高效梳理 重构文本1

高效梳理，重构“文本”——运用思维导图整理古诗文福建省永安市第六中学李燕玲思维导图在教育教学中已经得到了广泛的应用，它是一种以促进思维激发和思维整理为目的的可视化、非线性思维工具（赵国庆2012），它运用图文并重的技巧，把信息以图形网络的方式呈现出来，从而教会学生“如何学习”和“如何思维”，达到提升学生的学习能力和思维能力的作用。

不少老师经常会问起这样一个问题：思维导图在教学的哪些环节使用会更有效？事实上，思维导图可以应用于教学的几乎所有环节。

课前，教师可以将思维导图用作知识整理和教学设计；课中，思维导图可以作为知识呈现工具以静态或动态的形式展现知识细节，或作为知识建构工具帮助学生建构知识，还可以作为学习诊断工具实时获取学生的掌握情况；课后，思维导图可以用作集体教研工具或教师个人的自我反思工具等。

今天我们重点以古诗文课文梳理为例来谈谈导图的思维整理功能。

一、提炼信息，精准概括思维导图要求每一个分支都对应着一个关键词（名词动词为主），这是思维导图区别于其他图示的一个重要特征。

这个特征使思维导图成为一个信息的“筛子”，不论多复杂的内容，你都能简化它，从而有效地保留了信息最核心的内容，精简后的核心内容便于我们从整体上把握及找到关键词之间的逻辑关系，因此学会提取关键词是思维导图应用的第一步。

提取关键词的方法主要有两种，一种常用的办法是把你觉得重要的字词标记下来，这在平时的学习中使用得多。

第二种是进行多次删减，直至最简。

提取出关键词之后，再依照原文的意思，由重要到次要排列。

越重要的关键词，越靠近中心图。

下面我们来做一个小的练习，顺便学习绘制一种简易的思维导图——主干式思维导图。

练习：冬黑麦具有抗寒、抗病、品质好、适应性好等特点。

很显然，我们找出的关键词有：冬黑麦、抗寒、抗病、品质好、适应性好、特点。

这样完成了第一步。

如图1首先我们要尽量删减有重复的词，因为“品质好”、“适应性好”即是冬黑麦的特点，所以删去内容重复的词“特点”。

另外，“抗寒”和“抗病”都是指一个特性，就是抵抗，所以把“抗”字又做了删减。

如图2：如果你觉得品质好、适应性好都是不是你所关注的点，也可以把它们删掉，如图3：通过多次的提炼删减，我们找出了关键词，虽然每个人找的关键词可能会不一样，但验证关键词是否正确的方法是一致的，就是看看自己找的关键词能够把你希望了解的意思还原出来，那就证明你的关键词是正确的。

主干式思维导图非常便捷，几乎不需要什么绘制技巧，它体现了先思维后导图、重逻辑轻技法的原则。

大家初学思维导图可以先从这里入手，达到训练思维能力的目的。

接下来我们看几个教学中应用的例子，这些主干式思维导图的关键词提炼准确，做到了把一类知识整理清晰的效果，从信息的源头减少了信息量，无形中也减轻了记忆的负担。

将复杂的知识以简单的方式呈现出来是思维导图的核心功能之一，通过提炼关键词将不必要的信息省略，留下主要内容，越重要的关键词在越靠近中心的主干上。

完成这个工作后，接下来要做的就是对筛选出来的关键词进行合理分类，并增加一类重要的词——对同类关键词的概括总结词，我们称它为“概括词”。

概括是思维的第一特征，是形成概念的一种思维过程和方法。

语文教学中多种能力的发展都是以概括为前提的，而思维导图的应用，为概括能力的培养提供了实效性的途径。

如果把思维导图比喻成树，那么提炼出来的关键词相当于树叶，位于末端，还需要枝干才能连结成一个整体。

而这些支干上的词我们称它为概括词，绘制思维导图最大的成就感就在于找准这些概括词。

例如下面这幅思维导图：《望洞庭湖赠张丞相》以远山、帆船、湖水、楼台构建中心图，这些提炼出的形象就像诗歌的关键词，意在表现辽远阔大的洞庭湖全貌。

该诗为五言律诗，两句成联。

首联提取关键词“八月”、“涵虚”，根据这两句确定概括词“时空”，大纲主干图用浮动的气泡来进一步表现抽象的“时空”，颔联提取关键词为“蒸”、“撼”，这两个动词描写了洞庭湖的“声势”，大纲主干图为在氤氲烟气笼罩下的岳阳楼，图文互相对应。

