接受美学在语文阅读教学中的应用

接受美学在语文阅读中的应用自然科学与社会科学的思想差异之一在于：自然科学的研究、推理，不管以何种方式、何种类型，其结果往往是一定数；而社会科学的探讨结果却有它的“不确定性”，它始终处于一种动态的研究之中。

文学作为社会科学的一个分支，其研究也是如此。

作为语文老师，常常接触文学作品，往往对某一作品的主题无法把握。

西方有句著名的谚语：一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。

这类现象我们可以用“接受美学”理论来解释。

接受美学的一个基本观点就是：文学作品不是由作者独家生产出来的，而是由作者和读者共同创造的；每一部文学作品都包含无数的未定之处。

接受美学大师姚斯说：“一部文学作品，并不是一尊纪念碑”，“它更多地像一部管弦乐谱，在演奏中不断获得读者新的反响，使本意从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。

”这正如鲁迅先生所提出的“看人生当作者不同而不同，看作品是因读者不同而不同”。

同一部《红楼梦》，经学家看到《易》，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事。

这种现象，接受美学称之为“曲解”或“误读”。

那么，这种对原作的“曲解”或“误读”，它究竟是不是正常现象呢？接受美学认为，正是这种“曲解”或“误读”，构成了文学作品的阅读阐释和文学发展的历史。

接受美学这一观点，对我们在中学语文教学中，培养学生的创新思维能力很有启发。

目前我们所接触的人教版教材，选有许多优秀的作品。

而优秀作品中所蕴涵的人文内涵大不相同，因而在感悟过程中，读者往往会产生不同的情感体验。

《语文教学大纲》指出：课文富有文化内涵和时代气息，有利于学生拓宽视野，激发学习兴趣。

这说明大量课文具有浓厚人文气息和情感色彩，因此，我们需要创设一种氛围，设置某种情境，来深刻挖掘文本内涵。

语文教学必须充分发挥学生的主动性，独创性，必须培养学生“学会学习”，而不是把他们当作陈旧知识的储存器。

在通常的学习过程中，学生常受到权威定势的限制。

即对课本、教师的盲目信任，从而淡化主动思考意识。

接受美学对语文阅读教学的启示在语文阅读教学中，美学的概念与原理能够为教学提供重要的启示。

接受美学可以激发学生的审美情趣，提高他们对文学的欣赏和理解能力，培养他们的艺术修养，促进语文课堂的艺术感受和文学素养培养。

首先，美学对语文阅读教学的启示之一是注重审美体验。

语文阅读教学应该致力于培养学生的审美情感和审美能力。

学生可以通过欣赏文学作品中的美感元素，如意象、意境、修辞手法等，来提高自己的审美体验。

教师可以在课堂上注重对文学作品的细致解读，引导学生找出其中的美感，培养学生的感受和感悟能力。

例如，在学习一首诗歌时，教师可以通过分析诗歌的意象和声韵的运用，帮助学生领悟到其中的美感，并引导学生写作感受和心得。

其次，美学对语文阅读教学的启示之二是培养审美趣味。

通过接触和欣赏各种文学作品，学生可以培养自己的审美趣味。

在语文课堂上，教师可以引导学生阅读各类文学作品，如诗歌、散文、小说等，展示各种不同的审美风格和创作手法，激发学生对文学的兴趣和喜爱。

例如，通过让学生阅读一篇情感细腻、叙事动人的小说，教师可以引导学生沉浸在其中，欣赏作者的创作手法，感受故事情节的张力和引人入胜的情节设计。

通过这样的培养，学生会逐渐形成对文学作品的欣赏和鉴赏趣味，提高他们的语文素养。

第三，美学对语文阅读教学的启示之三是培养艺术修养。

通过接受美学的熏陶，学生能够增加对文学艺术的理解和欣赏能力，提高自己的艺术修养。

在语文阅读教学中，教师可以引导学生学习文学作品中的艺术魅力，如作品的情感表达、形象塑造、场景描写等，通过欣赏和学习这些艺术元素，学生能够培养自己的艺术情趣和眼光。

