人教新课标版数学一年级下册：十几减9 教学反思

《十几减9》教学反思《十几减9》教学反思1今天带着孩子们探索了一个新的领域——十几减9。

最近教授本节课，另外听了2节其他老师执教的本节课，采用的的教学流程都是，创设情境导入新课，引出问题，列出算式15-9= 然后合作探究，可以摆小棒，可以写，然后汇报交流，学生想到的方法1、数小棒2、破十法3、平十法、4、想加算减。

第5总倒着数有的班级能想到，6、连减法。

有的想不到，课后针对本节课有几个问题又仔细琢磨了一下：1、本节课知识的生长点在哪里?几位教师都在问题抛出后就合作探究了，学生无从下手，本节课知识的生长点应是15-3=不退位减法，本节课是20以内的退位减法，它的生长点应该是20以内的不退位的减法，如15-3=直接从个位拿走3个，现在拿走9个，个位上不够了，怎么办？然后在让学生去探究，而且探究时小棒的准备，应该是1捆加5根，而不是直接15根。

有了复习，有了学具准备，学生先想到的应该是连减，那有5个，不够怎么办，把10位拆开，把1捆变成是根，再拿走4根，这是连减，其实我认为这也是破十。

然后在引导，有无简单方法，学生可能想到，拆开1捆，直接从里面拿走9.2、破十法真的破十了吗?有老师对破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5，破出一个十来叫破十，还是把10位1捆破城10根交破十，显然是后者，这将在第3条说明。

3、本节课的后续知识是什么？本节课直接后续知识是十几减8、7、6等，但我认为本节后对下面几节课的学习，仅仅是计算方法的铺垫，是计算方法的迁移，方法拿过去用即可，不存在知识本身一个深层次的铺垫，这部分真正的后续知识应该是竖式计算，退位减，个位不够减怎么办?从十位节1当十，从这一点看破十肯定就是破1捆当10根。

由此看出，本部分破十如果处理不到位，后续的竖式计算还会出现障碍。

4、方法那么多，既然都解决同一算式，那肯定有共性的东西，共性的东西是什么？共性的东西应该是减法的意义，就是从15里拿走9，由此看出1捆加5根的学具准备很重要，1根1根拿走，倒着数，那拿走5根再拿走4根，连减，直接从10里拿走9，破十，先拿走10，再还回1根，平十。

《十几减九》教学反思15篇《十几减九》教学反思1我在教学十几减9这节课时，一开场，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。

一开场，同学们通过观察主题图，可以很快找出数学信息并列出算式15-9，当我问到15-9等于多少时，大局部学生立即说出是等于6。

当我再问：你是怎么算15-9时，学生似乎不知道从何下手去考虑。

提倡算法多样化是《新课程标准》的根本理念。

我让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，互相启发，激活思维。

实现算法多样化也就水到渠成了。

这节课还有一种“破十减”需要学生掌握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了很多种方法，最后选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的过程。

给学生一些引导，让答复的学生一点一点把自己的意思表达出来，最后再向大家介绍了此方法的名称。

十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的根底，因此学好它非常重要，但计算课比拟枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。

基于这一考虑，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参与学习。

一、创设情境，激发学习兴趣根据一年级学生的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学知识。

设计这个有趣而熟悉的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟悉的生活、喜欢的活动联成一体。

通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣和动机。

二、引导学生独立考虑与合作交流在低年级教学中，动手理论，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。

独立考虑是小组合作的前提，只有经过了独立考虑的合作才是有效的合作。

本节课中在讨论“15－9”算理时，就先让学生自己通过独立考虑，并借用小棒来帮助和验证，再和小组同学进展交流学习“15－9”的算法，最后全班反应与交流，从这些算法中选择自己最喜欢的方法正确计算。

一年级下数学教学反思十几减9_人教新课标20以內的退位減法对进一步学习多位数运算和其他数学知识，与20以内的进位加法同等重要，差不多上最基础的知识，十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它专门重要，但运算课比较枯燥，学生不感爱好，专门是一年级小朋友。

