处事原则性极其哪个。

6、我希望以按部就班的方法解决问题。

7、我习惯于简单、直接地发表我的看法。

8、我判断一个建议的好坏的关键因素是看它实际上是否可行。

9、我经常发现，根据感觉产生的办法和经过细心考虑与分析才产生的办法使用起来同样理想。

10、我总是积极寻求新的经历。

11、我对得到的数据的分析处理往往小心谨慎，避免过早下结论。

12、在进行问题讨论时，我喜欢观察别人的行为。

13、我经常对他人的一些基本设想提出疑问。

14、我注意自我控制，比如：注意自己的体重、坚持锻炼身体、坚持某一个固定的例行程式。

15、当听到一个新的想法或方法时，我总是马上着手考虑要在实践中试试。

16、对于既定的程序和政策，只要我认为他们有效，就坚持到底。

17、我喜欢滔滔不绝地讲话。

18、我喜欢努力解决与众不同的新问题。

19、在做出结论之前，我特别注意一些细节问题。

20、我对了解别人的想法特别感兴趣。

21、我喜欢与逻辑思维强、有分析能力的人相处，不喜欢与容易冲动的人共事。

22、我习惯把事情安排在固定程式中进行，而不喜欢杂乱无章的事情。

23、我喜欢开门见山地进入谈论的主题。

24、我总是急于在实施过程中搞清楚事情的可能性。

25、我认为爱开玩笑、易于冲动的人比较可爱。

26、一般情况下，我愿意公开自己的感情。

27、我对工作总是善始善终。

28、我认为，消息来源越多越好。

29、我认为，人的行为都是与某种普遍规则相联系的。

30、工作中的人际关系应该正当，并保持一定的距离。

31、我愿意做技术性的工作，如系统分析、设计流程图、业务扩充计划、随机规划等等。

32、我判断谁的注意对，是根据他的实际成绩。

学习风格研究综述1. 本文概述本篇《学习风格研究综述》旨在全面梳理和深入探讨学习风格理论的发展历程及其在教育实践中的应用现状与价值。

文章首先从学习风格的基本概念入手，阐述其定义、分类以及形成机制等核心要素，进而回顾自上世纪至今国内外关于学习风格理论的重要研究成果，分析不同学者及研究团队对学习风格多元性的认知视角和实证证据。

随着教育个性化理念的深入人心，理解并尊重学生的个体差异，尤其是学习风格的差异性，对于提升教学效果和促进学生全面发展具有重要意义。

本文还将系统地评估各种学习风格模型的有效性，并结合具体案例分析如何依据学习风格设计和实施有效的教学策略。

通过这一综述，期望能为教育工作者提供一个全面了解和有效运用学习风格理论的框架，从而推动教育教学实践的创新与优化。

2. 学习风格理论基础学习风格理论是教育心理学领域的重要组成部分，它关注个体在获取、处理和保留新知识过程中所表现出的独特偏好与习惯性方式。

这一领域的研究始于20世纪60年代末至70年代初，随着认知科学的发展以及对个体差异的关注逐渐增强而日趋丰富多样。

卡尔罗杰斯的人本主义学习理论强调了自我导向学习的重要性，认为每个学习者都有独特的认知路径和情感需求。

此后，大卫库珀赫尔曼的多元智能理论拓宽了我们对学习风格的理解，指出存在多种智能类型，并且个体可能在不同类型的智能上表现出不同的优势，从而形成各自的学习风格。

与此同时，弗兰克法利纳提出的学习风格模型则聚焦于感知和认知过程的差异，如视觉型、听觉型、动手操作型学习者等。

尼尔菲奥雷等人进一步深化了学习风格的研究，提出了学习风格的维度模式，包括场独立依存、序列整体、直观抽象等特征。

这些理论构建了一个多维度的学习风格框架，帮助教育工作者识别并适应学生的个性化学习需求。

最近几十年里，诸如VARK模型（视觉、听觉、阅读写作、动觉）等也成为了广为接受的学习风格分类体系，它们关注学习者接收和表达信息的不同通道，提倡教师采用灵活多样的教学策略以满足不同学习风格学生的需求。