例如，在学习一部文学名著时，教师可以组织学生参观相关的文艺展览，观看相关的电影或舞台剧，与实际的艺术作品互动，加深学生对作品的理解和欣赏。

最后，美学对语文阅读教学的启示之四是促进语文课堂的艺术感受和文学素养培养。

语文阅读教学应该注重培养学生对文学艺术的感受和体验能力，提高学生的文学素养。

高中语文阅读教学中的接受美学的应用研究随着社会的发展和教育的改革，高中语文阅读教学越来越注重培养学生的阅读能力和审美情趣。

接受美学作为一种现代美学理论，对于高中语文阅读教学具有重要的指导意义。

本文将从接受美学的理论基础、应用方法和实际效果等方面，探讨在高中语文阅读教学中应用接受美学的可行性和必要性。

一、接受美学的理论基础接受美学是一种现代美学理论，它是对传统美学理论的一种批判和重建。

接受美学的核心思想是“艺术是一种经验，而不是一种物品”，即艺术作品的意义和价值取决于观众的心理状态和体验。

接受美学主张，观众应该以一种开放、自由、不受规范束缚的态度去欣赏艺术作品，不要事先预设任何标准或形式，而是要本着自己的主观感受去体验艺术作品。

二、接受美学在高中语文阅读教学中的应用高中语文阅读教学是培养学生语文综合能力和审美情趣的重要途径，而接受美学可作为一种指导思想和方法，引导学生以更开放、自由、深入的态度去阅读和欣赏文学作品，提高学生的阅读理解和表达能力。

具体应用可从以下几个方面展开：1、引导学生以心灵共鸣为核心，开展阅读体验学生的阅读体验是制约阅读效果的重要因素，而接受美学可作为一种引导思想和方法，帮助学生建立起心灵共鸣，进而深入理解文学作品。

教师可以通过启发学生的情感体验，激发学生对文学作品的情感共鸣，从而促进学生阅读体验的深化。

2、注重学生的主观感受和创意表达，丰富阅读体验接受美学主张关注个体的主观感受和欣赏体验，这可以启发学生独立思考和创意表达。

教师应该鼓励学生在阅读过程中由自己的主观感受出发，尝试以新的形式、新的视角来创造性地表达自己的阅读情感与体验，丰富阅读体验，提升自我表达能力。

3、采用多种教学方式，引导学生深度阅读接受美学要求观众在欣赏艺术作品时保持心境开放，这对教师的教学方式提出了较高要求。

教师可以运用多种阅读策略和教学方式，如课外阅读、老师导读、小组讨论等，引导学生深度阅读文学作品，实现对文学的反思和探究。

接受美学在阅读教学中的应用研究作者：廖倩来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第04期接受美学理论的引入使得我国高中语文阅读教育的教学方法和理念实现了创新，阅读教学质量以及课堂效率一定程度上得到了提高。

接受美学提倡的是“读者中心论”，要求教师放下自身的“权威性”，尊重学生的见解，提倡学生多角度地解读文章。

但是接受美学理论在语文阅读教学实际应用中存在脱离文本、脱离实际的虚假解读，忽视了教师的指导地位等问题。

一、接受美学相关的理论接受美学的核心理论主要包括以下几个方面：一是期待视野理论；二是召唤结构理论；三是作品结构模式理论；四是反思性问答逻辑理论。

接受美学理论与语文阅读教学相结合，主要是以期待视野理论为基础，从召唤结构理论方面展开。

接受美学理论强调发挥读者的创造性思维，让读者以自身的开放性思维去审视作品，旨在多角度解读文本，使学生提高自身的创新思维力。

二、当前接受美学在阅读教学应用中存在的问题1.应试教育背景下的阅读教学限制了师生的对话视野教育改革旨在减轻学生的学习压力，促进学生全方面的发展，但是高考的存在使得高中语文教师以及家长都以“高考”作为风向标，偏离了高中语文阅读教学本身的初衷，即帮助学生获取知识，提高解读文本的能力。

阅读教学中，教师与学生对话以文本为内容凭借，但往往以高考试卷为蓝本，教师在科研备课中花大量精力去揣测出题者的主要意图，去研究出题涉及的主要领域。

高考阅读命题大多出自课外，师生对话的视野随即就被限制到课外，高中语文阅读教学课堂就被蒙上了功利的面纱。

2.学生的期待视野尚未得到重视，导致学生阅读兴趣的培养成为空话教师在日常教学中背离了阅读教学的初衷，忽略了期待视野下实现阅读教学的重要意义与价值，没有让学生在语文教学中获取可以学以致用的知识。

高中语文教材中不乏具有价值的文学作品，但是语文教师在教学过程中往往把作品肢解成内容、形式、情感特点几方面去讲解，用华丽的概括性辞藻去总结，并让学生记下背诵，但忽视了学生是否真的理解。