基于这一摸索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，将运算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。

通过教学，现将这节课的反思如下：整堂课以学生感爱好的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活体会基础之上，依照信息轻松地提出数学问题和解决问题。

而在运算思路上也做好了铺垫。

教学例1时以“扶”为主，出示了书上第10页的主题图，小孩们认真观看并提出数学问题，列出了算式15-9，15-9=？，然后让学生在自主探究的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，接着让小孩们同桌讨论，你是如何运算的？小孩们讨论开了，接下来让小孩们交流汇报，表达学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。

这节课要紧表达以下几个特点：1、尊重学生已有的生活体会，让学生在现实的有吸引力的活动背景中学习十几减9的减法。

这节课，我充分利用书上的主题图，使乏味的运算与学生熟悉的生活实际连成一体，并留给学生充分的时刻自主摸索，让他们利用自己已有的体会来运算算式的结果。

因为不同生活经历、不同知识能力水平的学生有着不同的解决问题的方法。

即使有的解法不是专门简单，不一定是“最佳答案”，但如何说是在学生已有体会的基础上自己动脑筋想出来的，它闪耀着创新的火花。

尊重学生的选择，让学生主动参与算法的优化过程。

2、既鼓舞学生算法多样化，又不忘教给学生一样的优化的运算方法。

班上的学生数学思维水平参差不齐，因此，在运算15-9时，所用的运算方法在思维水平上也是有差异的。

王鑫：9+6＝15，15-9＝6；雷鸣：10-9=1，1+5=6；有的同学通过观看与摸索说出15-9=6，多种方法出现后，我不急于评判，为学生提供了两次比较、交流的机会。

《十几减9》教学反思《十几减9》教学反思15篇作为一位刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的《十几减9》教学反思，希望能够帮助到大家。

《十几减9》教学反思1学习十几减九对进一步学习20以内的退位减法有着至关重要的作用。

因此，学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度。

依据这一思想，首先我成功地创设丰富的情境调动了学生学习的积极性。

在新授课中，先让学生分组讨论，积极开动脑筋，想出解决问题的多种方法，通过摆学具、独立思考、合作交流、师生互动等环节突破重点和难点，让学生不断地体会数学的作用。

在巩固应用、内化提高环节中，借助学具、实物图摆一摆、算一算，以实物操作来加强表象，帮助计算，其次让学生用自己喜欢的方法算出得数，脱离实物和图形，利用表象来支持思维，充分体现由具体到抽象的教学原则，从而提高学生的数学能力。

由于初次执教低年级，虽然在教学设计上有许多环节，可在实际的课堂教学中却出现了许多问题，现将其总结如下：（一）在复习分成和求未知加数，并进行相应的练习这个环节的`实际教学中，采用先让学生在练习本上做再汇报的方式。

改进措施：这道复习题浅显易懂，完全可以让学生直接说出答案。

此外，在学生回答9可以分成几和几时，对答的有规律并说的完整的学生要及时给予评价，希望其他小朋友向他一样来回答问题。

（二）在新课的导入过程中可以充分的利用主题图，让学生观察图提出数学问题，从中找到和这节课有关的内容。

（三）例题的出示过程中，采用12个风车先展示了一下，然后把其中的9个贴在了黑板上，其余3个直到学生计算出结果后才贴在黑板上。

改进措施：在呈现例题时一定要给学生完整的画面，也就是12个风车要同进展示，可采用画虚线的方式让学生理解题意。

（四）在学生汇报十几减九的计算方法的教学中，学生只说出了想一想、算一算中的想加算减法、破十法、平十法这三种方法，老师在板书时采用的是书写算式的方式。

《十几减9》一年级数学下册教学反思《十几减9》一年级数学下册教学反思1一、教材分析人教版实验教材一年级下册第二单元《20以内的退位减法》的教学内容。

学生在一年级上学期已经学习了20以内的进位加法和10以内的加减法。

因此学生已经具备了采用“做减想加”和“破十减”来计算20以内的退位减法的知识基础和能力基础，而且对于一年级的学生来说，采用点数的办法来计算更不会产生什么困难。

但是这时的学生在计算20以内的退位减法时，多数不会有意识的采用“做减想加”的方法，所以老师可以引导学生将这种方法与其他方法进行对比，鼓励学生采用这种方法，当然不用强求。

