《课程标准》修订的指导思想及进程

《全日制义务教育语文课程标准》修订工作概述一、指导思想和整体思路语文课程标准的研制和修订，坚持正确的政治方向，从提高全民族文化素质、为实现我国在战略机遇期成功转型的高度着眼，确定语文课程建设的指导思想；认真研究外国母语课程改革的经验和理念，从本国语文教育的传统和现实状况出发，明确当前语文课程改革的主要内容；坚持课程改革的基本理念，巩固改革成果，总结十年课程改革的成功经验，针对语文教育中存在的新老问题，修订课程目标和内容；进一步研究学生学习语文的规律和语文课程的特点，提出切合实际的课程实施举措；从善如流，吸纳来自各方面的有价值意见和建议。

义务教育语文课程标准的修订始终是以中央有关文件的精神作为指导思想，特别是2010年以来，更是以全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神，作为课程标准的修订的思想基础。

课程标准的修订坚持将社会主义核心价值体系渗透在语文课程的目标和课程实施的各个方面；坚持素质教育的理念，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力；立足通过改革解决实践中的问题，坚持改革不动摇，同时又注意尊重各地区的实际情况和特点，努力使课程目标的各项要求安排合理，具有可操作性，积极慎重地推进改革；课程标准的目标和内容保持一定的开放性，留有空间，兼顾不同地区和学校的具体情况；暂时不能解决的问题不急于下结论，一方面参考以往成功的经验，留待通过以后进一步的实验和研究予以解决。

二、修订的基本过程《义务教育语文课程标准》修订工作经历了一个调研、分析、学习、讨论、修改、征求意见、再修改的多次反复的过程。

着手对义务教育语文课程标准进行修订之前，首先是对课程改革实验情况的调研分析。

包括关于《语文课程标准（实验稿）》意见的调研和关于义务教育语文课程标准实验教材使用情况的调查。

另外，修订工作组还从近几年报刊杂志的有关文章中搜集语文教育研究人员和一线教师的意见，并直接到中小学展开调查研究，听取更加具体的意见。

收看《义务教育地理课程标准修订方案介绍》有感一、修订的背景、指导思想及思路1、地理课程十年改革、实验简要回顾2、地理课程标准历经两度修订3、修订工作的指导思想和基本思路4、.坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”5、地理课程标准修订的侧重方面二、修订工作的指导思想义务教育阶段地理课程标准修订工作的指导思想是——以《教育规划纲要》的精神为指导，巩固和深化新课程改革理念；根据地理课程的特点，渗透社会主义核心价值体系；以能力为重，培养学生创新精神和实践能力；科学地控制课程容量、减轻学生过重负担。

三、修订工作的基本思路1、义务教育地理课程标准修订工作的基本思路——坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。

老子曰：“治大国，若烹小鲜”。

（“鲜”，海鲜、河鲜也。

）这句话的意思是讲，国家大事的治理好比煎鱼一样，不能够频繁、随意翻动，经常翻动，完好的一条鱼就碎了。

2、基础教育课程教材是：——人类文明成果、民族优秀文化、党的教育方针的重要载体；——国家意志和核心价值观的集中体现；——中小学开展教育教学活动、实施素质教育的基本依据。

（2010年6月国务委员刘延东《国家基础教育课程教材专家咨询委员会、工作委员会颁发聘书仪式上的讲话》）国家基础教育课程标准的研制修订，涉及上亿学生的学习，也算得上是一件大事。

课程改革以及课程标准的新理念、新举措，一经确定并为广大师生所认可、实施，就不应轻易推翻，必须坚持、巩固和深化。

3、义务教育地理课程标准的修订工作就是秉承这样的思路开展的——坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。

——坚持课程标准文本的框架结构不变；——坚持课程内容的体系结构不变；——坚持内容标准呈现方式和表述方式不变；——坚持“选择认识区域的1-4-5-5方案”不变；——坚持构建“有用”“开放”课程等基本理念不变；——坚持突出环境和可持续发展教育不变；——坚持绝大部分的“课程内容”不变。

四、地理课程标准的修订侧重于——提升“前言”部分和“课程目标”部分的时代性、前瞻性；——增强“内容标准”和“活动建议”的明确性、可操作性；——强调“实施建议”部分的适应性、实用性。

义务教育课程标准修订概述义务教育课程标准修订是指对国家义务教育阶段的课程设置、教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面进行修订和更新，以适应时代发展的要求，提高教育质量，培养适应现代社会需求的人才。