学风1. 学风是指一个人在学习过程中所表现出的态度和行为习惯，包括学习态度、学习方法、学习风格等。

2. 良好的学风是每个学生都应该具备的品质，它不仅关乎个人的学习成绩，更关乎整个学校乃至整个社会的发展。

3. 在学风方面，好学、乐学、勤学、善学是四个最为重要的要素，它们相互交织、相辅相成，共同构成了一个完整的学习态度和行为模式。

好学1. 好学是指热爱学习，具有强烈求知欲望的品质。

好学的人不会因为困难而退缩，不会因为失败而气馁，而是会不断地追求新的知识，不断地充实自己的头脑。

2. 好学的人会自觉地主动地去探索世界，积极地寻求解决问题的方法，不断地提升自己的认知水平和思维能力。

3. 好学者不会仅仅满足于课堂上的知识，而是会积极地利用一切机会拓展自己的视野，去了解更广阔的世界，从实践中获得更多的经验与智慧。

乐学1. 乐学是指怀着愉悦和兴奋的心情去学习。

乐学的人不会觉得学习是一种枯燥乏味、单调无聊的任务，而是会从中找到乐趣和动力。

2. 乐学的人会积极地参与到学习过程中去，他们会享受知识带来的快乐，享受解开问题的乐趣，享受不断进步的成就感。

3. 乐学者往往能够从学习中获得更多的启发和灵感，在快乐学习的过程中不知不觉地提高自己的学习能力，使自己的学习更加高效。

勤学1. 勤学是指脚踏实地，刻苦努力地学习。

勤学的人不会懈怠，不会懒惰，而是会付出更多的时间和精力去钻研学习。

2. 勤学的人会培养良好的学习习惯，保持良好的学习状态，不怕困难、不畏挫折，不懈努力地钻研每一个知识点。

3. 勤学者的成功往往来自于他们不懈的努力和坚持不懈的毅力，他们深知天道酬勤，只有通过勤奋努力才能够取得真正的成就。

善学1. 善学是指具有良好的学习方法和学习态度。

善学的人不仅会取得好的成绩，更重要的是会养成良好的学习习惯和思维模式。

2. 善学的人会善于总结经验，善于归纳总结，善于反思和自我完善，善于根据自己的特长和兴趣选择适合自己的学习方法和学习路径。

山东外语教学２００３年第３期（总第９４期）学习风格理论——西方研究综述＊康淑敏（曲阜师范大学外国语学院。

山东曲阜２７３１６５）摘要：西方学习风格理论研究始于２０世纪５０年代。

自问世以来，各种理论框架及模式应运而生。

研究者从不同的视觉和维度分析研究了学习者在接受信息和信息加工过程中存在的差异以及各自的特点。

本文试图对这一理论作较为系统的概述与分析，希望能引起我国外语界对学习风格研究的积极思考，并希望为教师贯彻因材施教的教学原则提供新的视角和理论依据。

关键词：学习风格；风格要素；理论研究中图分类号：Ｈ３１９．３文献标识码：Ａ文章编号：１００２．２６４３（２００３）０３．００２４．０５在西方，随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学这一趋势的呈现，教育研究的重心从“教”转移到了“学”，人们逐渐重视学生学习个别差异的研究以及学习者个体在学习过程中的主观能动性和创造性，由此开辟了对学习者个体学习方式差异性的研究，学习风格（１ｅａｒｎｉｎｇｓｔｙｌｅ）便成了研究热点。

学习风格理论的研究始于２０世纪５０年代，研究者从学习者的个人生理因素、心理因素和社会环境因素来研究个体在学习方法、学习进程和学习倾向上存在的差异，从而为分析学习者学习内部的动态心理过程和个性特征提供了新的视角，同时为教师贯彻因材施教的教学原则提供了理论依据和参照。

