九年级物理比热容剖析

微专题14-1 比热容、热值知识·解读一、比热容1、定义：一定质量的某种物质,在温度升高时所吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比,用符号c表示.2、物理意义：表示物质吸热或放热能力强弱的物理量.3、单位及符号：单位是焦每千克摄氏度, 符号是J/(kg·℃)4、理解：(1)比热容是物质的一种特性，只与物质的种类和状态有关，与质量、体积、温度等无关.(2)质量相同的不同物质，当吸收或放出相同热量时，比热容大的物质温度变化较小.(3)质量相同的不同物质，当温度的变化量相同时，比热容大的物质吸收或放出的热量多.5、水的比热容大的应用：调节气温(人工湖)、取暖(水做传热介质)、作冷却剂等.二、热量的计算：Q=cmΔt(1)吸热公式：Q吸=cm(t末-t初)；(2)放热公式：Q放＝cm(t初-t末)三、燃料的热值1、定义：某种燃料完全燃烧放出的热量与其质量(或体积)之比，用符号q表示.2、物理意义：热值在数值上等于1kg(或m3)某种燃料完全燃烧放出的热量.3、特点：热值是燃料的一种属性.与其形状、体积、质量、是否充分燃烧无关，只与燃料的种类有关.4、利用热值计算热量(1)Q=mq；适用范围：固体，液体；q的单位是J/kg.(2)Q=qV；适用范围：气体；q的单位是J/m3.典例·解读类型一、比热容大小判断例1、两个相同的容器分别装满了质量相同的甲、乙两种液体。

用同一热源分别加热，液体温度与加热时间关系如图所示，则下列说法正确的是（）A．甲液体的比热容大于乙液体的比热容B．如果升高相同的温度，两液体吸收的热量相同C．加热相同的时间，甲液体吸收的热量大于乙液体吸收的热量D．加热相同的时间，甲液体比乙液体温度升高得多例2、有两只温度和质量都相同的金属球A和金属球B，先将球A放入盛有热水的杯中，热平衡后水的温度降低了3℃；把球A取出，再将球B放这个杯中，热平衡后，水的温度又降低了3℃，则球A和球B的比热容大小关系为（）A、球A大B、球B大C、一样大D、无法确定【答案】 B.【解析】可设球A和球B的质量为m，初温为t，比热容分别为c A、c B，水的质量为m水，初温为t0.若将A放入水中，A吸热，水放热，热平衡后，设混合温度为t1，依据Q吸=Q放，有c A m(t1-t)=c水m水（t0-t1）；若将A取出，再讲B放入，B吸热，水放热，设热平衡后混合温度为t2，则：c B m(t2-t)=c水m水（t1-t2）；∵t0-t1= t1-t2=3℃，又∵c A m(t1-t)= c B m(t2-t)，且t1＞t2，∴(t1-t)＞(t2-t)，故c A＜c B.类型二、公式Q＝cmΔt的应用条件例3、一块0 ℃的冰熔化成0 ℃的水，它的吸放热情况是（）A、吸热B、放热C、既不吸热也不放热D、不能确定【答案】 A.【解析】错解：C错因：公式Q＝cmΔt只适用于物态不发生变化的情况下计算物体的吸热、放热的数值，对于物态变化（固态变为液态、液态变为气态）及气体吸放热情况下均不适用。

13.3比热容1．比较不同物质的吸热能力(1)物质吸收热量的多少与物质的质量有关。

由生活中经验可知，烧开一壶和半壶温度相同的水，一壶水吸收的热量较多，这说明物质吸收热量的多少与物质的质量有关。

同种物质升高相同的温度，物质的质量越大，吸收的热量越多。

(2)物质吸收热量的多少与物质升高的温度有关。

由生活中经验可知，将一壶温度为20 ℃的水加热到80 ℃和加热到100 ℃，水吸收的热量不同。

质量一定的某种物质，升高的温度越多，吸收的热量越多。

(3)物质吸收热量的多少与物质的种类有关。

质量相等的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不同，这说明物质吸收热量的多少与物质的种类．．有关，不同物质的吸热能力不同。