下面将从背景、修订目的、修订过程以及修订内容几个方面进行详细介绍。

首先，背景。

随着中国社会经济的快速发展，社会对人才的要求越来越高，教育也面临着新的挑战。

原有的课程标准已经不能满足时代发展的需求，因此需要对其进行修订。

此外，随着教育改革的不断推进，课程改革也是其中的一项重要内容。

其次，修订目的。

义务教育课程标准的修订目的是：提高学生的综合素质，培养学生的创新能力和实践能力；适应经济社会发展的需要，培养适应现代社会需求的人才；推动基础教育均衡发展，促进教育公平；加强学校教育自主权和教师专业权益保障。

再次，修订过程。

义务教育课程标准的修订是一个长期的系统性工程，通常需要进行调研、论证、实验、征求意见等多个阶段。

修订过程中，需要广泛倾听社会各方的声音，尊重专家学者的意见，充分协商，确保修订的科学性、合理性和全面性。

最后，修订内容。

义务教育课程标准的修订内容包括课程设置、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。

课程设置要科学合理，包括专业课程和综合课程两个层面，培养学生的专业素养和综合素质。

教学目标要符合现代社会的要求，强调学生的创新能力、实践能力和核心素养的培养。

教学内容要紧密结合时代发展需求，突出国情、民族特色和社会主义核心价值观的教育。

教学方法要注重培养学生的实践能力和问题解决能力，采用多元化的教学手段和教育技术。

评价方式要科学合理，注重学生的综合素质和核心能力的评价，不仅注重考试成绩，更要注重学生的发展和个性的培养。

总之，义务教育课程标准修订是一项重要的教育改革任务，对于提高教育质量，培养适应现代社会需求的人才具有重要意义。

通过科学合理的修订，可以推动我国教育事业的快速发展，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出积极贡献。

九年级思想政治《课程标准》修订的说明初三思想政治《课程标准》修订的说明2001年10月，教育部颁发了关于初中思想政治课新修订的《课程标准》。

根据素质教育的要求，本次修订的基本原则是：“坚持以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，认真贯彻‘三个代表’重要思想，坚持社会主义方向，转变教育观念，适应中小学生的身心发展规律，突出创新精神和时代精神，淡化学科理论体系，增强教学的实践环节，加强思想品德教育的针对性、实效性和主动性。

根据这一基本原则，初三《课程标准》做了比较大的修订，具有以下四个特点：(1)对课程结构进行了较大调整，加强了国情、国策教育的内容，增强了课程的时代感；(2)压缩了资本主义社会及其以前各社会形态的教学内容，淡化了学科体系；(3)精简了一些历史事实、理论概念及学生难于理解的内容，降低了理论难度；(4)突出了对学生能力的培养，增加了教学中学生活动的内容，加强了实践教学的要求。

现将初三《课程标准》修订的具体内容做如下说明。

一、关于教学目的和要求与1997年4月原国家教委颁布的《课程标准》相同，总体要求是完全一致的，即“对学生进行社会发展常识和我国基本国情的教育”，以达到“帮助学生树立崇高的社会理想，增强社会责任感，立志做社会主义事业的建设者和接班人”的目的。

但是，在具体要求方面，却有所增强或淡化。

首先，加强了对国情、国策教育的要求，明确提出：“使学生知道只有社会主义才能够救中国，只有建设有中国特色社会主义才能发展中国，了解党在社会主义初级阶段的基本路线和国家的基本国策、发展战略。

”这一教学目的，体现了修订的基本原则，增强了教材的时代感。

其次，把原来理论性较强的要求：“知道社会主义代替资本主义是社会发展的必然趋势，理解中国走上社会主义道路的根本原因”，修订为“提高学生认识人类社会发展和我国国情的能力”的要求。

这就符合了《课程标准》(修订)通知中所要求的“对过高的认知要求，适当降低难度”的精神。

义务教育数学课程标准修订过程与主要内容史宁中，马云鹏，刘晓玫《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）于2001午开始在实验区实施，2005年在全国推广。

经过几年的实施，取得了明显成效，也发现了一些问题。

教育部于2005年5月成立“全日制义务教育数学课程标准修订组”，开始标准的修订工作。

2007年底完成标准修订的主要工作，形成《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》（以下简称《标准（修订稿）》）初稿。