１．０学习风格的界定有关学习风格的定义，许多研究者（如Ｄｕｎｎ＆Ｄｕｎｎ，１９７９；Ｇｒｅｇｏｒｃ，１９７９；Ｈｕｎｔ，１９７９；Ｒｅｉｄ，１９９５）都有过论述。

有的从感官偏爱的角度描述学习风格；有的从信息加工方式陈述这一概念；还有的从学习风格的形成原因入手阐述其内涵。

譬如，曾任美国中学校长联合会主席的凯夫（Ｋｅｅｆｅ，１９７９：４４）先生指出：“学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式”。

另一位研究学习风格的专家肯赛拉（Ｋｉｎｓｅｌ．１ａ，１９９５：１７１）认为，“学习风格是指学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式，这些偏爱方式具有一定的持久性。

学习风格的类型学习风格的类型[1]不同的个体由于遗传和环境因素而具有不同Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周润(1990叶一的性别和年龄特(1985毕世(1992)年龄性别特个体由于遗传和后天环境而具有不同的生Keefee(1979)体质特机能。

也称为与健康有关的行为时间节学习个体有自己的生物节律，分为清晨型Keefee(1979Witkin(1977上午型、下午型、夜晚型，不同的时间段会产生Zenhausern(1980、周润(1990、叶(1992)(1985同的学习效果、毕世感知觉通道Dunn & Dun夫妇Witkin(1977个体倾向于通过某种感觉器官的刺激而接信息和学习。

包括视觉型、动觉型、听觉型Zenhausern(1980、周润(1990、叶(1992)(1985、毕世环境因个体倾向于在不同的环境中进行学习，物Witkin(197)Zenhausern(1980环境因素：包括对声音、光线、温度、坐姿的偏爱周润(1990叶一(1985毕世(1992)社会环境因素则包含小组竞争、小组合作、独立习、结伴学习、成人支持、亲密关系活动由于先天或者后天的影响，个体对活动的Dunn & Dun夫妇Keefee(1979)爱程度不同在以上各种因素中，学习时间的偏爱和感知觉通道的偏爱与大学生学习关系较为密切。

因此我们点围绕这两方面进行分析，并提供相应的学习建议对学习时间的偏每个学习者都有自己的生物节律，表现在学习时间上也有不同的偏爱，在不同的时间段里进行学会产生不同的效果。

有人喜欢在清晨，有人喜欢在上午，有人喜欢在下午，还有人喜欢在晚上学习。

根学习者对不同学习时间的偏好，可将学习者分为四种类型清晨型：（又称为百灵鸟型）这类学习者在清晨时头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高上午型：这类学习者在四个时间段中，上午学习的效率最高。

下午型: 这类学习者偏爱下午学习，此时学习效率最高。

教育⼼理学习风格理论和模型2019-06-30⼀、学习风格的分析模型(⼀)Riding的基础维度模型通过分析30多种认知和学习模型，Riding等⼈提出信息处理、反馈的两种基础维度:整体－分析和语⾔－形象维度。