接受美学在语文阅读教学中的运用【摘要】接受美学认为，文学作品的意义不仅是由作者自己创作，而且是由作者和读者共同创造和完成的。

不同的读者在不同的阅读环境和不同的阅读时间都会为作品付予了不同的含义，使文学作品不断的丰满。

在语文阅读教学中如能恰当地借鉴和引用接受美学理论，可以增强学生的学生兴趣，提高欣赏能力和写作水平，从而为语文素质教育打下扎实的基础。

【关键词】接受美阅读教学运用语文教学中阅读对象具有开放性，即教材中的每一篇课文都具有开放性，且学生进行阅读活动时因其心理年龄特征、审美经验、兴趣爱好等的差异而造成阅读和欣赏不同，而带来理解的不同。

接受美学理论还提出了“空白点”的概念。

阅读者对教材中的每一篇课文有多少种不同的理解，就有多少个空白点。

自20世纪60年代，以读者的阅读活动为研究重点的美学理论创立以来，对文学批评产生了深远的影响，使文学研究重心由过去“以文本为中心，转移为以读者为中心”。

接受美学认为，文学作品所赋予的意义不单是由作者自创的，而是由作者和读者共同创造和完成的，不同的读者为作品赋予不同的含义。

接受美学的文本理论认为，任何文学的文本都具有未确定性，都不是决定性的或自足性的甚至是封闭性的存在，而是一个层面上的、未完成的、开放的图式结构。

读者对文学作品鉴赏和批评的过程就是对作品的再认识和再创造。

作品意义的实现要靠读者通过阅读使之具体化，最终实现文学作品的审美价值。

在语文教学中，阅读就是一种在教师的引领、指导和帮助下由学生独立或与同伴合作共同实现阅读对象的开放性，并将课文中的“空白点”加以具体化或明确化的过程。

在语文阅读教学中恰当地借鉴和引用接受美学理论指导教师的教与学生的学，则能增强学生的学习兴趣，提高其文学欣赏能力和写作水平，从而为语文素质教育奠定扎实的基础。

语文教学中文学作品是开放性的。

首先，现行的教材中每一篇课文都具有开放性，特别是经典名作往往蕴涵着作者深刻、强烈、丰富、复杂甚至矛盾的思想感情，也正是这种感情特征才使得文学作品具有鲜活而具体的动人魅力拨动读者的心弦。

接受美学在高中语文阅读教学中的应用研究一、本文概述Overview of this article随着教育改革的不断深化，高中语文阅读教学逐渐从传统的以教师为中心的教学模式转向以学生为中心的教学模式。

在这个过程中，接受美学作为一种重要的文学理论，逐渐在高中语文阅读教学中得到广泛的应用。

本文旨在探讨接受美学在高中语文阅读教学中的应用研究，通过对接受美学的理论框架和实践应用进行深入分析，以期为提高高中语文阅读教学质量提供有益的参考。

With the continuous deepening of educational reform, high school Chinese reading teaching has gradually shifted from a traditional teacher centered teaching model to astudent-centered teaching model. In this process, accepting aesthetics as an important literary theory gradually gained widespread application in high school Chinese reading teaching. This article aims to explore the application of reception aesthetics in high school Chinese reading teaching. Through in-depth analysis of the theoretical framework and practicalapplication of reception aesthetics, it aims to provide useful references for improving the quality of high school Chinese reading teaching.接受美学起源于20世纪60年代的德国，它强调读者在阅读过程中的主动性和创造性，认为文学作品的价值和意义是由读者在阅读过程中通过自身的审美体验和解读而生成的。

高中语文阅读教学中的接受美学的应用研究1. 引言语文阅读教学是高中语文教学的核心内容之一。

为了提高学生的阅读理解能力和审美水平，教师需要将接受美学应用于语文阅读教学中。

本文将探讨高中语文阅读教学中接受美学的应用，旨在提供一些指导性意见和方法。

2. 接受美学在高中语文阅读教学中的意义接受美学是美学的一个重要分支，它研究人们对于美的接受过程以及对于美的评价标准。

在高中语文阅读教学中应用接受美学，能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的审美情趣，提高他们的文学鉴赏能力。