颈联的分支关键词为“无舟楫”、“耻圣明”，大纲主干图表现了诗人有理想却难实现的愁苦状态，因此概括为“理想”，暗指无法实现的理想。

尾联提取动词关键词“观”、“羡”，大纲主干图用垂钓者形象来强化这一内容，与上句“理想”对应的概括词则用“现实”。

本幅作品是一幅标准型的思维导图，它完整地呈现了文章的结构层次，甚至充满艺术美感。

这幅思维导图的关键词提取到位，而概括词首先在内容上分为写景与抒情，逻辑表达上则各部分的内容相对应，概括得非常精准。

同时图文对照，使诗句很好地融于情境之中，充分展现了诗歌的内涵。

我们在确定“概括词”时应该反复检查其合理性，注重上下层级的对应关系。

很多时候精准的概括词是一张思维导图花费时间最多的地方，它能考验你对知识是否进行深入的思考，因此最能体现创作者对思维导图的运用能力。

概括力的增加也是逐步训练出来的，平明要多注意积累本学科的相关概念，帮助学生使用简洁语言简明扼要地概括文章内容，从而实现概括能力训练的目标，达到对阅读材料的深层理解和长期记忆。

利用思维导图进行概括能力的训练，并以可视化的方式呈现出来，这对学生的思维发展、语文素养形成起着至关重要的作用，同时又对减轻学生的概括负担、提升阅读能力有着积极的意义。

二、把握层次，注重逻辑思维导图具备焦点集中、主干发散、层次分明等特征，用它整理文章能让信息从无序到有序，从而理清内容层级和逻辑顺序，它是思维整理的极佳工具。

教师在教学中坚持使用思维导图整理知识，能帮助学生将知识存储变得越来越有序。

初中阶段用思维导图整理文章，重点在于脉络梳理和结构层次的把握。

思维导图一定要有“分层结构”，在思维导图中主要利用主干和分支来表示这种分层关系，重要的内容、与焦点相关的话题尽量放在靠近中心的位置，而一些相对次要的内容则安排在导图的边缘位置，这样就能够保证学习者更有效地掌握重点内容及其层级关系。

例如下图：《与朱元思书》全文写富春江“奇山异水”，按“总——分”结构布局，由此作品分为三大部分。

第一个大纲主干关键词“总写”，分为三个内容：描写富春江的全貌、交代作者的行程、及点出山水特点；第二个大纲主干关键词为“异水”，其特点分别为“清”、“急”；第三个大纲主干关键词为“奇山”，分别写了山的“态”、“声”、“情”、“光”四大特点。

这幅思维导图作品按照文章内部的结构进行分级加工，层次分明，逻辑严谨，并且其中提炼的同层级的关键词，它的属性、维度和规律是一致的。

这样清晰的分层结构让我们学起文章来更加容易理解。

小图标的使用也比较多，除了简明的表达，同一内容尽量用相同的图来表现，以提升内容的关联性，这些都可以很好地提高记忆的效率。

这幅作品可以作为一个范例，让我们明确怎样利用思维导图建立系统完整的框架体系，对学习的内容进行有效的整合，在头脑中形成清晰完整的知识网络。

层次性是思维导图体现清晰思维的重要手段，因此我们在绘制时要时刻关照分支间的层次关系。

正是因为思维导图具备了由大分类到小分类、由大概念到小概念、由笼统到细分的特点，才使得它成为思维整理的极佳工具。

良好的结构层次决定了思维导图的优劣，而严谨的内在逻辑则是体现绘制者思维品质高低的重要指标。

可以这么说，好的思维导图能让人一眼看出内在逻辑，中等的思维导图需要解释才能让读者看出内在逻辑，糟糕的思维导图本身就没有内在逻辑。

下面先列举一个常见的错误绘制习惯——“拼接式”导图：练习：那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。