教师还要积极地引导学生采用多种办法解决问题，提倡算法多样化。

在学习的过程中，教师还应多鼓励学生独立进行计算方法的思考，同时鼓励他们相互交流并努力创设一种宽松、和谐的教学氛围，让学生尽可能多地发表自己的见解，以培养学生的语言表达能力和思维能力。

二、教学目标：1、是学生知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9的式题。

2、通过独立思考与合作交流，理解计算十几减9的算理，掌握计算的方法。

3、使学生具有初步的探究意识与合作交流的意识。

三、教学重点与难点教学重点：用“破十法”计算十几减9的算理与计算方法。

教学难点：用“破十法”计算十几减9的算理与计算方法。

四、解决教学重难点的策略：借助手中的学具，摆一摆、想一想，然后在小组内讨论交流。

用“破十法”，“连减法”，有的学生“想加法算减法”，还有的学生用“14-10+1”。

五、教具、学具及媒体的使用：课件、计算小卡片。

六、教学过程：（一）引入（创设情境）：师：前几天，我们刚过完了“正月十五”元宵节，那天水上公园举行了一次生动有趣的新年游园活动，你们想去看看吗？（出示教材11-12的主题图）你们看图上为我们提供了那些数学信息？就这样把学生很自然的带入主题图的情境中。

并且让学生学会从数学的角度观察问题。

教学时，可以用实物投影出示主题图或者制作成课件出示，更具体地体现出事物的发展情节。

十几减9教学反思15篇十几减9教学反思1“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。

《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

”基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。

而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。

课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地体现了新课标的理念。

也体现了算法多样化，学生思维活跃，畅所欲言。

不但让学生独立尝试、探索，交流，充分肯定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜欢的算法，教学民主，使学生学习的个性化得到了较实在的体现。

但从学生的课堂作业反映出来的情况看，学生算题的错误率比较高，课后我对班上的学生进行了访谈和教学效果检测，结果出乎意料：多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受老师的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。

另有一小半的学生掌握了两种或三种算法。

最让我受不了的是个别学生仍然在借助扳手指计算。

这些问题令我担忧，看来这堂课是形式上的热闹，而学生的学习效果并不很理想，也就是说交流在形式上是发生了，而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。

我反问自己：“让学生充分交流的目的是什么？交流中教师该做些什么？”看来，我应该好好静下心来，客观地反思一下自己对新课标的理解了。

学生想出的方法很多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培养学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已交流过的，是学生不注意倾听吗？……我愣住了，我注意了教学形式的表面，而忽略了实在的东西，甚至未加考虑，也就是说学生的交流没有实效。

我又重新翻开了《数学课程标准》，一段话跃入我的眼帘：“教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。

人教版数学一年下册《20以内退位减法：十几减9》说课稿（一）一、说教材本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学问题，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

二、说教学目标1、让学生初步理解“破十法”和“想加算减法”，初步掌握十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的口算。