3. 接受美学在高中语文阅读教学中的具体应用3.1 塑造良好的阅读氛围为了让学生更好地接受文学作品的美，教师需要在教学过程中营造良好的阅读氛围。

可以通过对文学作品的介绍、背景知识的讲解、音乐的播放等方式，为学生创造一个沉浸式的阅读环境，让他们能够全身心地感受作品所传达的美。

3.2 引导学生从审美角度解读文学作品在高中语文阅读教学中，教师应该引导学生从审美的角度去解读文学作品。

可以通过让学生分析作品中的意象、描写手法、情感表达等要素，让他们感受到作品所蕴含的美。

同时，教师也可以引导学生对作品进行个人的情感体验和思考，培养他们对美的独立评价能力。

3.3 鼓励学生进行文学欣赏和评论为了培养学生的文学鉴赏能力和批评能力，教师应该鼓励学生进行文学欣赏和评论。

可以组织学生进行文学作品的朗诵、戏剧表演等活动，让他们更深入地理解和感受文学作品的美。

同时，教师还可以组织学生进行小组讨论或写作，让他们对作品进行评价和批判，从而提高他们的思辨能力和文学素养。

3.4 创设情境，增添审美体验在语文阅读教学中，教师可以创设情境，增添学生的审美体验。

可以通过让学生在课堂上或课外活动中亲身体验作品中的情节、角色等元素，让他们更加深入地理解和感受作品的美。

例如，可以组织学生进行文学创作、角色扮演等活动，让他们能够亲身感受文学作品所蕴含的美。

4. 研究成果及效果评价目前，关于高中语文阅读教学中接受美学的应用研究还相对较少。

接受美学对语文阅读教学的启示接受美学对语文阅读教学的启示导言语文阅读是培养学生综合素养的关键课程之一，通过阅读，可以拓宽学生的知识视野，培养他们的审美情趣和批判思维。

接受美学，作为美学研究中的一种流派，强调个体主观感受对审美价值的影响，提倡追求个人感受的真实性和内在价值。

本文将浅谈接受美学对语文阅读教学的启示，探索如何借助美学的力量提升学生的阅读水平与素养。

一、培养学生的审美情趣接受美学注重个体主观感受，强调审美体验的主动性和个人独特性。

在语文阅读教学中，我们应该引导学生学会通过阅读去发现、感受、理解和评价文学作品中的美。

可以通过以下几点来培养学生的审美情趣。

1.开展课外阅读活动课外阅读是培养学生审美情趣的有效途径。

我们可以组织学生阅读经典文学作品，并带领他们参加相关的艺术展览、文学讲座等活动。

通过感受文学作品和艺术品的魅力，学生可以逐渐培养起对美的敏感和欣赏能力。

2.设计多样化的阅读任务在课堂中，我们可以设计各种形式的阅读任务，如情感写作、文学创作、朗诵等。

通过这些任务，学生可以主动参与到文学作品中，表达自己的感受与思考，从而提升对文学作品的理解和欣赏能力。

3.提供多样化的文学作品语文教学中，应该引导学生接触多样化的文学作品，包括诗歌、小说、散文等。

不同类型的作品风格各异，对学生的审美情趣起着积极的影响。

同时，我们还应该注重选择与学生生活、情感和成长有关的文学作品，让学生更容易与之产生共鸣。

二、启发学生的批判思维接受美学认为，审美活动不仅是情感体验，也是思维活动。

在语文阅读教学中，我们应该通过启发学生的批判思维，让他们能够深入思考文学作品的内涵和意义。

1.培养学生的观察力培养学生的观察力是提升批判思维的关键。

我们可以通过课堂讲解、丰富多样的练习和实践活动来培养学生对文学作品的观察力。

例如，可以要求学生通过观察文学作品中的物象、人物形象以及环境描写等，来理解作品的细节以及作者的用意。

2.引导学生进行情节分析情节是文学作品的骨架，通过分析情节，学生可以更好地理解作品的逻辑关系和内在内涵。

接受美学在高中语文阅读教学中的应用作者：陈婳怡来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第12期江苏省大丰高级中学陈姬怡【摘要】接受美学所注重的是阅读者具有主观的积极能动作用，其将读者位于阅读的核心位置。