能否发现这张思维导图有什么特点吗？它几乎是按照句子的顺序把关键词从上到下排列了一遍，只是简单地拼接在一起，没有关注到内部的逻辑关系，这样未加整理的思维是是低效甚至无效的，不会有任何的实际价值。

所以，我们要杜绝这种绘制方式。

正确的绘制方式应该是真正理解了信息的内涵，经过思维加工整合的。

如下图就是一幅合格的主干式思维导图。

我们再来看一幅标准型的思维导图：初看这是一幅相当吸引眼球的思维导图，但只要仔细看看就会发现，它虽然绘制精美、内容丰富，但是层次混乱，缺乏基本的逻辑，这样的作品会让读者摸不着头绪。

因此我们可以说，只要缺乏思维导图的核心能力：逻辑力，就是一张不合格的思维导图。

思维导图之所以关注逻辑表达，是因为逻辑是大脑长久以来形成的认知习惯和规律，拥有强逻辑的思维导图不仅可以促进我们的记忆，甚至可以说所有高阶思维能力都是建立在逻辑之上的。

关注思维导图的内在逻辑后，初学思维导图时会遇到的最大问题是，由于阅读的信息非常复杂的，每个作者表达的逻辑又不尽相同，在绘制时我们很难从主干到分支，每个层级都形成严谨的逻辑关系。

那么在这种情况下，我们可以降低些要求，只要尽可能让局部的级层形成严谨的逻辑即可。

思维能力的提升是一点一滴的过程，平时我们只需要形成注重逻辑的意识就可以了，慢慢地，当你的思维能力提升上来后，要绘制出一个逻辑严谨的思维导图也就水到渠成了。

另外，一幅标准型的思维导图，它的逻辑性还可以体现在恰当地使用连线上，因为连线可以打通知识与知识之间的相互关系。

如下图：图中第一条连线表示齐王受蔽的原因与邹忌自己受蔽的原因类似，第二条连线则表示用上中下三种奖赏的方法能够有效地帮助齐王除蔽。

由以上例子我们会发现，思维导图是通过明晰的层次和严谨的逻辑将知识系统化，把知识织成一张网，使每个关键词在这张网上都建立联系，在阅读时我们只要通过看关键词和分层结构，进而在自己的大脑中组织逻辑、推理和还原所描述的事物，就完成了一个理解、记忆和思考的过程，这就是思维导图高效学习的原理。

三、再现情境，丰富内涵建构主义认为学习效率是受情境因素影响的，思维导图以图文并茂的生动形象的表达方式，形成了一定的情境体验和可见可感的认知方式，帮助创作者和学习者之间形成良性的互动，有利于学习者了解事物的性质、规律以及内在联系，对所学的内容进行意义建构。

在阅读教学中运用思维导图来梳理知识间的逻辑关系，帮助学习者建立起整体认知，降低了阅读的负担，完成了对知识的深层次建构。

接下来对思维导图的进一步完善，则是运用可视化的方式，创造性地再现学习者在阅读中的想象和体验。

思维导图在绘制的过程中思考结构、思考主干、思考逻辑，这一系列的思维活动带来了无限的乐趣。

笔者在多年的绘制体验中，感受到思维导图真正的精髓还是绘图的乐趣。

因为在绘图的时候需要用到我们的情绪和感官，越多感官的投入，就越能创造出更多的记忆痕迹，从而将视觉和文字链接起来，使我们回忆起来更加容易。

同时，它将你对知识的思考和右脑绘图、想象有机地结合起来，并且脱离了绘画的范筹，让高阶思维和创造真正成为学习的过程。

下面我们就来体验一下有绘图和没有绘图的不同效果。

同样的内容，因为不同的表现形式而有迥然不同的效果。

在文字内容上两图一致，左图用思维导图的结构形式，只表达了诗歌的内容层级和逻辑关系。