整体分析维度代表着个体处理信息的⽅式:整体的处理或是部分的处理。

分析型:逻辑的、汇聚的、批判式的。

整体型:扩张的、⽆限制的、发散的、创造性的。

⾔语－形象思维，描述个体是以⾔语的⽅式还是以形象的⽅式处理信息。

Riding指出，⼤部分的学习风格模型只是集中于描述学习风格的某⼀⽅⾯。

这些风格可以归纳到整体－分析维度和⾔语－形象维度。

这两个维度相互独⽴，相互之间并不影响;⼀个形象型学习风格的⼈，可以是整体型，也可以是分析型。

(⼆)认知中⼼、学习中⼼、⼈格中⼼三种趋向基于斯腾伯格理论和研究，Rayner等⼈学习风格建⽴在⼈格中⼼、认知中⼼、学习中⼼三个趋向的框架之中。

认知中⼼趋向集中于个体在认知和知觉上的差异性。

认知中⼼倾向试图整合Riding等⼈的整体－分析和⾔语－形象原则。

学习中⼼趋向是⼀种新的概念，它关注的是教育情景的设置。

如学习的最佳时间、温度、灯光、是否单独学习。

⼈格模型得到了较少的讨论。

⼆、学习风格理论学习风格的理论综合地囊括了典型的学习风格。

并不侧重于某⼀单⼀的理论和模型，⽽是希望提供多个视⾓，可以发现不同模型间在研究和实践中的重叠之处。

本⽂并不是要总结出⼀个理想的模型，⽽是通过⽐较，来拓宽研究的视野，促进教育⼯作者更好的研究和实践。

(⼀)Witkin的场独⽴/场依存理论场独⽴/场依存理论强调⼈的⼀种对任务特性选择的能⼒，类似于空间智⼒。

这种能⼒与问题解决存在密切关系。

⼀些教育⼼理学家还认为，这种场的空间智⼒，与⼈的⾃我感有结构上的关系。

场独⽴学习者的特征是以内在的体系作为参考对象，以⾃我⽬标为驱动来构建其学习策略。

⽽场依存学习者的特征是，以外在的体系为参考对象，以表现⽬标为驱动，有接受指导的需要和与其他学习者互动的愿望。

学习风格的定义有很多种凯夫（Keefe1979）从信息加工角度界定的学习风格是其中一种较为广泛地被人们接受的界定，“学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用，并对之做出反应的相对稳定的学习方式”。

克里（Curry，1983）的“洋葱模型”几乎囊括了所有相关的学习风格理论，以后的理论几乎都可以归到其中的某个层上。

该模型由三层组成：最外层————教学偏好；中间层————信息处理方式；里面层——认知个性风格。

在对学习者进行学习风格分析时，可以对照“洋葱模型”里外三层列出的各个因素进行分析。

1．最外层——教学偏好这一层是最容易观察到的，最不稳定也最容易受影响。

这些影响包括学习环境、学习期望、教师期望和其他的外部特征（1983）。

处于这一层的代表理论是Dunn(1978)提出的理论。

该理论主要关注影响学习的刺激因素。

如下图所示：2．中间层——信息处理方式克里（Curry，1983）模型的中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法。

该层包括了许多现在广为接受的学习风格理论。

下面是使用广泛的Kolb 和Gregorc的学习风格理论。

（1）Kolb的学习风格理论Kolb对学习过程周期（learning cycle）进行了独特的分析。

他认为学习过程周期由四个相互联系的环节组成，即具体体验(concrete experience)、抽象概括(a bstract conceptualization)、反思观察(reflective observation)(active experimentatio n)。

基于对学习过程周期的研究，Kolb将学习者分为不同类型，并对各自的特征进行了分析。

他认为学习过程周期的四环节两两对应存在（即具体体验与抽象概括、反思观察与主动实验）。

由于个体对这四个环节的偏爱程度不同，从而表现出不同的学习风格，即聚合者（convergers）、同化者(assimilators)、调节者（ac comodators）、发散者（divergers）。