应用接受美学指导高中语文阅读教学能够进一步树立学生的学习和阅读的主体地位，充分发挥学生的个性优势，开展个性化阅读。

文章主要阐述接受美学理论在高中阅读教学中的应用，以期提高高中语文阅读教学质量。

【关键词】接受美学高中语文交阅读教学随着高中教育改革的深入和推进，学生的主体核心地位日渐显现。

各种先进创新的教学理念开始应用到语文教学当中。

其中接受美学理论是高中语文阅读教学中的重要理论指导。

接受美学认为阅读是读者与作品之间的沟通与对话，其注重读者在阅读中的个性化显现。

如何灵活巧妙的将接受美学理论应用到高中语文阅读教学中是当前高中语文教师需要探索的重点。

一、灵活运用阅读期待阅读期待即为读者在面对全新读物时的情绪和体验，其是开始阅读的动力。

教师在进行高中语文教学时可以灵活运动阅读期待来提高学生阅读的兴趣。

扩大定向期待是其中有效的教学方式之一。

当学生阅读文学作品时会同时保持创新期待和求异期待，着重去搜索全新的失去。

以高中语文教学苏教版中《林黛玉进贾府》一文为例，只要是大略阅读过《红楼梦》的学生都知道这一文章所讲述的内容，这时教师应该采用扩大定向期待教学措施，提出以下问题“作者通过利用林黛玉的双眼展示了贾府的地位，并且对贾府中的人物进行了介绍，呢么请问作者是如何设计宝玉的出场的？”其实在这一选段的学习中学生大都只是关注王熙凤的出场，对宝玉出场介绍也仅仅停留在林黛玉中的宝玉，而对之前王夫人以及其他人口中的宝玉没有注意。

