有关幼小衔接的研究综述

ｂｅｎｒ创立 的 发 展 生 态 学 来 研 究 幼 小 衔 接 问 题 。 他 认 ｒｎ ｅ）
的历史原则 ， 认为一切都 应 当是从 历史 的、 社会环境及相
互联 系 中加 以 理 解 。 目前 西 方 对 维 果 茨 基 理 论 进 行 的 实
证研究表明 ， 维果茨基关于儿童心理起源于社会交往 的理
文化、 意识形态 和社会价值的意义 ， 以及权利和义务等 ， 这 些方 面会对幼儿产生 间接 的影响 系统整体 图。丹麦学 者布拉 斯托姆 （ｔ ｒｓｒｍ） Ｓｉ Ｂ ｏｔ ｇ ｏ 借鉴 了社 会文化历史 学派 的代 表
人 物 维果 茨 基 提 出 的 “ 境 性 学 习” ｃｎｅ ｔａ ｌ ｒｉｇ 情 （ｏ ｔｘｕｌｅ ｎｎ ） ａ
Ｖ １４ ｏ７ ｏ ２ Ｎ． ．
Ｊ 。 ０ １。 ｕｙ ２ １ ｌ
● 综述 ●
有 关 幼 小 衔 接 的研 究 综 述
李 铃
（ 宁波 大 学 教 师教 育 学院 ， 江 宁 波 ３ ５ １ ） 浙 １２ １
摘
述。
要 ： 幼小衔接的研究 由来 已久 ， 且在 国内外都有不 同程度 的进展。本文对这些研 究进行 了归纳、 综
目前西方对维果茨基理论进行的实证研究表明维果茨基关于儿童心理起源于社会交往的理论是非常正确的学校教室幼儿园作为影响儿童心理发展的重要环境应该受到充分的重视而教师或其他成人对儿童的指导作用更不容忽视同时应该给儿童提供儿童间相互交往的环境并让他们学会交往的方法
第２ 卷筻７ ８１ 年７ ０１ 月 ４
论是非常正确的 ， 学校 、 教室 、 幼儿 园作为影响儿童心理发 展的重要 环境应该受到充分 的重视 ， 而教师或其他成人对 儿童的指导作用更不 容忽视 ， 同时 ， 应该 给儿童提供儿 童
间 相 互交 往 的环 境 并 让 他们 学会 交 往 的方 法 。２ ［ ］
为儿童发展的生态环境 由若 干相互镶嵌在 一起 的系统组
可以发现参与调查的幼儿 对进入小学学 习有不 同的感觉 ， 有些幼儿显然很兴奋 ， 期待在新环境 里学 习， 而有些幼儿
则担 忧 自 己的 小 学 生 活 能 否 达 到 学 校 的 期 望 。这 为 教 师
包括政府部门的政策 、 社会 和政 治制度 的影响 ， 更广泛 的
收 稿 日期 ：０ １０—９ ２ １—５１ 作者 简 介 ： 李铃 （９ ７）女 ， １ ８ 一 ， 宁波 大 学 教 师教 育 学 院 ０ 级 硕 士研 究 生 ， 究 方 向 ： 程与 教 学 论 ． ｇ 研 课
儿在学 习方式 、 人际社会交往等各方面都发生了较 大的改
变， 易发生“ 陡坡 效应 … ］ ２ ０ 年 ７月 国家颁 布的《 Ｆ ，０ １ 幼儿 园教育指导纲要（ 试行） 在总则中强调“ 》 幼儿园应 与家庭 、 社 区密切合作 ， 与小学相 互衔接” 。幼儿 园与小学 的衔 接 不是单方 面的谁向谁靠拢 ， 而是 双向性 的互动衔接 。尤其 在幼小课程衔接上 ， 双方都要做 出相应 的努力和尝试。幼 小课程衔接是指“ 幼儿园课程 和小学课 程之 间的连续性 ， 连贯性 ， 持续性 ” 对幼儿 较好 地接 受义 务教 育有重要 意 ， 义， 世界各国教育界对此进行 了普遍的关注和研究 。
目的 是 了解 学 前 儿 童 对 上 小 学 的看 法 和态 度 。在 研 究 中 ，
系、 所学课程 以及教学 活动都受 到这些环 境 的影 响， 反过
来也影响着 环境 。第 三层是 外 观系 统 ， 包括 主动权 和事
件 。尽 管 当地 的 教 育 政 策 、 案 、 会 福 利 、 疗 保 险 、 方 社 医 住 房条件、 父母 职 业 、 预 、 地 的 设 施 以 及 这 些 方 面 的 重 干 当 整 ， 儿 可能 不 直 接 经 历 ， 都 有 可 能 对 保 育 中心 里 的 幼 幼 但 儿 产生 深 刻 的影 响 。第 四 层 是 宏 观 系 统 ， 广 泛 的 影 响 ， 指
作为文化历史学派的创建者 ， 维果茨基高度重视文化
对 心 理发 展 的作 用 。他 提 出 了 极 为 重 要 的 理 解 心 理 过 程
随着世界各国教育 界对 幼小课 程衔接 研究的不断 深 入， 研究者们主要是从生态 学 、 理学 、 心 社会学等 多学科 、 多领域来研究 幼小课程衔接 。 ． 登洛浦借 鉴美 国心理 学 家 布 朗芬 布伦 纳 （ ｒｎｅ — Ｂｏ ｆｎ
关 键 词 ： 幼 小衔 接 ； 程 ； 究 综述 课 研
中图 分 类 号 ： Ｇ １Ｇ６ ６、 ２
文献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ： １０ —１７ ２ １ ） ７０ ５ －３ ０ ７２ ８ （ ０ １０ －０ ８０
幼小衔接的研 究 由来 已久 ， 从幼儿 园进入 到小 学 ， 幼
一
的观点来解释 幼小衔 接 中出现 的问题 。２ ０ ， ０３年 其所做
的一项个案研究发现 ， 幼儿的个别 学习是一个 整体 ， 它是 由幼儿与环境中的物体 和人相互作用组成 的， 如果转移到
另一个环境则不容易发生迁移 ， 因此幼儿在转入新环境时
会 发 生 不 适应 现象 。
、
幼小衔 接的 理论基础
Ｊ
ｏ ｒ ａ ｏ ｇ ｅ ｏ ｒｓ ｏ ｄ ｎ ｅＥ ｕ ａｉｎ Ｐ ｉ ｓ ｐ ｙａ ｄ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｃ ｓ ｕ ｌｆ ｎ Ｈｉｈ ｒＣ ｒｅｐ ｎ ｅ ｃ ｄ ｃ ｔ （ ｈ ｌ ｏ ｈ ｎ ｏ ｉｌ ｃｅ ｅ ） ｏ ｏ ｎ
高等函 授学报（ 哲学社会科学 版）
成， 包括四个 系统 ： 一层是 微观系统 ， 第 包括 幼儿 园 、 小学 和家庭 。第二层是中观 系统 ， 中的个体通过与微 观系统 其 的相互作用、 相互 影响而成 为其 一部 分； 课堂 中的人际关
二、 幼小衔 接的 研究 问题
近年来 ， 倾听儿童的内心呼喊也成 了研究幼小衔接的 重要 因素 。２０ 年 ， ０ ３ 冰岛学者 Ｊｈ ｒ ｉ ｒｄｏｔｒ ｏ ａ Ｅｎ ｓ ｔ 在冰 ｍａ ａ ｅ 岛首都雷克雅末对 ４ ８名 ５ ～６岁的幼儿进行了集体访谈 ，