物理学中，为了表示物质的这种性质，引入了比热容。

【例1】下列事实中，能说明物体吸收热量多少跟物质种类有关的是()A．质量相等的两杯水温度分别升高5 ℃和10 ℃，它们吸收的热量不相等B．质量相等的两块铜温度分别升高5 ℃和10 ℃，它们吸收的热量不相等C．1 kg水和2 kg水温度都升高10 ℃，它们吸收的热量不相等D．质量相等的水和铜块温度都升高10 ℃，它们吸收的热量不相等解析：A×说明物体吸收热量多少跟升高的温度有关B×C×说明物体吸收热量多少跟物体的质量有关D√说明物体吸收热量多少跟物质的种类有关答案：D2．比热容(1)物理意义：比热容是表示物质吸热能力的物理量。

(2)定义：一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容。

比热容用符号c表示。

(3)单位：焦每千克摄氏度，用符号J/(kg·℃)表示。

(4)单位质量的某种物质，温度降低1 ℃放出的热量与它温度升高1 ℃吸收的热量相等，数值上也等于它的比热容。

析规律比热容的应用①比热容反映了物质吸热(或放热)能力的大小，比热容大的物质吸热能力强，不能说明吸热多。

②水的比热容较大，利用水的比热容较大解释现象时，常常利用水和其他物质相比，吸收(或放出)相同的热量，水的温度变化较小。

九年级物理《比热容》教学设计【指导思想】教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量的多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。

但比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，所以本节教材是从学生的日常生活常识出发，提出问题，经过探究活动得出结论，更有利于学生对比热容概念的建立与理解，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究，让学生学会学以致用。

【教学目标】知识与技能1．通过实验探究，建立比热容的概念,知道比热容是物质的一种属性。

2．尝试用比热容解释简单的自然现象。

3．会进行物体吸、放热的简单计算。

过程与方法1．亲身经历参与探究比较不同物质的吸热情况的活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，并培养自主合作探究的能力。

2．通过交流与分析，利用比热容解释相关现象及应用，培养学生的知识迁移能力。

情感、态度与价值观1．通过探究性学习，产生乐于探索自然规律的情感，体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又应用于实践的辩证关系。

2．通过探究活动，培养学生的实践能力和创新精神，养成严谨求实的科学态度和团结协作的科学精神。

【教学重难点】重点：通过实验得出比热容的概念并联系生活应用其分析解决一些简单问题。

难点：比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，要正确理解，学会应用。

【教学准备】教师用：多媒体课件。

学生每组：天平、温度计、秒表、电加热器（2）、烧杯（2）、水、食用油。

主要教学过程教学内容教师活动学生活动一、创设情景，引入新课【播放视频】提问：美不美？想不想去？想象是无限的，“心有多大，舞台就有多大”，假如我们现在身临其境，在海边玩耍，赤着脚走在沙滩上会有什么感觉？（学生回答）走在海水中又是什么感觉？（学生回答）我也会有这样的感觉，那么为什么会觉得沙滩上烫脚而海水中却不怎么烫呢？【揭示课题】学生讨论、思考。

九年级物理比热容【本讲主要内容】比热容这讲我们来继续学习有关比热容的知识，通过学习同学们应该知道为什么要学习比热容，比热容是怎样定义的，比热容的概念及其单位，比热容是反映物质热学中什么特性的，比热容的计算，应用比热容解释日常生活中的有关现象，再结合具体题目给予解题方法指导和中考典型试题的分析。

知识图比热容比热容定义单位比热容是物质的一种特性热量定义计算公式⎧⎨⎪⎩⎪⎧⎨⎪⎩⎪⎧⎨⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪【知识掌握】【知识点精析】1. 比热容（用符号c 表示）单位质量的某种物质，温度升高（降低）1℃所吸收（放出）的热量叫做这种物质的比热容。