之后，按教育部统一部署，对初稿广泛征求意见，并进行了必要的框架和文字修改，于2010年完成修订稿，2011年通过审查正式公布。

修订工作是根据义务教育法的有关规定，按照基础教育课程改革的总体方向，并在总结十年来新课程实施的经验与发现问题的基础上进行的。

修订期间公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 2020年）》对标准修订工作起了重要的指导作用。

一、标准修订的组织与过程修订组2005年5月组建，成员由不同背景人员参加。

按照教育部总体安排和要求，本着实事求是、严谨科学、顾全大局、求同存异的态度，通过充分认真的研究与讨论，完成标准的修订工作。

（一）标准修订的组织数学课程标准修订组由14人组成，成员分别来自大学、科研机构、教学研究室以及中小学。

其中有6位数学研究方面的学者、5位数学教育学者、1值教研人员、2位中小学教师。

修订组从开始就明确了修订的基本原则，即坚持课程改革的大方向，着眼学生全面发展，推进课程改革和素质教育，坚持概念清晰、表述准确、通俗易懂。

修订组始终坚持实事求是的工作作风，认真调查研究，注重听取各方面的意见；坚持充分讨论，求同存异。

几年来共召开10次全体会议，标准修改的整体思路和重要问题都经过全体会议讨论决定。

同时还召开若干次部分成员参加的讨论会，讨论有关细节和某些具体问题。

（二）标准修订的基本过程按照修订工作的机制与程序，修订组从基础的调研开始，通过征求各方意见，现状分析，进行专题研讨，核心概念确定，具体内容审议等方式，对标准进行认真细致的修订。

专题讲座《义务教育英语课程标准（2011年版）》的修订理念、思路与主要变化王蔷（北京师范大学，教授）国家新一轮课程改革走过了十年路程，取得了令世人瞩目的成果，课程标准国家课程经过了十年的实践取得了令世人瞩目的成绩。

在看到成绩的同时，我们清醒地认识到，在改革的道路上，我们还面临很多的挑战和问题，需要我们很好地去总结和分析。

本课程的主要内容：一、英语课程改革的成绩与问题二、《标准》修订的指导思想、原则及要点三、深刻认识英语课程的价值四、解读英语课程理念和课程性质五、对课程设计和课程目标的再认识六、解读分级标准的调整及调整的原因关于三个版本《英语课程标准》的说明：1. 2001 年版《英语课程标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。

2. 2003 年版《普通高中英语课程标准》（实验）取代 2001 年实验稿中的高中部分。

3. 2011 年版《义务教育英语课程标准》包括小学和初中阶段的内容，取代 2001 年实验稿小学和初中部分成为义务教育阶段执行的正式国家课程文件。

一、英语课程改革的成绩与问题自 2001 年实施的英语新课程取得了重要的成绩。

主要表现在以下几方面：1. 新课程理念得到广泛认同，课程质量不断提高；2. 学生学习兴趣提高，学习过程更加丰富和生动；3. 教师专业化发展得到重视，质量明显提升；4. 教学方法不断改进，课程资源更加丰富；5. 英语教学研究呈现良好发展态势。

同时，我们也看到英语课程还面临一些问题，如：1. 新课程理念尚未全面转化为教师自觉的教学行动；2. 地区之间、学校之间发展不平衡；3. 教师专业化水平亟待提高，小学师资的数量和质量问题亟待解决；4. 课堂教学的质量和效果需给予更多关注；5. 评价方式改革有待深化。

二、《标准》修订的指导思想、原则及要点（一）英语课程标准修订情况简介《标准》的修订工作大致分为三个阶段：第一阶段于 2003-2006 年展开，为初期修订阶段。

新课程改革的指导思想是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育的创新，构建具有中国特色、充满活力的基础教育课程体系。

把培养学生科学素养，紧扣学生未来职业发展作为中学基础课程改革的重要价值取向。

适应新课程改革的要求，在语文课教学过程中应建立新型的教与学互动关系。

一、新课标的新理念1．强调每个学生都要以良好的心态发掘自己的潜在智能，努力联系自身的生活经验，学会独立自主地去获取知识，去探究解决问题，学会选择适合自己的有效学习方式，在挑战自我、战胜自我中学会自我管理、自我完善。