教师通过这种方式可以引导学生关注作者的表现手法，从而对作品有更深的理解。

二、体验创造性阅读创新期待就是学生突破定向期待下的创新事业，其能够帮助学生获得对作品的独到见解，充分发挥学生作为阅读主体的核心地位。

接受美学对语文阅读教学的启示接受美学对语文阅读教学的启示语文阅读是学生学习语文的重点，直接关系到学生的语文水平和学习成绩。

近年来，教育者们不断探索语文阅读教学的新方法，从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

其中，美学是一种重要的思想方法，它可以给语文阅读教学带来许多启示和启发。

一、美学能够使学生全面提高阅读能力美学作为一门学科，研究的是人们对美的感知和判断，从而提高人们对美的认识和欣赏能力，进而影响人们的文化素质和思维能力。

在语文阅读教学中，美学思想可以使学生更加细致地观察文学作品的表现形式和语言表达方式，从而形成独到的感悟和思考。

在理解文本初衷的基础上，学生可以更加有自己的思考和见解，从而全面提高阅读能力。

二、美学能够给语文阅读教学注入新的思想理念传统的语文阅读教学在强调语文知识的基础上，往往忽略了美学思想在其中的应用。

美学思想能够为语文阅读教学注入新的思想理念，引导学生从美学的角度去感知、评价和创造文学作品。

在学习的过程中，学生不仅能够学习到语言知识，更能够在美学思想的引导下，切身体验到文学作品的美感和内涵，从而加深对文学的理解和认识。

三、美学理念能够加强学生的审美教育美学作为一门学科，研究的是人类对美的认识和感悟，借此提高人类对美的理解和欣赏能力。

在语文阅读教学中，美学理念也能够加强学生的审美教育，从而提高学生的美感认知和欣赏能力。

学生能够从不同的文学作品中感受到不同的情感体验和思想内核，进而提高个人的审美境界和文化底蕴。

四、美学能够增加学习的趣味性和实践性美学作为一门研究的学科，不仅重要的是理论和概念的学习，更重要的是将理论落实到实际场景中去应用。

在语文阅读教学中，美学理念也能够增加学习的趣味性和实践性。

通过在不同的文学作品中学习、欣赏和感受，学生能够将美学思想学以致用，进而在实践中提高自己的语文文化素养和综合能力。

五、美学思想可以提高学生的创新思维能力美学思想的核心是探寻和感悟人们对美的感受和认知过程，这一思想也可以激发学生的创新思维能力。

接受美学对语文阅读教学的启示接受美学对语文阅读教学的启示引言：美学作为一门独立的学科，是对美的本质、规律及表现形态进行研究的学科。

它对人类审美经验及对艺术、文学、音乐等领域的鉴赏和理解起到重要的指导作用。

而语文阅读教学作为一门培养学生语文素养的重要课程，如何引导学生进行深入的阅读，提高学生对文本的理解能力，已成为教育研究和实践的热点问题。

本文将从接受美学的角度出发，探讨其对语文阅读教学的启示。

一、美学提供审美的维度美学研究美的内在规律，使人们能够从审美的维度去感知和理解艺术作品。

在阅读教学中，我们可以通过美学来引导学生捕捉文本中的美的元素，让他们从审美的角度去分析、感受、评价文本。

1.1 美学启示阅读顺畅阅读美是一种情感的享受，学生能够从阅读中体验到情感的喜悦。

为了培养学生的阅读兴趣，教师可以选择内容吸引、文笔流畅的文本，让学生能够融入其中，产生阅读上的满足感。

1.2 不同文体的美学特色不同的文体和题材，呈现出不同的美学特色。

学生通过对不同文本的阅读，可以感受到不同的审美情趣。

教师可以引导学生比较不同文体的特点，使其在阅读中获得多种审美的体验。

1.3 美感知觉的培养美的感知觉是培养学生审美能力的关键。

通过欣赏美术、音乐等艺术作品的训练，可以培养学生的感知觉，使其具备辨别和理解文本中的美的能力。

二、美学启示提高文本理解能力通过学习美学，可以培养学生的文本理解能力，使他们能够深入体验文本，把握其内涵。

2.1 文本的韵律美文本的韵律美是指语言的节奏感和音韵感。

通过学习韵律美，学生可以更好地理解文本的诗意，理解作者运用音韵变化、韵文、节奏等修辞手法，从而更好地把握文本的内涵。

2.2 文本的意象美文本通过对事物的描写和比喻等表达方式，展现出丰富的意象美。

学生通过美学的启示，可以更好地领会文本中情景的意象特点，并在阅读中进一步发掘和理解作者的用意。

2.3 文本的情感美情感是文学作品的灵魂，通常通过作者运用的语言、描写等手法来表达。

探讨承受美学在初中语文阅读教学中的运用论文摘要：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；承受美学注重读者在阅读中的主体地位，认为作品的意义是作者与读者共同创造的；通过阅读、感悟，促成学生语言积累，对知识加以整合、重组，形成属于自己的新知识；运用新颖而实用的阅读方法可以带着学生进入文学的胜景；运用承受美学让学生掌握相应的阅读方法在阅读中受益；发扬民主教学，实现趣味与分歧同在；运用承受美学改变现在的初中语文教学现状, 适应初中生创新能力培养要求。

论文关键词：承受美学；语文阅读；素质；感悟；创新能力一、尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的间隔感。