2. 比热容的单位在物理学中，比热容的单位是焦耳每千克摄氏度，符号是J ／（kg ·℃）。

水的比热容是4.2×103J ／（kg ·℃）。

它的物理意义是1千克水，温度升高1℃，吸收的热量是4.2×103焦耳。

3. 比热容是物质的一种热学特性：（1）比热容表示的是质量相同的不同物质升高相同的温度，吸收的热量是不同的这一特性。

（2）公式tm Qc ∆=是计算式，而不是决定式，因为比热容是物质的一种特性，它不随质量、温度的变化和吸收热量的多少而变化。

（3）同一种物质在不同状态下的比热容的值也不同。

例如水和冰是同种物质，不同状态，它们的比热容是不同的。

4. 热量（用符号Q 表示）热传递过程中，传递内能的多少。

5. 计算公式： Q 吸＝cm （t －t 0），Q 放＝cm （t 0－t ），其中Q 为热量，单位是J ；c 是比热容，单位是J ／（kg ·℃）；m 为物体质量，单位为kg ；t 0为物体初温，t 为物体末温，单位是℃。

6. 热量的大小跟哪些因素有关？热总是由高温物体传向低温物体，直到温度相等为止。

高温物体放热，温度降低；低温物体吸热，温度升高。

当物体的温度升高或降低时，物体吸收或放出的热量多少跟哪些因素有关呢？（1）跟物体的质量有关。

一、课标要求从课程内容的要求看，本专题涉及如下条目：3.3.2 通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的日然现象。

二、教学内容分析1.教材地位和作用本节为人教版九年级物理第十六章《热和能》第三节《比热容》，是继密度后又一个表示物质属性的物理量，他是学生学习热和能的最重要的物理量之一，对于物质吸收或者放出热量的多少的判断，有着至关重要的作用。

比热容的概念对于学生来说比较陌生，但是其表现出的一些现象学生们见到的很多，例如为什么内陆地区的昼夜温差要比沿海地区大的多，这就利用了水的比热容较大，吸收相同的热量，沿海地区的温度变化较小，因此，通过本节课的学习，可以丰富知识，开拓视野，发散思维，同时与生活紧密联系，培养了对物理学科的兴趣爱好。

2.教材内容教材是学校教育中基本的课程资源，是教师开展教学活动和学生进行学习活动的主要参考。

本教材中，体现了学生活动和科学探究的特点，精心创设科学探究的情境，引导学生积极参与知识的获取过程。

教材以想想议议、探究实验和小资料多个板块，通过图文并茂，理论结合实验、生活经验展示了比热容的含义，注重科学探究的同时，将理论结合实际，提高应用能力。

教材通过生活中的一些现象引发学生的思考，再激发了学习欲望之后，采用探究实验比较不同物质的吸热能力，进行猜想的验证，最后引出比热容的概念：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。

3.教学重难点教学重点：探究不同物质的吸热能力;应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题。

教学难点：应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题。

三、教学建议对于温度、质量以及热量学生已经有了不同程度的认识和理解，在教师的引导下通过探究实验和生活经验，体会不同物质，在相同的质量，温度升高的度数相同时，吸收的热量不同，进而思考其影响因素，并进行探究和验证。