2、要使学生理解十几减9的算理，会用十几减9的一般方法（或破十、或做减想加）正确计算。

3、培养学生初步提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

4、培养学生合作学习和用数学的意识。

三、说教学重难点重点：初步掌握十几减9的退位减法的思维过程。

难点：理解“破十法”和“想加算减法”的思维过程。

【教具准备】小圆片若干、小棒3捆。

四、说教学过程一、情景引入同学们，下面这些题你会计算吗？9＋2＝9＋4＝9＋8＝9＋7＝二、学习新课教学例1。

提问：小丑带了许多气球，数一数有几个。

过了一会儿，小丑卖了一些气球并问：卖了几个？课件显示文字：有15个气球，卖了9个。

这时提问：还有几个？(通过观察感知，解决问题)(1)还有几个气球？你是怎么想的？请在小组里互相说一说。

教师巡视，注意发现不同的方法。

(2)小组汇报。

随着学生的回答，板书：15－9＝。

(3)15减9该怎样计算呢？摆一摆，算一算，再把你的想法在小组内说一说，看哪个同学能想出不同的方法。

教师巡视。

(4)汇报：15减9等于几？你们是怎么想的？①点数得出结果，一个一个地数出还有6个气球。

②想加算减，根据9＋6＝15，便知道15－9＝6，所以还剩6个气球。

③用“破十法”算。

先用15中的10减去9，等于1，再把1和15中的另一部分5合起来就是6，所以15－9＝6，还有6个气球。

教师：还有哪组跟他们的方法不一样？请你到讲台上来摆一摆。

刚才我们是先从10个圆片中去掉9个，还剩1个(板书：10－9＝1)，再把1个圆片和5个圆片合起来，是6个(板书：1＋5＝6)。

十几减9教学反思15篇十几减9教学反思1今天，丰满区小教部王玉宏校长，刘老师和李老师三人同行来到我校，听了一节我讲的《十几减9》的数学课，听我课是因为我作为我校数学教师代表成为了丰满区典型数学教师培养对象，这节课算是对我教学能力的一个摸底和了解。

应该说之前的两位教研员对我比较了解，对我个人的评价也是很高的，她们认可我的教学能力，个人素质，两位教研员还说，今天要听我课了，心情很美丽，也就是说她们很期待我能带给她们不一样的视觉盛宴，可是今天的我好像有些让她们失望而归。

整节课下来，我感觉身心疲惫，这是身体上的，更有心灵上的“创伤”，这课上得我不满意，不足之处太多，然而这份失落都源于我自身，学生的表现还是值得称赞的。

反思这节课，让自己感到失落的原因有以下几个方面，这几个方面也正是教研员们在评课中提到的。

一、教师要学会放慢脚步，学会等待，给学生足够的思考和表达的时间。

纵观整节课，教师都显得有些急躁，这也是我一直以来课堂教学最大的弊病，稳不下来，着急完成自己预定的目标和内容，就好像没有完成，教学不完美一样，其实，我们细想，即便完成了，但前面的环节处理得毛毛躁躁，浮于表面，流于形式，走过场，又谈何完美呢？这节课重点教学用“想加算减”和“破十法”来计算十几减9，当一个学生表述自己算法后，教师急于进行巩固，没有再找其他学生来重复，其实这个环节很重要，一方面可以检验其他同学是否都会，另一方面也变相检验学生是否听课了，教师如果多找几个同学来说，就会发现其中的问题，从而及时来调整教学。

教师不可以着急，用自己的总结和讲解代替了学生的回答，要学会等待，放慢脚步，也许等来的就是意想不到的惊喜。

二、教师要多关注课堂上学生回答中的错误。

课堂教师其实就是解决未知问题的教学，错误的出现反应了学生学习知识上的问题和困难，教师关注了错误也就是更多地了解了学情。

比如这节课上，有个学生在计算13-9=（）这道题的时候，答案说错了，我便让他坐下，没有做任何评价，随后找了另一个同学回答的，教师完全不用这样，课堂上出现了错误是正常也是好事，教师最好的处理办法就是让这个学生说说你是怎么算的？我们要善于倾听孩子的回答，哪怕是错误的答案，我们也要给时间表达，因为它可以折射出教学上的问题。

一年级十几减9的教学反思范文（精选3篇）一年级十几减9的教学反思1“十几减9”是人教课标版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。