这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。

如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。

古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。

木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。

”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。

”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。

你用不着去多想。

坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。

由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进展探索，也可以压抑孩子们探索的童心。

阅读教学７５㊀２０１８４论接受美学在高中语文阅读教学中的应用朱一闻㊀㊀上个世纪８０年代ꎬ接受美学理论从西方进入我国ꎬ并且进入了文学领域ꎮ经过了几十年的发展ꎬ接受美学理论不再是西方 舶来品 ꎬ而成为了一种非常具有特色的文艺理论ꎬ甚至渗透进行了语文教育领域ꎮ随着我国素质教育的不断改革ꎬ很多高中语文课堂也开始使用接受美学理论ꎬ这不但促进了个性化教学的形成ꎬ同时也提高了语文教学的总体质量ꎮ下面笔者就谈谈接受美学理论在高中阅读教学中的运用ꎮ一㊁合理运用阅读期待所谓阅读期待ꎬ指的是阅读者在面对一篇读物时所产生的情绪和体验ꎬ也指阅读者阅读的动力ꎮ在课堂教师ꎬ教师需要合理运用阅读期待ꎬ从而促进学生更好地阅读ꎮ为此ꎬ教师可以采取扩大定向期待的方式引导学生阅读ꎮ学生在阅读过程中ꎬ如果拥有阅读期待ꎬ就会保持创新期待㊁求异期待ꎬ并站在全新的视角来进行阅读ꎮ举个例子ꎬ在阅读苏教版必修二«林黛玉进贾府»时ꎬ学生已经完全了解该篇文章讲述的内容ꎮ所以ꎬ教师可以采取扩大定向期待的教学措施ꎬ向学生抛出这样的问题:作者借助林黛玉的视角ꎬ向大家展示出了贾府的状况ꎬ而且介绍了贾府的人物ꎬ那么作者是怎样设计宝玉出场的呢?在阅读的过程中ꎬ很多学生都只关注到了王熙凤的出场ꎬ宝玉的出场也只是建立在黛玉的描述中ꎬ并且没有注意到之前王熙凤和其他人口中的宝玉ꎮ借助这样的方式ꎬ教师可以引导学生了解文章的表现手法ꎮ教师在引导学生产生感性认识的过程中应多一些理性思考ꎮ如«祝福»中祥林嫂死去的前一个夜晚有哪些心理活动?或者«项链»中知道珍惜的马蒂尔德会做出什么样的选择?这些问题的设置ꎬ既能激发学生的兴趣ꎬ也有利于学生洞察文本深刻的内涵ꎮ二㊁合理运用创造期待所谓创造期待ꎬ指的是学生打破定向期待产生的后果ꎬ可以促使学生对作品产生更加深刻的理解ꎬ同时发挥出学生在阅读中的主体地位ꎮ基于这一理论ꎬ教师应该帮助学生进行个性化阅读ꎬ促使学生在阅读过程中产生个性化的体验ꎬ并且激励学生大胆发表自己的理解和看法ꎮ举个例子ꎬ在学习苏教版高一必修二«荷塘月色»时ꎬ教师可以鼓励学生说出作者所想要表达的情感ꎮ一位学生回答ꎬ作者写荷塘月色其实是对于当时苦闷环境的控诉ꎬ文人在迫于无奈的情况下ꎬ只能借景抒情ꎮ另外一位学生回答ꎬ作者所表达的是对美景的欣赏和喜爱ꎬ实则暗藏作者的心境ꎬ哪怕在黑暗的社会环境下ꎬ也要保持澄明的心境ꎬ以及乐观向上的生活态度ꎮ通过促使学生对文章产生体验感ꎬ培养了学生的阅读理解能力ꎮ再比如ꎬ在讲«我有一个梦想»时ꎬ教师要促使学生理解梦想的含义ꎬ鼓励学生说出自己的梦想ꎬ从而促使学生进入到课文情境中去ꎬ同时在阅读过程中结合自己对梦想的理解ꎬ使学生对课文产生更深的 体验感 ꎮ三㊁合理利用文本召唤结构所谓文本召唤结构ꎬ指的是文章的空白处ꎬ以及未定性的特点ꎮ也就是说ꎬ如果所阅读的文章具备一定的空白性和未知性ꎬ那么就能吸引阅读者ꎮ同时ꎬ这也被称为设置悬念ꎮ其中的未知性和空白性是读者的反应ꎬ有利于学生拓展思维和想象ꎮ在上课时ꎬ教师不能对细节逻辑讲解得过于清楚ꎬ因为这样会妨碍学生的思考ꎮ教师只需要对学生进行点拨和适当指导ꎬ从而使学生利用自己的创造力和想象力来填补文章的空白之处ꎮ阅读教学７６㊀２０１８ ４㊀㊀举个例子ꎬ苏教版高二选修«项链»一文的开头提到 她也是一个美丽动人的姑娘 ꎮ这句话具有一定的猜想性ꎬ其中的 也 字代表着她和其他的姑娘一样ꎬ有着美丽的容貌ꎬ可以过上奢华的日子ꎮ同时ꎬ这个 也 体现出了她的委屈和难过ꎮ通过运用这个 也 字ꎬ不但表达了姑娘的想法ꎬ还抨击了丑恶的社会ꎮ为此ꎬ教师借助文本召唤结构来完成教学ꎬ除了可以帮助学生理解文章ꎬ还能提高学生的思维能力ꎮ四㊁创新教学理念和方法教师在运用接受美学理论来上阅读课时ꎬ要采取开放式的教学方式ꎬ注重学生的情感体验ꎬ借助实际的情感体验来促进交流ꎮ教师必须摒弃之前陈旧的教学模式ꎬ将情景式方法运用到实际教学中ꎮ举个例子ꎬ在上«雷雨»这一课时ꎬ教师可以将学生分成不同的小组ꎬ让学生通过角色扮演的方式ꎬ体会到人物的内心感情ꎮ戏剧表演代替传统的书面教学方式ꎬ可以促使学生更好地理解文章内容ꎮ此外ꎬ在上«荷塘月色»这一课时ꎬ教师可以播放«荷塘月色»轻音乐ꎮ让学生在阅读的过程中ꎬ聆听美妙的音乐ꎬ更好地理解课文内容ꎮ２０世纪６０年代ꎬ德国兴起了 接受美学 ꎮ在８０年代ꎬ传入我国教育界ꎬ对我国教育产生了一定的影响ꎮ在高中阅读教学中适当使用接受美学ꎬ可以突出学生在阅读中的主体地位ꎬ培养学生的综合能力ꎮ所以ꎬ教师应该根据实际教学ꎬ灵活运用接受美学理论ꎬ随时调整教学对策ꎬ并且发挥出接受美学在语文教学中的重要作用ꎮ为此ꎬ教师需要不断创新和改革ꎬ将接受美学和阅读教学进行结合ꎮ从而烘托出学生在课堂上的主体地位ꎬ提高学生的阅读质量ꎬ培养学生的综合素质ꎬ最终达到语文教学的根本目的ꎮ作者单位:江苏省无锡市第六高级中学(２１４０２３)学生课外阅读兴趣的激发策略王㊀静㊀㊀常言说ꎬ课内打基础ꎬ课外求发展ꎮ教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时ꎬ必须重视学生的课外阅读ꎬ引导学生进行广泛的课外阅读ꎬ使课内外阅读有机结合起来ꎮ凡事兴趣应是先导ꎬ高中学习更是如此ꎮ学生有了浓厚的课外阅读兴趣ꎬ就会自发地把心理活动指向学习对象ꎬ对课外阅读充满热情ꎬ就能取得良好的阅读效果ꎻ有了浓厚的课外阅读兴趣ꎬ就会产生 我要读 的渴望ꎬ书读多了ꎬ知识就多ꎬ语文综合能力自然就强ꎬ而且能够提高学生的写作水平和语文综合素养一㊁营造轻松愉快的课外阅读氛围有趣的事情具有极强的吸引力ꎬ高中生不太喜欢言传身教式的灌输式学习ꎬ而是喜欢阅读故事ꎬ他们常常都会被故事情节所吸引ꎮ我们要善于抓住高中生喜欢听的特点ꎬ唤起学生主动阅读的兴趣ꎮ教师可以从课内外选取最有趣味㊁最富有感染力的精彩片段ꎬ声情并茂地讲给学生听ꎬ讲到高潮时故意 卖关子 ꎬ制造悬念ꎬ借机向学生推荐这本书ꎬ激起学生的好奇心㊁求知欲ꎬ多方调动学生的读书兴趣ꎬ最终达到让学生喜爱读书的目的ꎮ在高中语文课外阅读指导的过程中ꎬ教师如果放任自流ꎬ肯定无法收到实效ꎮ因此ꎬ开展 讲故事 读书汇报会 展评优秀的读书笔记 积累册 知识竞赛 比赛查阅资料诗歌朗诵比赛 等生动活泼㊁形式多样的课外活动ꎬ能有效检查学生的阅读情况㊁巩固阅读。