学生在不断探究生活远离的过程中，潜移默化的渗透了比热容的概念。

1.比较不同物质的吸热能力突破建议：热量在学生的日常生活中接触的很多，但是并没有系统的学习过，因此，在课堂的开始就可以使用生活中的小事例进行导入。

九年级物理比热容知识点比热容是物体单位质量在温度变化下吸收或释放的热量。

在物理学中，热容可以分为恒压比热容和恒容比热容两种。

恒压比热容是指在恒定压力下，单位质量物质的温度升高1摄氏度所需的吸热量。

常用符号为Cp。

对于理想气体，恒压比热容可以用分子自由度来表示。

根据热力学理论推导，对于单原子分子气体，恒压比热容为5/2R，而对于双原子分子气体，恒压比热容为7/2R。

恒容比热容是指在恒定体积下，单位质量物质的温度升高1摄氏度所需的吸热量。

常用符号为Cv。

对于理想气体，根据热力学理论推导，恒容比热容和恒压比热容之间存在以下关系：Cp - Cv = R，其中R为气体的气体常数。

除了恒压比热容和恒容比热容，物体的比热容还可以随温度变化而变化。

对于固体和液体，一般采用平均比热容来描述其热容性质。

平均比热容是指在一定温度范围内，单位质量物质的平均吸热量与温度升高之间的比值。

比热容是物体在温度变化过程中的重要性质，对于热力学分析和工程应用具有重要意义。

比热容的数值大小与物体的物质性质和分子结构密切相关。

不同物质具有不同的比热容数值，因此在热力学计算和实验研究中需要准确地确定物质的比热容数值。

在实际应用中，测量物质的比热容可以通过实验方法来获取。

其中常用的方法有加热法和混合法。

加热法是通过对物质加热，测量物体温度和吸热量的变化，从而确定比热容数值。

混合法则是将物质与已知比热容的物质混合，利用热平衡原理求解未知物质的比热容。

了解比热容的知识点对于理解热力学和热学等领域的理论和实践具有重要意义。

比热容的概念、计算方法以及应用广泛存在于物理、化学、材料科学和工程技术等领域。

通过深入学习比热容的知识，我们能够更好地理解物质在温度变化下的热力学行为，并且为实际问题的求解提供理论支持和实验方法。

《物质的比热容》教学反思
九年级物理王燕芝 2019-11
九年级物理第十二章的第三节的内容是比热容，比热容是热学部分一个很重要的物理量，在选择、填空以及计算题中都会出现。

但是在新课时，学生很难理解比热容的概念，比热容到底是一个表示物质什么性质的物理量，在什么时候用到，比热容与什么因素有关等问题，让学生感到学生很困惑。

在这些问题中我觉得第一个问题的解决时最重要的，而这恰恰也是一个难点。

在本节内容里，还介绍了热量的计算公式Q=C m△t,我向可以利用数学手段对比热容的定义进行讲解。

将公式Q=C m△t变形为C=Q／(m△t),从数学的角度来看，物理量C是将热量Q除以m、△t，质量m变为1（即单位质量），温度差△t变为1，则Q=C.再看比热容的概念：单位质量的某中物质温度升高（或降低）1℃所吸收（放出）的热量叫这种物质的比热容。

再从语文学的角度来看，将比热容的概念进行语法分析，去掉定语，比热容就是热量，是么时候的热量，在物质的质量为1Kg、温度变化1℃是的热量。

在平时的物理教学过程中，我经常发现在讲解一些物理概念时借助于数学或语文等教学工具，非常有助于学生对物理概念的理解。

在今后的教学中，我要不断思考、总结，发现更多的好的教学手段，有助于学生的学习。

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九年级物理《比热容》教学反思
在教授九年级物理中的《比热容》这一知识点时，我反思到以下几点：
1. 知识难度过高：我发现学生对于热容的概念理解较为困难。

在教学中，我应该选择适合学生水平的语言和示例来解释和演示概念，而不是仅仅依靠定义和公式的解释。

应该用更生动有趣的方式来呈现，例如通过实验来观察和触摸不同材料的热容差异。

2. 缺乏实践环节：我的教学中，实践环节比较少，更多地是理论知识的讲解和示范。

实际上，通过实验对比的方式能够更好地帮助学生理解比热容的概念。

下次我应该增加更多实践部分，让学生亲身参与观察、测量和分析实验结果。

3. 缺乏例题和练习：在教学中，我没有提供足够的例题和练习题供学生练习和巩固知识。

这样导致学生在应用概念解决问题时能力较弱。

下次我应该增加更多的例题和练习题，帮助学生掌握并应用比热容的概念。

4. 学习兴趣不高：我意识到在教学中，学生对于这一知识点的学习兴趣不高。

可能是因为我没有找到合适的方式来引发学生的兴趣和好奇心。

下次我可以尝试使用故事、实例等有趣的方法来激发学生的兴趣，增加他们的参与度。

总的来说，教学反思了解到在教授九年级物理中的《比热容》这一知识点时，需要改进的方面包括：降低知识难度，增加实践环节，提供更多的例题和练习题以及增加学习的趣味性。

通过对这些方面的改进，能够更好地帮助学生理解和掌握这一知识点。

13.3比热容知识点与考点解析★考点概览一、知识点与考点比热容概念二、考点解析1.比热容是描述物体吸热能力的物理量，比热容在本章属于重要知识点，也是常考知识点，所以应该引起师生的重视。