本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。

同时学好这节课的内容又为后面学习“十几减8、7、6、5、4、3、2打好基础。

所以这节课的学习在本单元中的学习就显得尤为重要。

而教材的编排也非常注重创设贴近学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。

德国著名的教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

课的开始我先让学生说说自己在刚刚过完的元宵节里都去了哪里玩，玩了什么？学生的学习欲望一下子就被激发出来了，以往的生活经验全部出现在眼前。

接着就出示主题图，引导学生观察。

爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要得多。

”所以在这个环节，我让学生提问题，然后提炼出我们这节课要解决的问题。

新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

所以在探索15-9=几时，我充分地让学生动手操作、合作交流，让他们经历数学知识的形成过程，体验到算法多样化和优化算法的过程。

课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于15, 15减9就等于几。

虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，学生也都能说出了这三种计算方法。

为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。

但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。

这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。

十几减9教学反思十几减9教学反思篇1本节课属于计算教学，比较容易枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的具体情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思考和交流，探索十几减9的计算方法，能正确地进行口算。

学生若理解和掌握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比较轻松了。

因此，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否掌握好本单元知识的关键。

在课的开始我通过一些小练习来复习了上学期的知识。

如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。

通过开火车的方式巩固20以内的加法。

在这部分，我做了一个小小的设计,9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10,让学生开火车报得数。

学生很快感受到算式的变化，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1.既可以让学生熟悉9加几,又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。

教学中，我先让学生观察图意，自己描述图意并列出算式13—9,让学生运用学过的知识进行计算，并记录过程。

学生在经过无从下手，到有了一定的思路过程中，我给予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的时候，是怎么进行思考的。

（学生很自然的想到了“想加做减”，以及“运用分合”拆数的方法。

并且我给每个学生都准备了小棒，让学习有困难的学生能有一定的依靠。

渐渐的，学生的思路打开了，不仅计算出了答案，还能运用不同的方法进行计算。

交流算法过程：有学生提出10-9=1,3+1=4；13—3=10,10—6=4；不少学生都能想9+4=13,所以13一9=4.但书中出现的'一个一个减，没有一个孩子说出，说明孩子在自己内心就开始选择优化方法。

当我在大屏幕展示这种方法的时候，学生异口同声的说太麻烦了。

学生多数选择想加算减的简便方法。

在本课的教学目标中，只要求学生能运用自己喜欢的方法进行计算，并没有上升到找规律的环节。

但我认为，找到规律，对于学生的计算是很有帮助的。

《十几减九》课后教学反思（通用10篇）《十几减九》课后教学反思（通用10篇）身为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编收集整理的《十几减九》课后教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《十几减九》课后教学反思篇11、每个学生的生活背景和思考角度都是不同的，所以使用的方法一定是多样性的，教师应该鼓励学生独立思考，培养学生计算方法的多样化”。

十几减九是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。

2、教师通过让学生从生活情境中提出数学问题，在列式计算。

创设相应的情境：一是调动学生的学习兴趣，使他们感受到数学与生活的密切联系。

二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时也顺利地引入新课。

3、要让学生理解十几减九的计算方法，必须要学生在实际操作中亲自去体验、去发现。

在探究十几减九的算式的规律时，教师可以运用小组合作的方法。

学生热烈地讨论、质疑、交流，真正投入到了学习中，在合作中领悟、发现规律。

在学习中，学生的积极情感得到了发展，合作交流能力得到了培养，主体地位得到了体现。

《十几减九》课后教学反思篇21、在具体情境中自主探索十几减9的计算方法，自己得出计算“十几减9”的各种方法，经历十几减9退位减法的思维过程。

2、通过对问题情境的探索，学生经历收集信息的过程，能发现并提出数学问题并解决问题。

3、选择自己所喜欢的方法，能正确列式计算。

在学习本课前，学生已经学过10以内的减法，会正确地口算十以内的减法以及求加法中的未知数和9的分与合。

学生经过20以内进位加法的学习，不但掌握了这些加法的计算方法，而且积累了通过实物操作探索算法的经验，这就为主动学习退位减法创造了条件。

教材把十几减9的教学设计成四个层次。

例题和练习第一题，主要是通过操作进行计算，重点让学生掌握3种方法；练习第2、3两题主要引导学生利用“想家算减”的方法去解答。

人教版一年级下册《十几减九》教学反思范文（精选5篇）这是一节课计算教学课程，结合具体生活情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思考和交流，探索十几减9的计算方法，能正确地进行口算。