高中语文阅读教学中的接受美学的应用研究随着信息时代的到来和人们审美意识的不断提高，美学理论和接受美学在教育领域中的应用越来越受到关注。

作为人文教育中不可或缺的一部分，语文教学在培养学生的美感和审美能力方面有着重要的任务。

本文旨在探讨高中语文阅读教学中的接受美学的应用研究。

一、接受美学理论的基本概念接受美学是20世纪兴起的一种美学思潮，它强调的是美的感受和体验，重视观众的主观感受和接受能力。

接受美学的核心思想是：美不是存在于事物自身，而是存在于人们的观念和情感中。

因此，一件事物只有被人们主观感受和接受了，才能被认为是美的。

接受美学强调美的主体性和相对性，概念是在观众与艺术品之间建立的。

接受美学的发展可以分为三阶段。

第一阶段是1912年至20世纪30年代初的直接经验论，这一阶段的代表人物是英国哲学家艾伦·伍德斯。

他认为美不是存在于事物自身，而是存在于人们的感觉和情感中，美是一种主观体验，只有当人们感觉到了美，美才是真实的。

第二阶段是20世纪40年代至60年代的哲学批评论，这一阶段的代表人物是美国哲学家马尔库塞。

他认为，人们对美的感受和体验由社会和历史条件决定，美不是完全主观的，而是有客观规律性的。

第三阶段是60年代至今的美学复兴论，这一阶段的代表人物是美国哲学家康拉德·费斯特。

二、接受美学在高中语文阅读教学中的应用高中语文阅读教学是培养学生审美能力和文学素养的重要途径。

语文阅读教学需要从许多方面考虑引导学生发展其审美能力，尤其是接受美学方面的应用。

以下从四个方面探讨接受美学在高中语文阅读教学中的应用。

1、提高学生的艺术鉴赏能力。

接受美学认为，艺术品的意义不在于它的形式或技巧，而在于观众从艺术品中感受到的情感、思想和人生体验。

在高中语文阅读教学中，教师应该引导学生从作品中感受作者传递的情感和思想，领悟作品所追求的价值观。

如在教学《黄粱梦》这篇古典小说时，可以引导学生关注作品中所呈现的人生观、家庭观和社会观，领悟作者所想要表达的人生和道德观念。