2．强调大胆尝试、勤于动手，学会通过“做中学”，通过亲历事实索取反思体悟获得真正属于自己的知识。

3．强调在与同学、与老师、与社会人的交往沟通、合作探究、团结拼搏中，进行资源共享，交流分享，学会用合力提升自己，用合力促进共同发展。

4．强调在自主互动中学会寻找事物整合点进行综合思维，在综合学习活动中实现个性智能建构。

二、新课改的内容和要求1.转变教育教学功能。

体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2.改变课程结构。

突破学科中心，改变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，加强学科整合并设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3.改变课程内容。

新课程注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，关注学生的学习兴趣和经验，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。

新课程在选择内容时密切联系学生生活，努力提升学生生活质量，克服了以往以学科为中心的倾向和"偏"的弊病。

4.改善学习方式。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

课程标准修订现行的义务教育各学科课程标准是2011年颁布实施的，到今年已经实施了10多年。

为了主动回应新时代对教育的新发展、新要求、新期待，教育部从2018年年底开始，组织了新一轮义务教育课程标准修订工作，经过3年多的时间，日前完成了修订。

课程标准有三个方面的功能，即是教材编写、教学活动展开和考试评价的依据，当然它同时也是课程实施管理的最根本的依据。

如果要发挥这样的功能，它应该具有自身应有的特点。

首先是能用，能用就是思想性、科学性上是正确的；其次是管用，管用在内容上应该是系统的，方式上是适宜的，有可操作性和指导性；再次是好用，好用就是简洁清晰，具体丰富，没有歧义。

能用、管用、好用即是课程标准思想性、科学性、系统性、适宜性、可操作性、指导性六性的重要体现，也是这次课标修订的一个非常重要的特点。

本次课标修订的目标直指落实立德树人教育的根本任务，目的是通过课标让立德树人的根本任务真正能够落实到每一节课、每一个活动里面，真正落到实处。

本次课标修订的基本做法与追求本次课标修订借鉴了国际经验，反映了我国课程教学领域理论研究与实践探索的优秀成果。

具有国际视野，更是扎根本土理论和实践探索土壤上的继续前行，如课程内容的结构化、跨学科主题学习、素养导向等，实际上都是对2011年以来我国义务教育阶段教学实践和教学理论研究重要成果的吸纳。

本次义务教育课程标准修订体现了五个方面的基本追求。

一是实现课程内容的结构化。

通过课程内容的结构化，引领和推动教学改革向纵深发展，真正让学生进入课程。

二是强化学科实践和跨学科主题学习。

目前的课程设置虽然是分科设置，但又不能只停留在分科课程上。

既要承认分科设置课程的合理性，又要反映义务教育阶段课程的实践性和综合性，即在分科课程背景下去实现实践性和综合性。

因此，这次课标修订，各门学科课程都设置了跨学科主题学习。

三是素养导向的质量观。

为了体现素养导向，新修订的课标在内容上增加学业质量一章。

四是做好学段衔接，实现一体化设计。

新课标发展历程简述新课标是由中华人民共和国教育部制定的教育教学大纲和标准，它主要用于中小学的课程设置和教学内容。

新课标的发展历程可以追溯到20世纪80年代末。

在改革开放的浪潮中，中国社会经济得到了快速的发展，教育体制也面临了巨大的变革和挑战。

旧有的教育模式和教学内容已经难以满足新时代的需求，对于培养素质全面、具有创新精神的人才的迫切需求使得新课标的制定成为了当务之急。

1993年，中共中央、国务院在全面深化教育改革的指导下，决定推行新课程改革，进一步贯彻“以人为本”的教育理念，以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质为目标。

根据教育部的要求，各省市教育厅开始积极研究和推行新的教学大纲和标准。

1999年，教育部正式实施中小学新课程标准。

新课程标准的制定重视学生的能力培养，强调学生的主体地位和发展需要，注重学生的实践操作和实际操作，力图使教育更适应社会需求。

在新课程标准中，从小学到高中都有明确规定的基本技能要求和综合素质培养目标，引导学生通过学科学习养成社会主义核心价值观和可持续发展的价值观念。

2001年，新课标开始逐步实施，各地根据自己的实际情况制定了相应的教学大纲和标准。

不同年级的教材和课程安排相应调整，与之相适应的师资培训也得到了加强。

新课标的实施促进了学校教育改革的深入发展，提高了教育教学质量和学生综合素质。

20世纪初，随着信息技术的快速发展，新一轮课程改革开始酝酿。

2008年，教育部发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的实施意见》，提出了发展终身学习和建设学习型社会的目标，并提出了实现信息技术与教育教学的有机融合的要求。