学生若理解和掌握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比较轻松了。

因此，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否掌握好本单元知识的关键。

依据新的《数学课程标准》要求：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

”我备课过程中力求体现以下几点：1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

新授课时，为了引出多样化的算法，我在课前设计了一些相关的复习题，为可能出现的算法作铺垫。

在口算“13-9”时，只有个别孩子想到了先算“13-10=3”,再算“1+3=4”，这是一种很好的算法，但能感受到并不是每个孩子都理解了。

值得关注的是，在我问及答案是多少时，学生几乎是异口同声的说：“4”。

再问他们是怎样想的，一个个不知所言。

于是，我让孩子们摆小棒，让他们自己动手、动脑，充分感受自己的解题方法，激发了学生的学习主动性和积极性，让抽象的计算过程有了具体形象的支撑。

在交流摆小棒的过程中，我再帮助学生抽象出口算方法，这样，孩子们的口算方法渐渐丰富起来，有些甚至是教科书上没有出现的，有的孩子也用珠心算来算题……尽管有些学生把简单的问题复杂化，但只要正确，我都给与肯定。

毕竟孩子动脑筋思考了，保护他们主动学习的积极性，是很有必要的。

一节课下来，我发现，这些孩子们的内心世界有多丰富多彩，只是由于年龄的因素，孩子不能很清楚地表达出来，但不能因此而限制他们的思维模式。

教学中应充分考虑学生生活背景和思考角度的不同，尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，使每个学生找到适合自己的方法。

十几减9教学反思15篇十几减9教学反思1最近教授本节课，另外听了2节其他老师执教的本节课，采用的的教学流程都是，创设情境导入新课，引出问题，列出算式15-9= 然后合作探究，可以摆小棒，可以写，然后汇报交流，学生想到的方法1、数小棒2、破十法3、平十法、4、想加算减。

第5总倒着数有的班级能想到，6、连减法。

有的想不到，课后针对本节课有几个问题又仔细琢磨了一下：1、本节课知识的生长点在哪里?几位教师都在问题抛出后就合作探究了，学生无从下手，本节课知识的生长点应是15-3=不退位减法，本节课是20以内的退位减法，它的生长点应该是20以内的不退位的减法，如15-3=直接从个位拿走3个，现在拿走9个，个位上不够了，怎么办？然后在让学生去探究，而且探究时小棒的准备，应该是1捆加5根，而不是直接15根。

有了复习，有了学具准备，学生先想到的应该是连减，那有5个，不够怎么办，把10位拆开，把1捆变成是根，再拿走4根，这是连减，其实我认为这也是破十。

然后在引导，有无简单方法，学生可能想到，拆开1捆，直接从里面拿走9.2、破十法真的破十了吗?有老师对破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5，破出一个十来叫破十，还是把10位1捆破城10根交破十，显然是后者，这将在第3条说明。

3、本节课的后续知识是什么？本节课直接后续知识是十几减8、7、6等，但我认为本节后对下面几节课的学习，仅仅是计算方法的铺垫，是计算方法的迁移，方法拿过去用即可，不存在知识本身一个深层次的铺垫，这部分真正的后续知识应该是竖式计算，退位减，个位不够减怎么办?从十位节1当十，从这一点看破十肯定就是破1捆当10根。

由此看出，本部分破十如果处理不到位，后续的竖式计算还会出现障碍。

4、方法那么多，既然都解决同一算式，那肯定有共性的东西，共性的东西是什么？共性的东西应该是减法的意义，就是从15里拿走9，由此看出1捆加5根的学具准备很重要，1根1根拿走，倒着数，那拿走5根再拿走4根，连减，直接从10里拿走9，破十，先拿走10，再还回1根，平十。