本节知识点有：比热容的概念和有关计算。

利用比热容概念分析判断现象和进行简单计算是本节主要考点和考试方式。

2.纵观各地中考考纲和近三年考卷来看，对本节知识点的考查主要集中在比热容的概念及其应用方面。

此问题一般与热现象的其他知识点结合在一起组成一个考题，单独作为一个考题的情况不多。

考试题型以选择题为主（考查比热容的概念及应用），填空题为辅（利用比热容进行简单计算），对物质吸热能力实验也应加以重视。

3.考点分类：考点分类见下表★知识点精析1.比热容（1）在热传递过程中，传递能量的多少叫做热量。

温度不同的两个物体相互接触，高温物体内能减少，低温物体内能增大；对物体做功时，物体内能会增大，物体对外做功时，物体内能会减少。

（2）比热容是物质的一种特性，与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度和吸热、放热的多少无关。

（3）水的比热容是4.2×103J/(kg·℃)，表示的物理意义是：1千克的水温度升高1℃吸收的热量是4.2×103J。

2.热量的简单计算热量的计算：(1)吸热：Q吸=cm△t=cm(t-t0)；（2）放热：Q放=cm△t= cm(t0-t)。

其中：Q吸—吸收的热量，单位：焦（J），Q放—放出的热量。

c—比热容，单位：焦每千克摄氏度（J/(kg·℃)）m—质量，单位：千克（kg）△t—变化的温度（升高或降低的温度），单位：摄氏度（℃）；t0—初始温度、t—末温。

★典例精析★考点一：比热容概念◆典例一：（2020·北京）依据表格中的数据，下列说法正确的是（）。

A. 一杯水倒出一半，杯内剩余水的比热容变小；B. 水和砂石放出相等热量，水的温度降低得较多；C. 水的比热容表示水的温度升高1°C吸收的热量是4.2×103J；D. 质量相等的水和煤油，吸收相等热量，煤油温度升高得较多【答案】D。

1 第三节 比热容1、比热容：定义：单位质量的某种物质温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量。

比热容用符号c 表示，它的单位是焦每千克摄氏度，符号是J/(kg ·℃)比热容是表示物体吸热或放热能力的物理量。

物理意义：水的比热容c 水＝4.2×103J/(kg ·℃)，物理意义为：1kg 的水温度升高（或降低）1℃，吸收（或放出）的热量为4.2×103J 。

比热容是物质的一种特性，比热容的大小与物体的种类、状态有关，与质量、体积、温度、密度、吸热放热、形状等无关。

水常用来调节气温、取暖、作冷却剂、散热，是因为水的比热容大。

比较比热容的方法：①质量相同，升高温度相同，比较吸收热量多少（加热时间）：吸收热量多，比热容大。

②质量相同，吸收热量（加热时间）相同，比较升高温度：温度升高慢，比热容大。

2、热量的计算公式：①温度升高时用：Q 吸＝cm （t －t 0） c ＝Q 吸 m （t －t 0） m ＝Q 吸 c （t －t 0）t ＝Q 吸 c m + t 0 t 0＝t- Q 吸 c m②温度降低时用：Q 放＝cm （t 0－t ） c ＝Q 放 m （t 0－t ） m ＝Q 放 c （t 0－t ） t 0＝Q 放 c m + t t ＝t 0- Q 放 c m③只给出温度变化量时用：Q ＝cm △t c ＝Q m △t m ＝Q c △t △t ＝Q c mQ ——热量——焦耳（J ）；c ——比热容——焦耳每千克摄氏度（J/(kg ·℃)）；m ——质量——千克（kg ）；t ——末温——摄氏度（℃）；t 0——初温——摄氏度（℃）审题时注意“升高（降低）到10℃”还是“升高（降低）（了）10℃”，前者的“10℃”是末温（t ），后面的“10℃”是温度的变化量（△t ）。

由公式Q ＝cm △t 可知：物体吸收或放出热量的多少是由物体的比热容、质量和温度变化量这三个因素决定的。

《比热容》知识全解
1.通过实验探究，能比较不同物质的吸热本领，了解比热容的概念，知道比热
容是物质的一种特性。

2.通过观察比热容表，学会使用比热容表，尝试用比热容解释简单的自然、生
产、生活现象。

3.通过加深对比热容概念的理解，学会根据比热容进行热量计算。

本节重点是比热容的概念，难点是利用比热容来解释自然现象及计算物体吸收或放出的热量。

中考命题重点是解释现象与热量的计算。

①比热容是物质的一种属性,每种物质都有自己的比热容。

物质的比热容由
物质本身决定,与其他因素无关。

②同种物质在不同状态下比热容不同,如水和冰的比热容不同。

授课中注意到的问题：
1.本节课依照学生在生活中遇到烧水的事例提出问题，让学生从身边熟悉的生活现象中去研究并认识物理规律。

经过谈论，不仅好激发学生的兴趣，还能够启示学生的思虑，使学生能将认识到的物理现象，物理知识与科学研究的方法结合起来，产生学习梦想，让学生领悟到物理在生活、生产本质中的应用。