为了贯彻国家有关政策和推动课程改革，2011年，新课标开始进行修订。

经过五年的研究和讨论，2016年教育部正式颁布实施了新一版的中小学课程标准。

新课标强调学生的终身发展和创新能力培养，推崇实践性与综合性的教学模式，注重学生健康成长和个性发展，提倡适应信息化时代的教育教学。

《义务教育阶段数学课程标准》修订的指导思想及进程学习心得通过学习《义务教育阶段数学课程标准》修订的指导思想及进程的学习，使我了解课改实施的过程、经验和困惑，理解并掌握课程标准修订的指导思想和理论。

认真倾听，及时记录学习过程中的思维火花或困惑，及时在学习平台上于各位老师共享和沟通。

标准实验稿提出一些数感、符号感、合情推理这样的一些概念，这些概念对数学教育和对学生全面的提高数学素养都是非常重要的，但是这些概念对老师来说也是新的，怎么理解这些概念，怎么样在实际的课堂中体现出来，确实也感到一些难度。

在标准里提出了过程性目标，在标准里面，有很多这样的话，如经历什么、体验什么、探索什么，这些都是过程性目标。

以前的教学大纲里没有这样的过程性目标，都是具体的结果性目标，对这些过程性目标，怎样体现，怎样操作，怎样考核，老师也出现一些困惑。

比如说经历讲一些实际问题，抽象数与代数问题的过程，这个问题怎样去体现，老师做了一些探索，但是对这个问题怎样去落实，以及落实到什么程度，感到有一些困惑。

新的教学方式的运用和把握不到位，有时是为了活动而活动，有时让学生操作，感到时间不够，完不成本节课教学任务，所以有时就尽量不让孩子动手操作，不给学生讨论的时间。

今天学习了《义务教育阶段数学课程标准》修订的指导思想及进程内容后，其实并不意味着这些东西本身是不好的，而是说明我们在做的过程中，还需要不断的完善，应该用一种积极的态度来对待这些问题，需要不断的积累在实践中一些经验。

评价要求过程性评价和结果性评价相结合，特别是过程性评价，老师应该如何评价学生学习过程，如何去体现情感评价，这个让老师也感到有一些困难。

在标准里提出了过程性目标，在标准里面，有很多这样的话，如经历什么、体验什么、探索什么，这些都是过程性目标。

以前的教学大纲里没有这样的过程性目标，都是具体的结果性目标，对这些过程性目标，怎样体现，怎样操作，怎样考核，老师也出现一些困惑。

比如说经历讲一些实际问题，抽象数与代数问题的过程，这个问题怎样去体现，老师做了一些探索，但是对这个问题怎样去落实，以及落实到什么程度，感到有一些困惑。

新课程标准学习计划《义务教育课程标准（201x版）》将于201x-201x学年开始实施。

课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是教师学科教学活动的指导蓝本。

为切实让广大教师学习好新课程标准，全面把握新课程标准的思想主旨，更好地分析、掌握教材，在课堂教学中落实好新版课程标准的理念，特制定此学习计划。

制定本方案。

一、指导思想基础教育课程改革实验以《国家基础教育课程改革指导纲要》为纲，以各科《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改革，切实转变教师的教学行为，实现学生学习方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性进展，开创教育改革和发展新局面。

学习活动以《新课程（学科）标准（201x版）》为具体学习内容，以推动素质教育和提高教师素养为目标，以教师学习、专家讲座和优质课评比为形式，结合区201x—201x学年度中小学教师全员培训活动的开展，。

采取分阶段、分层次的方式，学习和操作紧密结合，提高活动质量，为顺利实施新课程标准奠定师资基础。

二、组织和领导小组⒈成立《义务教育课程标准（201x版）》学习活动领导组⒉成立《义务教育课程标准（201x版）》学习活动指导小组三、学习目标通过组织教师学习《义务教育课程标准（201x版）》，让广大教师明确学习课标的重要性以及如何学习课标的思路，帮助全体教师准确理解《课程标准》的基本理念；通过教研组集中学习讨论，详细解读并全面把握任教学科课程标准的内容要求，并自觉地将学科课程标准应用于学科教学；通过学习课标与教学实践相结合，研究课程标准对学科教学的指导意义并形成案例成果。