人教新课标版数学一年级下册：十几减9教学反思从教十几年来，我一直专门注重教育教学理论的学习，在学习中不断地更新观念，大胆地将新的教育理念融注于实际教学中。

在教学中，我以学生为本，注重培养他们动手实践、自主探究与合作交流的能力，因此，在我的课堂中，氛围融洽、民主，学生学习的积极性高，爱好浓厚，对此，我颇有点儿自得。

直到有一次区教师进修校的数学教研员来我校指导工作，听我上了一节课题为“十几减9”的课。

自那节课后，我开始平复下来，客观地反思自己的课堂教学。

“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的运算方法。

《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和摸索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应尊重学生的方法，鼓舞学生独立摸索，提倡运算方法的多样化。

”基于这一理念，我采取了让学生独立摸索，小组合作，全班交流的方式，使学生明白“十几减9”的运算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。

而我作为教师则重在关注学生主动探究运算方法的过程。

因此有了下面的教学片断：“还有不同的方法吗？”“真能干！”在游园活动的情境下显现例题：12－9或15－9，教师揭题并展开以下的教学过程：师：小朋友的桌上差不多有你们解决问题需要的用具，现在你们就能够用你们的方法来算一算12－9的差是多少，然后把你的方法说给小组的同学听听。

学生独立摸索后在组内交流，然后全班交流。

师：谁来向大伙儿介绍你的方法，你是如何想的。

生1：能够用数一数的方法，一个一个地数，1、2、3……9拿走9个，1、2、3，剩下了3个风车，因此12－9＝3。

生2：把12根小棒分成两部分，一部分摆10根，另一部分摆2根。

先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起来确实是3根，因此12－9＝3。

生3；把12根小棒分成两部分，一部分摆10根，一部分摆2根，先拿走2根，再从10根里面拿走7根，剩下3根，因此12－9＝3。

生4：把12根小棒分成两部分，一部分摆9根，一部分摆3根，把9根拿走，剩下确实是3根，因此12－9＝3。

一年级下册《十几减九》教学反思人教版一年级下册《十几减九》教学反思（通用7篇）身为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编整理的人教版一年级下册《十几减九》教学反思（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一年级下册《十几减九》教学反思篇1在十几减九的教学中，力求方法多样，“想加做减”或“破十法”中选择一种，在交流这两种方法的时候需要适当的强调；体会计算方法的多样化，掌握其中的一种方法。

本节课在教法上力求体现以下几点：1、注重创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。

创设“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈游戏”等问题情景。

让学生在发现问题、提出问题的过程中感受20以内退位减法与生活的密切联系，同时放手让学生自己提出问题，然后独立解决问题。

2、注意鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

让学生合作，摆小棒，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。

3、注重尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法，同时要求他们对这些方法进行反思，根据自己的情况进行比较，谈谈自己最喜欢哪种方法？你是怎样想的？有什么好办法记住它？你最不喜欢的方法是哪种？为什么不喜欢，你觉得它令你不喜欢的原因在哪里？通过交流，引导学生去理解、去领会，学生对不同的算法就会留下了深刻的印象，然后让学生进行巩固练。

多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，千万不要强加给学生。

不足之处：针对课堂上出现的问题，觉得在这些方面没有处理好。

【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进⼀步提⾼教育教学⽔平。

教学反思⼀直以来是教师提⾼个⼈业务⽔平的⼀种有效⼿段，教育上有成就的⼤家⼀直⾮常重视之。

以下是整理的⼩学⼀年级下册数学《⼗⼏减九》教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇⼀】⼩学⼀年级下册数学《⼗⼏减九》教学反思 《⼗⼏减九》是⼩学⼀年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“⼗⼏减9”的计算⽅法。