2.本节课的重点是研究不同样物质的吸热能力，学生若能理解这一点，将会为建立比热容这一看法打下基础。

但是在授课中，考虑到这个研究实验的复杂性、要注意的方面很多，于是把这个学生研究实验改为教师演示实验，出现的问题是现象不够明显，只有部分被安排到讲台来观察的学生能观察清楚现象，多数学生由于未经历实验过程，不清楚实验发生的现象，因此对水和煤油的吸热能力谁强谁弱其实不认识，很伤心分到比热容这一看法。

学生不理解比热容的意义，这使本节课授课的目的很难达到。

授课中存在的问题：由于“比热容”这一看法向来是学生在学习中感觉较抽象，难理解的相关知识点。

因此我在授课中对例子、实验的现象解析、讲解很多，希望使学生在理解实验事实的基础上意会比热的看法，但由于学生基础较差，教师的详细讲解反而使学生更加迷糊。

因此，今后在授课中要注意精讲。

由于本节课的授课中对例子的解析、对实验过程的交待、对实验现象的解析用时过多、运用“比热容”来解析、解决的方面很多，以致教师讲的时间多，学生练习的少，学生该掌握的知识没有获取及时牢固，最后的课堂结束总结也匆促结束，导
致学生在学习本节知识时未能形成系统的知识图景，这些，都是今后在授课中要注意防备的。

九年级物理《比热容》教学反思高三数学教学的工作中，作为一名学校的物理老师，肯定要学会反思，反思自己在教学中遇到的问题，反思自己的教学技能，反思同学的状况，实行针对性的教学方法。

下面我为大家供应九班级物理《比热容》教学反思，供大家参考。

九班级物理《比热容》教学反思一为响应和贯彻上级的"课内比教学'工作的号召，我校初三班级从上星期也开头了轰轰烈烈的教学比武。

今日上午第三节课，我按方案讲了一节比武课九班级物理第十六章第三节《比热容》。

总体上来说，讲得不好，没有达到预期的效果。

正如评课时周校长所说，这节课不好的根源是我驾驭教材的力量有欠缺。

虽然课讲得不好，但下课后，同学都说这节课讲得好，的确听懂了。

看来，比武课应不同于优质课、示范课，只要是同学欢迎的课就是好课，这又让我兴奋了起来老师也需要鼓舞和赏识。

下面是我对这节课的优劣思索，说的不对的，盼望行家里手多多指正。

(一)优点1、导入设计有特点。

本节课的教学设计设法让同学体会到"生活的物理，社会的物理'。

我在设计此课时，从夏日中午赤脚在河滩上和河水中行走感觉不同入手，引入新课;紧接着让同学联系着他们极为熟识的烧水现象，探究出影响物体汲取热量的多少的两个因素;最终又利用所学学问解释生活中、自然界的一些现象，这些会使同学熟悉到生活中无处不蕴含着物理学问，极大激发了同学学习物理的爱好。

2、教学设计有创新。

在不违反新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究试验中采纳"水浴法'对水和煤油加热等等。

这些创新有利于培育同学的爱好，提高同学的分析问题和解决问题的力量，尤其是用"水浴法'对水和煤油加热，让它们在相同的时间内汲取到相同的热量，不仅同学信服，而且博得了评委的全都认同。

3、同学情感谢励效果好。

这一节课我始终注意引导全部同学参加到教学活动中来的，同学的活动也比较多，尤其是单个同学的提问，几乎达到同学总数的一半，同学活动面广，活动量大，并且最终的板演，很好的发觉并订正了同学的错误，提示同学下面的练习中要留意这些问题，效果不错。