找到适合自己的学习风格在现代教育中，学习风格（Learning Style）被广泛讨论。

这一概念通常指个体在接收、处理和记忆信息时所表现出的偏好和策略。

找到适合自己的学习风格，不仅能提高学习效率，还能增加学习的乐趣和动力。

因此，了解不同的学习风格，识别自身特点，选择合适的方法是每位学生通往成功的必要步骤。

一、学习风格的分类谈及学习风格，有很多理论和模型，其中最著名的是VARK模型。

VARK代表四种基本的学习偏好：视觉、听觉、阅读/书写和动手操作。

通过了解这些类型，可以有效地评估自己的学习方式。

1. 视觉学习者视觉学习者通过图表、图像和其他可视化工具获取信息。

他们通常对颜色、形状和空间关系等元素敏感。

这类学生在课堂上通常能更好地理解图示或地图，而不是单纯地聆听讲解。

特点： - 喜欢使用图表、图像和色彩来帮助理解； - 容易被视觉上的事物吸引； - 学习时偏好使用笔记本或插图来整理信息。

适合的方法： - 制作思维导图，将知识以图形形式表现出来；- 多采用计划表、海报等可视化形式进行学习； - 利用视频教学资源，使得信息更生动直观。

2. 听觉学习者听觉学习者通过听觉信息来学习，他们倾向于从讲解、讨论和音频材料中获取知识。

这类学生通常在听课时容易吸收信息，并且能够重述所学内容。

特点： - 喜欢参与讨论，能够在互动中更好地获取信息； - 能够通过听而非看来记忆内容； - 对声音敏感，对音乐有一定的鉴赏能力。

适合的方法： - 将学习材料转化为音频格式，比如录制自己的讲解并反复收听； - 积极参与课堂讨论，在口头交流中加深理解； - 利用韵律和节奏帮助记忆内容，例如编写歌曲或使用轻松愉快的旋律。

3. 阅读/书写学习者这种类型的学习者主要依靠阅读和写作来获取知识。

他们喜欢通过篇章、文章和书籍深入理解内容，并且善于将所学内容运用到文本中。

特点： - 更喜欢独立的阅读和写作过程； - 可以很快吸收书面材料的信息； - 对笔记写作有较好的掌握能力。

学习者学习风格的分析在各种学习情境中，每一个学习者都是带着自己的特点进入学习的。

而学习者之间存在着生理和心理上的个体差异，不同学习者获取信息的速度不同，对刺激的感知及反应也不同。

因此，要实现真正意义上的个别化教学，必须了解学习者的学习风格，并在此基础上为每一个学习者提供适合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，而多媒体技术的发展和网上丰富的教学资源，使个别化教学成为可能。

1. 学习风格的含义及其构成要素由于学习风格的研究历史不长，至今尚未公认的定义，有人将学习风格定义为：“学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。

”；还有人认为：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。

这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。

有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。

那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者所具有的学习风格”。

前一定义对学习风格的界定过于笼统、模糊，相对而言，在目前没有其它更合适的定义的情况下，我们认为后一种定义更为恰当。

目前关于学习风格的研究比较多，大多侧重于认知的研究，也有从情意的、综合的维度对学习风格进行研究。

下面就其中比较有影响的分类研究做一些介绍。

2. 学习风格的认知因素的研究（1）关于认知方式的场依存性和场独立性研究场依存性和场独立性这两个概念来源于威特金（H. A. Witkin）对知觉的研究。

第二次世界大战期间，威特金为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和见到的外部仪表的线索调整身体的位置，专门设计了一种可以摇摆的座舱，舱内置一座椅。

当座舱倾斜时，被试可调整座椅，使身体保持垂直。

研究发现，有些被试主要利用来自仪表的视觉线索，不能使自己的身体恢复垂直。

有些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管座舱倾斜，仍能使身体保持垂直。

基于成人高校学生VARK学习风格的因材施教策略分析一、引言随着成人高等教育的不断发展，成人高校学生的学习特点得到了越来越多的关注。

VARK学习风格理论是由新西兰的心理学家尼尔·弗莱明提出的，他将学生的学习风格分为视觉（Visual）、听觉（Aural）、读写（Reading/Writing）和动手（Kinesthetic）四种类型。