《数学课程标准》中指出：“由于学⽣⽣活背景和思考⾓度不同，所使⽤的⽅法必然是多种的，教师应尊重学⽣的想法，⿎励学⽣独⽴思考，提倡计算⽅法的多样化。

”基于这⼀理念，我采取了让学⽣⼩组合作，全班交流的⽅式，使学⽣知道“⼗⼏减9”的计算⽅法是多样的，并在多种⽅法中选择⾃⼰喜欢的算法。

⽽我作为教师则重在关注学⽣主动探索计算⽅法的过程。

通过这课教学实践和⽼教师的指导评课，让我感触颇深，⾸先最直接的是我知道了在学⽣的交流中教师应怎样适时介⼊引导，怎样引导学⽣进⾏有效的交流，如引导的语⾔有：“谁听懂了他的想法？能给⼤家解释⼀下吗？”“你的算法与他不同在哪⾥？”“和他的⽅法⼀样的有哪些同学？”“谁再来解释⼀下？”“有道理，有与他们不⼀样的⽅法吗？”“为什么要把⼩棒分成10和5呢？”“⼤家认为他的⽅法怎么样？”我想如果我适时加⼊以上适当的引导，学⽣不仅很容易了解算法的多样性，还能理解算法的合理性、培养优化意识。

通过⽐较，学⽣的思维会不断深⼊，在热烈的交流中知已知彼，智慧的⽕花才能不断地闪现，碰撞。

其次，我觉得这⼀做法不仅仅适⽤于计算部分的教学，它还适⽤于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学⽣⾃主探索与合作交流，因此，我认为这样的做法适⽤于所有学科的教学。

要认认真真、仔仔细细地品读各类教育教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新⽅法上不仅要掌握形式，更要注重实效和本质。

《十几减9》教学反思《十几减9》教学反思《十几减9》教学反思1 本课内容是在教学了20以内进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上进展教学的。

通过让学生结合小猴卖桃的情境，在详细的情境中提出问题，列出算式，引导他们利用已有的知识自主探究十几减9的计算方法，让他们在交流的过程中充分发表自己的观点，鼓励他们对不同算法进展比拟，选择最优的算法，并且可以正确计算。

同时使学生在自主探究的过程中，培养与人合作交流的意识，享受成功带来的喜悦。

教材一共提供了三种不同的算法，在教学时并不强迫学生把这几种算法全部掌握，而是让他们自己选择喜欢的方法进展计算，在交流过程中，适当强调破十法和想加算减的计算方法。

在教学过程中，学生在探究算法时显得比拟兴奋，想法较多样化，对他们合理的想法都进展了肯定，但是鼓励性语言和鼓励性语言比拟单调，只用了“好”、“很好”等词，平时要多注意这些语句的积累，表扬时不再显得这么苍白。

另外，由于20以内的进位加法学习之后还没有练习稳固就学习了这局部的内容，所以有的小朋友对算理的把握还不是很好，单独计算的时候容易出现过失，有的小朋友还只能掰手指头计算。

在算理讲述后还要让小朋友多花时间理清算理思路，而不是急着进展下面的步骤。

《十几减9》教学反思2 最近教授本节课，另外听了2节其他老师执教的本节课，采用的的教学流程都是，创设情境导入新课，引出问题，列出算式15-9=然后合作探究，可以摆小棒，可以写，然后汇报交流，学生想到的方法1、数小棒2、破十法3、平十法、4、想加算减。

第5总倒着数有的班级能想到，6、连减法。

有的想不到，课后针对本节课有几个问题又仔细琢磨了一下：1、本节课知识的生长点在哪里?几位老师都在问题抛出后就合作探究了，学生无从下手，本节课知识的生长点应是15-3=不退位减法，本节课是20以内的退位减法，它的生长点应该是20以内的不退位的减法，如15-3=直接从个位拿走3个，如今拿走9个，个位上不够了，怎么办？然后在让学生去探究，而且探究时小棒的准备，应该是1捆加5根，而不是直接15根。