四、学习形式、内容及具体安排㈠学习活动的主要内容⒈各学科课程标准⒉各学科课程标准解读⒊各学科课程标准解析与教学指导㈡学习形式：学校组织的集中学习、小组讨论和利用课余时间进行自主学习相结合㈢学习活动具体安排第一阶段：学习阶段（201x年8月—201x年10月）⒈自主学习自201x年8月27日起，教师自主学习本学科课程标准、课程标准解读、课程标准解析与教学指导等的内容，做好学习笔记，每月至少1000字学习笔记。

课程标准修订方案课程标准是规定课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，课程标准是课程建设中的重要枢纽。

一、修订依据1、“课程建设与改革是提升教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。

建立突出职业水平培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提升课程教学质量。

2、“建立突出职业水平培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提升课程教学质量。

3、依据一定的职业教育思想制定课程标准，明确的课程定位(性质与作用);要符合专业培养目标和专业相关技术技能领域职业岗位(群)的任职要求；课程对学生职业水平培养和职业素质养成要起到主要支撑或促动作用，与前后续课程衔接得当。

4、课程标准应根据人才培养方案中的总体设计思想，明确该课程在整个课程体系中的地位与作用。

二、修订原则思想对路、定位准确。

思想——职业教育的理念与思路。

定位-—逻辑起点、专业定位、课程定位。

逻辑起点-—产业(行业)、职业及岗位需求，专业定位-一行业、职业及岗位细分中找准位置，课程定位-—职业水平、岗位任务及真实的工作过程中找准课程定位(作用)。

三、修订要求1、课程标准是教学过程、教学评估、考试命题、教材编写的依据，是教学评价和教学管理的基础。

未来国民素质的目标要求和专业培养目标理应成为课程标准的核心内容。

2、课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分应阐述详细、明确，提出学生学习的基本要求。

课程标准规定课程的教学目标和教学内容纲要、教学要点和教学时间的分配，应写明最低限度的教学条件以及推荐教学方法。

3、表达专业对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

4、依据课程特点，结合具体内容，增强德育工作的针对性、实效性和主动性，引导学生树立准确的世界观、人生观和价值观；倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。

中学课程标准修订方案随着时代的发展和社会的变迁，中学教育的课程标准也需要不断修订。

本文将探讨中学课程标准修订方案的必要性、目标和具体内容，同时还将分析修订方案的实施过程、可能遇到的问题以及解决方案。

最后，对修订方案的意义和未来趋势进行总结。

第一部分：背景介绍中学阶段是培养学生综合素质的关键时期，中学课程标准的修订具有重要意义。

近年来，社会对中学生的综合素质要求越来越高，尤其是创新思维、实践能力和社会责任感方面的培养。

传统的课程设置已经难以满足这一需求，因此修订课程标准刻不容缓。

第二部分：修订目标中学课程标准修订的目标是培养具有创新思维、实践能力和社会责任感的学生。

这些能力在现代社会中十分重要，对个人发展和社会进步都起着重要作用。

课程标准修订要注重学生的自主学习和合作学习能力的培养，提高学生的综合素质和能力水平。

第三部分：修订内容中学课程标准的修订内容应当包括学科知识与技能的更新、实践能力的培养和跨学科能力的培养。

学科知识与技能的更新要与时代发展相适应，紧跟科技和社会的进步。

实践能力的培养要注重学生的动手能力和实验思维能力的培养。

跨学科能力的培养要注重学科之间的联系，培养学生的综合思考和解决问题的能力。

第四部分：修订方案的实施过程中学课程标准的修订方案应当经过广泛的听取意见和专家评审，确保修订方案的科学性和可操作性。

修订方案实施过程中，要注重教师的专业发展和教学资源的配备，为教师提供相应的培训机会，确保他们能够正确理解和有效实施修订后的课程标准。

第五部分：可能遇到的问题中学课程标准的修订过程中可能遇到的问题包括教师接受程度、教学资源的匮乏和考试制度的制约。

部分教师可能对新的课程标准存在抵触情绪，需要花费一定的时间和精力去推动。

另外，教学资源的不足也会影响修订方案的实施。

此外，考试制度的制约也是一个待解决的问题，应当适当调整考试内容和形式，更好地体现修订方案的要求。

第六部分：解决方案为解决中学课程标准修订过程中的问题，需从教师培训、教学资源建设和考试制度改革等方面入手。