学生通过这些类型中的一个或多个进行学习。

了解学生的VARK学习风格对于教师来说是非常重要的，因为这可以帮助教师更好地因材施教，提高教学效果。

本文将针对成人高校学生的VARK学习风格，探讨因材施教策略，旨在提供有针对性的教学指导。

二、VARK学习风格的特点1. 视觉型学习者视觉型学习者喜欢通过图表、图像、颜色等视觉形式来学习。

他们对于绘画、幻灯片、视频等视觉信息处理能力较强。

通常喜欢在图书馆或自习室学习，偏向于使用笔记、图表和图像来记录和记忆知识。

2. 听觉型学习者听觉型学习者通过听力来学习。

他们对于声音、音乐、口语表达具有敏感度，容易通过听讲座、参与讨论来获取知识。

喜欢独处听音乐或者在有背景音乐的环境下学习。

3. 读写型学习者读写型学习者偏爱通过阅读和书写来学习。

他们喜欢阅读教科书、笔记和抄写文字以及进行书面表达。

较为擅长书面表达，习惯对所学知识进行整理和总结。

4. 动手型学习者动手型学习者是通过动手和身体接触来学习。

他们喜欢实践、实验和操作，乐于动手解决问题。

通常喜欢参与实践性的项目或者实验课程。

以上四种学习类型的不同特点，决定了他们在学习过程中的主要侧重点和学习方式。

了解学生的学习风格，有利于教师有针对性地进行教学活动，提高学生的学习效果。

三、因材施教策略1. 视觉型学习者对于视觉型学习者，教师可以通过用图表、图像、颜色、视频等视觉形式来呈现知识点，引导学生进行观察和思考。

在课堂教学中可以结合幻灯片演示和多媒体资源来进行讲解和展示，提高学生的学习兴趣。

鼓励学生使用笔记、图表和图像等工具来记录和记忆知识，同时提供更多的自主学习空间，鼓励他们在图书馆或自习室进行学习。

浅谈学习风格对教育教学的重要性（吉首市光明小学湖南省吉首市416000）在教育教学过程，学生的学习风格，直接影响学生如何获得知识。

何谓“学习风格”？学习风格就是指一??人在学习的过程中接收信息、保留信息、处理信息的主观方式。

为了让学生更有效率地学习，教师必须了解他们拥有的不同学习风格。

有了这个理解，教师将能够满足每个学生的需求。

传统上，有四种不同类型的学习风格：一、视觉学习风格视觉学习风格是教学环境中，占三分之二数量的学生最常用的学习风格。

在普遍遇到的教学环境里，学生容易接受视觉信息，学生让学习的内容在脑海中形成可视化，把学到的东西组成图像、符号、颜色、片段，体现出较高的效率；这在更高的等级尤其如此。

视觉学习风格与听觉或动觉学习不同，视觉学习风格依赖于查看信息，无论它是写在书中，显示在插图上还是投影在屏幕上。

依赖阅读作业，工作表或其他传统课程元素的教师通常只吸引那些依赖视觉学习风格的学生。

一些最常见的教学技术允许学习这种学习风格的学生取得成功。

视觉学习风格的学生比较喜欢理科。

喜欢从事画家、设计师、技术员等工作，可以采用看电影、电视、幻灯、计算机、展览会等视觉呈现方式进行辅助学习。

依靠视觉学习风格的学生通常称之为视觉学习者，我们应经常努力使他们的头脑中的内容可视化；当学习测试时，例如，许多人承认能够准确地看到答案在页面上的哪里，使用这得出正确的响应。

视觉学习者经常沿着教科书走，或训练自己保持他们的眼睛在插图或地图上；这种做法可使他们能够专注于提供的教训。

教练应该注意减少视觉学习者的注意力。

通过将它们安置在远离窗户或教室前面的位置，他们不会因为他们在外面看到的东西或他们面前的人正在做什么而分心。

颜色编码笔记，在书的边缘书写笔记或突出相关信息也是视觉学习者可以并入以增加其成功的可能性的成功策略。

二、听觉学习风格听觉学习风格是三种学习风格之一，它允许学生通过听觉信息学习，而不是看到或行动。

在听觉学习风格中，个体在接触到他们可以听的东西时学得最好；无论是歌曲，一段音乐还是录音演讲，表现出听觉学习风格特征的个体都需要听到某些东西来保留信息。